摘要：初中英语阅读教学正经历从“传统课堂”到“智能生态”的转型，数字化技术为这一转型提供了核心动力。本文梳理传统英语阅读教学的局限（如资源单一、互动不足、评价片面），分析数字化赋能的突破路径——通过智能资源、互动工具、多元评价重构教学流程。结合译林版初中英语教材的“主题阅读”实践，从资源整合、情境创设、协作探究、智能评价四个维度阐述创新策略，并提出技术适配、教师赋能、差异关注等实施建议，为初中英语阅读教学的数字化转型提供参考。

关键词：数字化；初中英语；阅读教学；智能技术；教学转型

随着教育数字化转型的推进，智能终端（平板电脑、交互式白板）、在线平台（学习 APP、协作工具）、新兴技术（VR、AI）逐渐走进课堂，为阅读教学注入新活力。这种“数字化赋能”并非简单的“技术叠加”，而是通过重构“教、学、评”环节，实现从“知识传授”到“素养培育”的跨越。例如，译林版初中英语教材中“Spaceexploration”主题的阅读教学，可借助VR 技术让学生“虚拟参观太空站”，在沉浸式体验中理解“gravity”“orbit”等词汇的语境含义，这种学习方式远比背诵单词表更高效。

一、从“单一文本”到“智能资源”：数字化重构阅读内容生态

传统阅读教学的资源局限于“课本+练习册”，学生接触的语言材料单一且静态。数字化技术通过“基础资源数字化、拓展资源场景化、生成资源个性化”，构建多层次阅读内容生态，解决传统教学“资源封闭”的问题。（一）基础资源：让教材内容“动起来”

以译林版教材文本为核心，利用数字技术转化呈现形式，增强可读性和交互性。

1.动态文本：将八年级上册“Natural disasters”单元的课文改编为“交互式图文”——点击“earthquake”一词会弹出地震形成的动画短片，滑动页面可查看“地震逃生指南”的分支内容，让静态文本成为“可探索的知识节点”。

2.有声伴读：为七年级下册“Story time”板块录制“双声轨音频”——左侧是标准范读，右侧预留空白供学生跟读，系统自动对比语音语调，标注“重读不足”“语速过快”等问题，帮助学生在模仿中提升朗读能力。

（二）拓展资源：让阅读边界“延出去”

围绕教材主题补充跨领域、多形式的拓展资源，打破“课内阅读”的局限。针对九年级“Environment”单元，整合三类资源：

新闻类：BBC Learning English 的“Plastic pollution”短报道（附难度分级）。

数据类：世界自然基金会（WWF）的“全球森林覆盖率”英文数据图表。

实践类：“我的低碳行动”英文记录模板（供学生记录“骑车上学”“节约用电”等行

（三）生成资源：让学生成为“创作者”

鼓励学生利用数字工具加工阅读内容，形成个性化资源，实现“从消费者到生产者”的转变。

1.阅读笔记：用Canva 制作“图文笔记”，将译林版课文中的核心信息（如“Healthy diet”的建议）转化为信息图，用图标、色块突出重点，既加深理解又培养信息整合能力。

2.改编创作：将短篇故事（如教材中的寓言“Fox and grapes”）改编为“英文漫画脚本”，分镜设计、对话撰写均用英语完成，优秀作品可上传至班级数字画廊供同学借鉴。

3.有声书制作：小组合作录制“课文有声版”，加入背景音乐和角色配音（如给“Little Red Riding Hood”中的角色设计不同声线），在创作中提升语音语调表现力。

二、从“教师主导”到“交互探究”：数字化重构阅读学习方式

传统阅读课堂以“教师讲、学生听”为主，学生处于被动接受状态。数字化技术通过创设互动场景、提供协作工具，让学习方式从“单向输入”变为“多元交互”，解决传统教学“参与浅层”的问题。

（一）情境化交互：在真实体验中理解语言利用VR、AR 等技术创设拟真情境，让学生在“做中学”中建立语言与生活的关联

1.VR 虚拟场景：学习译林版八年级“Travel”单元时，通过VR 设备“置身”伦敦街头——学生需阅读虚拟路牌（“Turn left at the crossroads”）、查看英文地铁时刻表，完成“从白金汉宫到大英博物馆”的导航任

务，在实践中运用“问路、指路”的句型。

2.AR 实景叠加：在“School facilities”主题教学中，用AR 扫描校园实景，触发虚拟对话气泡——点击教学楼会出现“—What's his?—It's ur eaching uilding.”的对话，学生需用相同结构描述其他建筑（如图书馆、操场），实现“真实场景+虚拟互动”的融合。

（二）个性化学习：在精准支持中突破难点

利用AI 技术分析学习数据，为学生提供定制化指导，解决传统教学“差异忽视”的问题。为不同水平学生设计差异化学习路径：

1.基础层：从“单词配对”“句子排序”等基础任务开始，逐步过渡到简单阅读理解。

2.提升层：聚焦“段落逻辑分析”“细节信息提取”，完成教材拓展阅读。

3.拓展层：挑战“观点评价”“跨文本对比”，如比较“不同作者三、从“纸笔测试”到“智能评价”：数字化重构阅读评价体系

传统阅读评价以“期末测试”为主，侧重“答案正确性”，难以全面反映学生的阅读素养。数字化技术通过“过程追踪、多维记录、精准反馈”，构建兼顾结果与过程的评价体系，解决传统教学“评价片面”的问题。

（一）过程性评价：记录阅读成长轨迹

利用数字工具全程记录学生的阅读行为，让隐性进步可视化。通过 APP 记录每日阅读数据——阅读时长、材料类型（如教材课文、英文绘本）、新学词汇量，生成“周阅读报告”，帮助学生发现“周末阅读量不足”“科普类文本接触少”等问题并调整。

（二）多维化评价：关注素养全面发展

突破“分数至上”的局限，从“语言、思维、文化、学习”四个维度设计评价指标。能否在阅读后用英语复述大意、转述观点（如“用 3 句话总结课文主要内容”）；能否通过文本信息推理隐含意义（如“作者为什么用这个例子”）；能否对比阅读材料中的文化差异（如“中外饮食习惯的不同”）；能否自主选择阅读材料、使用词典等工具解决问题。

（三）智能化反馈：实现精准教学指导借助AI 技术分析评价数据，为学生和教师提供针对性建

1.学生端：完成在线测试后，系统生成“个性化提升方案”——如“你在‘长难句分析’上需加强，建议每天分析1 个教材中的复杂句，标注主谓宾结构”。2.教师端：查看班级整体数据，发现共性问题（如“多数学生对‘图表类文本’解读困难”），调整后续教学（如增加“如何看英文柱状图”的专项指导）。

3.家校端：定期向家长推送“阅读素养报告”，用通俗语言说明学生的进步（如“词汇量较上月增加 20%”）和需关注的方面（如“可多陪孩子看英文动画片积累词汇”），形成教育合力。

四、结语

从传统阅读教学到数字化智能课堂的转型，本质是教育理念的革新——技术只是手段，核心是通过更丰富的资源、更互动的场景、更精准的支持，让每个学生都能在阅读中获得“语言成长”“思维发展”“文化认同”。这种转型不是对传统教学的否定，而是在“教师引导”“文本研读”等优秀传统基础上的升级。以“学生为中心”的原则不会改变——数字化赋能的最终目标，是让阅读从“任务”变为“习惯”，让英语从“课本上的文字”变为“生活中的工具”。