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摘要： 本研究以信息生态视域为出发点，深入探讨高职院校产教融合教学模式的创新与实践。通过内容创新引入异质复杂网络概念进行主体价值创造行为演化博弈分析和建模；以视角创新丰富信息生态链信息流转方式方案并拓展主体间共生关系分析方法；借助工具创新将理论构建与抽象模型建设统一，提高系统动力学建模稳定性和鲁棒性。旨在为高职院校产教融合教学模式的发展提供新的思路和方法。

关键词：信息生态视域；高职院校；产教融合；教学模式创新

一、引言

随着信息技术的飞速发展和经济全球化的不断推进，产教融合已成为高职院校提高人才培养质量、服务经济社会发展的重要途径。信息生态视域为高职院校产教融合教学模式的创新提供了新的视角和方法。本研究旨在从信息生态视域出发，探讨高职院校产教融合教学模式的创新与实践，为高职院校的发展提供理论支持和实践指导。

二、信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的内涵与特征

（一）内涵

信息生态视域下高职院校产教融合教学模式是指在信息生态系统中，高职院校与企业等产业部门紧密合作，以培养适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才为目标，通过整合教育资源和产业资源，实现教学过程与生产过程的有机融合，形成的一种新型教学模式。

（二）特征

1.主体多元化，信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的主体包括高职院校、企业、政府、行业协会等多个利益相关者，各主体之间相互作用、相互影响，共同构成了一个复杂的信息生态系统。2.信息流动高效化，信息生态视域下高职院校产教融合教学模式中，信息在各主体之间高效流动，实现了教育资源和产业资源的优化配置，提高了教学质量和人才培养质量。3.价值创造协同化，信息生态视域下高职院校产教融合教学模式中，各主体通过协同合作，共同创造价值，实现了互利共赢。4.生态平衡可持续化，信息生态视域下高职院校产教融合教学模式注重生态平衡和可持续发展，通过建立健全的制度保障体系和评价反馈机制，实现了教学模式的可持续发展。

三、信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的创新

（一）内容创新

1.引入异质复杂网络概念

在以往的主体行为演化博弈研究中，主体通常被视为同质的节点，采取较为单一的同性质主体间的策略博弈。即使引入复杂网络，也往往构建为同质网络，仅增加节点数量。然而，现实中的信息生态系统主体通常是异质的，不同主体具有不同的博弈策略和价值均衡。

本文将异质复杂网络的概念引入高职院校产教融合教学模式的主体价值创造行为演化博弈分析和建模中。基于异质的复杂网络模型，利用产教融合教学模式中的异质属性二分博弈群体，重构多博弈模型的收益函数。这样可以避免同质群体之间出现博弈收益不均衡的现象，也能防止异质群体之间博弈收益均衡分配的情况。从而对高职院校产教融合教学模式中的主体进行多关系、多层次的行为演化博弈研究。

在高职院校与企业的合作中，高职院校可以视为教育资源的提供者，企业则是实践机会和产业需求的代表。两者在合作中的目标、利益和策略都存在差异，属于异质主体。通过引入异质复杂网络概念，可以更准确地分析双方在产教融合中的行为演化和价值创造过程。

2.重构多博弈模型的收益函数

对异质复杂网络中不同主体的行为特征和价值创造方式进行深入分析，重构多博弈模型的收益函数。收益函数的重构充分考虑主体的异质性、信息的不对称性以及合作的协同效应等因素，能够更加准确地反映主体在产教融合教学模式中的价值创造行为和收益分配情况。

比如，在考虑高职院校与企业的合作收益时，不仅要考虑双方各自的投入和产出，还要考虑双方合作带来的协同效应，如共同研发成果的价值、学生实践能力提升对企业未来发展的潜在价值等。同时，还要考虑信息不对称可能导致的收益分配不公平问题，通过合理的收益函数重构，确保各主体在产教融合中都能获得公平合理的收益。

3.进行多关系、多层次的行为演化博弈研究

利用重构的收益函数，进行多关系、多层次的行为演化博弈研究。研究包括不同主体之间的合作博弈、竞争博弈以及混合博弈等多种博弈关系，以及不同层次的主体行为演化过程。

高职院校与企业之间既可能存在合作关系，共同培养人才、开展科研项目；也可能存在竞争关系，争夺有限的资源和市场份额。同时，政府、行业协会等其他主体也会对高职院校和企业的行为产生影响。通过多关系、多层次的行为演化博弈研究，可以揭示主体在产教融合教学模式中的行为规律和价值创造机制，为教学模式的创新提供理论依据。

模型研究如下

1.引入概念与模型基础：

设G=（V，E）表示异质复杂网络，其中V是节点集合，代表高职院校产教融合教学模式中的主体（如学校、企业等），E是边集合，表示主体之间的关系。基于异质复杂网络G进行后续分析。

2.利用异质属性二分博弈群体：

设将节点集合V分为两个异质博弈群体A和B，即V=A∪B且A∩B=∅。这两个群体具有不同的属性，在产教融合教学模式中扮演不同角色。

3.重构收益函数：

设对于博弈群体A中的个体i和博弈群体B中的个体j，其博弈策略集合分别为和重构后的收益函数为，其中 。这个收益函数考虑了异质群体的特性，避免了同质群体博弈收益不均衡以及异质群体博弈收益均衡分配不当的问题。收益函数的具体形式需根据产教融合教学模式中不同主体的行为和收益情况进行详细定义。例如，如果学校（群体A）采取加强实践教学投入策略企业（群体B ）采取提供实习岗位策略，收益函数可以定义为与学生技能提升、企业人才储备等相关因素的函数。

（二）视角创新

1.丰富信息生态链信息流转方式方案

传统的信息生态链分析中，信息流转的主体基本限定为“信息生产者、信息传递者和信息消费者”。由于信息流转机制的限制，监管主体无法融入到信息生态链的构建中去。而信息生态系统区别于自然生态系统的关键在于具备统筹力量的监管主体。

本文为监管主体引入“信息干预”这一流转机制，使其能够通过信息的流转方式参与到整体的信息生态链循环之中。将监管主体的信息干预行为纳入影响信息生态的关键因素进行分析，丰富了信息生态链信息流转方式的相关方案。

政府作为监管主体，可以通过制定政策法规、提供资金支持等方式对高职院校产教融合进行信息干预。行业协会可以通过发布行业标准、组织培训交流等方式参与信息生态链的构建。监管主体的信息干预可以促进信息的高效流转，提高产教融合的质量和效果。

2.拓展基于收益成本分配的主体间共生关系的分析方法

在传统的主体间共生关系分析中，主要关注主体之间的合作关系和收益分配情况。而在信息生态视域下，主体之间的共生关系不仅包括合作关系，还包括竞争关系和协同关系等多种关系。

本文综合考虑主体之间的多种共生关系，通过建立基于收益成本分配的分析模型，深入分析主体之间的共生机制和影响因素，拓展了基于收益成本分配的主体间共生关系的分析方法。

在高职院校与企业的共生关系中，不仅要考虑双方的合作收益分配，还要考虑双方在竞争中的成本和风险。同时，还要分析双方协同创新带来的额外收益和价值。通过拓展分析方法，可以更全面地了解主体间的共生关系，为产教融合教学模式的创新提供新的思路。

（三）工具创新

1.采用基于模糊集理论的 DEMATEL 方法

将理论构建与抽象模型建设统一，更加客观和全面地还原信息生态系统中的复杂主体关系和行为驱动方式。本文主要采取基于模糊集理论的 DEMATEL 方法对主体价值创造系统的影响因素进行判断。模糊集理论可以处理信息的不确定性和模糊性，DEMATEL 方法能够分析因素之间的相互关系和影响程度。通过这种方法，可以更准确地识别影响主体价值创造的关键因素。

在分析高职院校产教融合教学模式中，影响学生实践能力提升的因素可能包括教学方法、师资水平、企业实践机会等。这些因素之间的关系往往比较复杂，且存在一定的不确定性。采用基于模糊集理论的 DEMATEL 方法，可以有效地分析这些因素之间的相互关系和影响程度，为教学模式的改进提供依据。

2.提高系统动力学建模的稳定性和鲁棒性

将影响因素转化为系统动力学参变量，以替代以往系统动力学建模中常用的文献研究或直接提出参变量的研究方法。提高了系统动力学建模的稳定性和鲁棒性（强壮性），改善了以往系统动力学研究方案中参变量方案过于主观、仿真结果不贴合实际等情况。

在构建高职院校产教融合教学模式的系统动力学模型时，通过基于模糊集理论的 DEMATEL 方法确定的影响因素可以转化为系统动力学参变量。这样可以使模型更加准确地反映实际情况，提高模型的稳定性和鲁棒性。通过对模型的仿真分析，可以预测不同政策和措施对产教融合教学模式的影响，为决策提供科学依据。

模型研究如下

1．确定影响因素

经过调研和分析，确定影响高职院校产教融合教学模式的因素有：企业参与度、师资力量课程与实践结合度、政策支持力度

2.设模糊直接影响矩阵，其中n=4 （对应上述4个因素），表示因素i对因素j的直接影响程度，取值范围为［0，1］，0表示无影响，1表示影响极大。经过专家打分和模糊处理得到模糊直接影响矩阵：

然后通过去模糊化等一系列计算得到综合影响矩阵T。

3．转化为系统动力学参变量

设系统动力学模型中，产教融合效果Y与各因素的关系为： 其中为根据综合影响矩阵T计算得到的权重系数。

4．数据代入与仿真分析

经过实际调研得到某高职院校的数据：

企业参与度 （取值范围［0，1］，表示参与程度）

师资力量 （可通过师资数量、资质等综合评定）

课程与实践结合度

政策支持力度

通过之前计算得到的权重系数

则产教融合效果Y的计算为： Y=0.2×0.6+0.3×0.7+0.3×0.5+0.2×0.8

Y=0.12+0.21+0.15+0.16

Y=0.64

四、信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的实践

（一）构建多元化的合作平台

1.校企合作平台，高职院校与企业建立紧密的合作关系，共同建设实训基地、研发中心等合作平台，实现教学过程与生产过程的有机融合。2.政校行企合作平台，政府、高职院校、行业协会和企业共同建立政校行企合作平台，整合各方资源，共同推动产教融合教学模式的发展。3.国际合作平台，高职院校与国外高校和企业建立国际合作平台，引进国外先进的教育理念和教学模式，提高人才培养质量和国际化水平。

（二）创新人才培养模式

1.订单式培养模式，高职院校与企业签订订单式培养协议，根据企业的需求制定人才培养方案，培养企业所需的高素质技术技能人才。2.现代学徒制培养模式，高职院校与企业合作实施现代学徒制培养模式，学生在学校和企业之间交替学习，实现理论学习与实践操作的有机结合。3.创新创业教育模式，高职院校将创新创业教育融入人才培养全过程，培养学生的创新精神和创业能力，为学生的未来发展奠定基础。

（三）加强师资队伍建设

1.引进企业技术骨干，高职院校引进企业技术骨干担任兼职教师，为学生传授实践经验和专业技能。2.选派教师到企业实践，高职院校选派教师到企业实践锻炼，提高教师的实践能力和教学水平。3.开展教师培训和交流活动，高职院校开展教师培训和交流活动，提高教师的教育教学能力和专业素养。

（四）完善教学质量保障体系

1.建立教学质量标准，高职院校建立教学质量标准，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的要求，确保教学质量。2.加强教学过程监控，高职院校加强教学过程监控，对教学计划的执行情况、教学内容的实施情况和教学效果等进行定期检查和评估，及时发现问题并采取措施加以改进。3.开展教学质量评价，高职院校开展教学质量评价，建立多元化的评价体系，包括学生评价、教师评价、企业评价和社会评价等，全面评价教学质量。

五、信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的实施效果与评价

（一）实施效果

1.提高了人才培养质量，通过产教融合教学模式的创新与实践，高职院校培养了一批适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才，提高了人才培养质量。2.促进了企业发展，产教融合教学模式为企业提供了人才支持和技术服务，促进了企业的发展。3.推动了地方经济发展，高职院校产教融合教学模式的实施，为地方经济发展提供了有力的人才支撑和技术支持，推动了地方经济的发展。

（二）评价方法

1.定量评价，采用问卷调查、数据分析等方法，对产教融合教学模式的实施效果进行定量评价。2.定性评价，采用访谈、案例分析等方法，对产教融合教学模式的实施效果进行定性评价。3.综合评价，将定量评价和定性评价相结合，对产教融合教学模式的实施效果进行综合评价。

六、信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的发展趋势与展望

（一）发展趋势

1.智能化，随着人工智能、大数据等信息技术的发展，高职院校产教融合教学模式将更加智能化，实现教学过程的个性化、精准化和高效化。2.国际化，随着经济全球化的加速推进，高职院校产教融合教学模式将更加国际化，培养具有国际视野和竞争力的高素质技术技能人才。通过与国外高校和企业的合作，引进国外先进的教育理念和教学模式，开展国际化的人才培养项目。国际化的教学模式将提高学生的国际竞争力，为我国经济的国际化发展提供人才支持。3.生态化

信息生态视域下高职院校产教融合教学模式将更加注重生态平衡和可持续发展，建立健全的制度保障体系和评价反馈机制，实现教学模式的可持续发展。通过建立政府、企业、学校和社会共同参与的产教融合生态系统，实现资源的优化配置和共享。同时，建立健全的评价反馈机制，及时调整教学模式，确保教学模式的可持续发展。

（二）展望

信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的创新与实践是一个长期的过程，需要政府、企业、学校和社会各方的共同努力。未来，我们将继续深入研究信息生态视域下高职院校产教融合教学模式的理论和实践问题，不断完善教学模式，

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作者简介：姜峰（1971—）硕士，副教授。

刘瑞娟（1980—）教授。

课题来源：本文是山东省教育发展促进会课题《信息生态视域下高职院校产教融合教学模式创新与实践研究》的研究成果，课题编号：JCHKT2024220。