摘要：高校公共安全教育直接决定和影响着高校的现代化和高质量发展水平，尤其是现阶段的高校学生公共安全素养仍然存在较大的差距，网络安全事件频频发生，因此必须从大学生公共安全教育的现状出发，充分结合大学生的思想特点和个体需求，不断完善和丰富体验式的高效公共安全教育，更好地促进学生安全意识和安全能力的培养。基于此，文章将对基于体验式的“三位一体”高校公共安全教育体系构建策略进行深入地分析和研究。

关键词：体验式；“三位一体”；高校公共安全教育体系；构建

引言

党的二十大报告中，对完善公共安全体系提出了更加明确的规定，特别是公共安全教育，在健全和完善公共安全体系中扮演着非常重要的角色，更是贯彻落实总体国家安全观的重要举措。其中，高校公共安全教育作为公共安全体系的重要一环，既是强化高校学生公共安全素养的重要举措，也是推动新时代国家安全发展格局构建的基本要求，对于推动社会治理模式的创新和发展非常重要。从这个角度而言，高校公共安全教育体系构建具有一定的必要性。

1基于体验式的“三位一体”高效公共安全教育内涵

从体验式教育的角度而言，在教学过程中，把学生放在了更为重要的位置，更加突出学生对教学过程的体验和对理论知识以及实践能力的掌握，为学生综合素养和全面能力的发展奠定了良好的基础。相较于传统意义上的教育而言，体验式教育充分发挥了学生在学习过程中的主体性，教师从原先的传授者变成了引导者和帮助者，构建起了现代化的教育新模式。而且在体验式教育模式的支撑下，整个教学过程的教学内容和教学形式也会得到一定程度的创新和发展，从而为高校安全教育教学质量和教学效率的提升奠定良好的基础。

从体验式教育的应用价值来看，一方面体验式教育更加突出学生实践能力的提升；尤其是高校公共安全教育本身就具备一定的实践性，传统意义上的公共安全教育让学生只能掌握基本的安全理论知识，遇到突发情况以后，无法把学到的理论知识转化为实践技能。而通过体验式教育方法，能够进一步强化学生应对公共安全问题的能力。另一方面，教师与学生在教学过程中本身就具有平等的地位，通过体验式教育能够进一步增强教师和学生之间的情感，拉近教师与学生之间的距离。特别是在体验式教育的过程中，学生的个性化需求也能得到充分的满足，而且，学生对安全知识的认识和理解也会更加深刻透彻，从而进一步保障高校公共安全教育的教学效果。

2体验式“三位一体”高校公共安全教育的现实意义

体验式学习教育，无论是对于学生还是教师而言，都具有非常重要的作用和价值。从学生的角度而言，通过体验式教育，能够让高校公共安全教育更具穿透力和生命力，尤其是在体验式教育过程中，高校公共安全教育的内容更具趣味性，在教学形式的选择上也实现了内容与实践的结合融合，整个学习过程更加科学合理，学生的学习热情和学习主动性也得到了充分的激发，让学生在高校公共安全教育中实现了从被动学习到主动学习的转变，更有利于公共安全教育目标的实现。

从高校公共安全教育课程的角度而言，体验式的教育方式对于培养学生的情节记忆和情绪记忆而言具有非常大的帮助。特别是在体验式教育过程中，能够为教师和学生，以及学生与学生之间创造更多的互动机会，让学生能够更加积极主动的思考关于高校公共安全教育的相关问题；而且在体验式教育过程中，教师也能对学生的学习情况和学习态度得到及时有效的掌握，从而更具针对性的进行指导和帮助。

3高校公共安全教育的现状

现阶段的高校公共安全教育，不仅面临的是传统意义上的安全形势，更需要面对的是学生不断增长的安全需求与校园安全教育不充分不到位之间的根本问题；尤其是在互联网快速发展的情况下，网络安全和意识形态安全以及交通，消防等传统安全相互交织，给高校公共安全教育带来了极大的挑战。具体来看，主要包括以下几个方面。

3.1公共安全教育重视不够

现阶段的高校对于公共安全教育并没有引起足够的重视，在课程的安排和设计方面并没有给予足够的时间，这也给高校公共安全教育目标的实现形成了一定的阻碍和影响。同时，这也导致高校公共安全教育无法实现常态化的教育。根据对广西艺术学院关于公共安全教育开展情况的问卷调查可以发现，一半以上的学生接受公共安全教育的时间少于四个小时，这与高校公共安全教育的规范要求还存在一定的差距。除此之外，现阶段的高校在培养体系中，并没有把高校公共安全教育作为重要的培养内容，更没有在考核过程中设置与公共安全教育相关的考核标准。一系列的因素都导致了高校公共安全教育无法达到预期的教学效果。

3.2公共安全教育缺乏实践性

高校公共安全教育本身就是理论与实践艰巨的课程。目前的高校在开展公共安全教育过程中，仍然倾向于理论知识传授，忽略了学生安全实践技能的提升，从而影响了高校公共安全教育目标的达成。从实际情况来看，以广西艺术学院为例，高校公共安全教育课程大多由辅导员或者思想政治理论课教师进行开展，并没有配备专业的公共安全教育教师，这也给公共安全教育实践活动的开展造成了很大的阻碍。

3.3公共安全教育内容缺乏系统性

现阶段的高质量公共安全在教育内容和教育新时代都比较分散，没有充分的考虑到高校学生的发展需求和社会发展形势下对高校公共安全教育的相应要求和新目标。尤其是互联网技术的快速发展，高质量公共安全教育设计的教学内容越来越复杂多样，对教学要求也更加严格，但是高校并没有建立专门高校公共安全教育机构，导致在教学体系和教学内容的设计与选择上比较片面，无法形成系统性的教学体系。

4基于体验式“三位一体”的高校公共安全教育策略

高校公共安全教育的实施，既要立足于高等院校的实际情况，也要充分尊重学生的个性化发展特征和安全教育需求，从而构建起系统完整的高校公共安全教育体系。以广西艺术学院为例，围绕“网络互动教学平台”“安全教育体验中心”和“公共安全教育课程”构建起的高校体验式公共安全教育体系，既严格遵循了体验式学习的循环模式，又结合了对高校安全教育现状的深入思考，使每一个教学平台服务于体验式教育的不同环节，每个环节的教学目的又由不同的学习形式共同支撑。具体实施策略如下。

4.1进一步完善高校公共安全教育内容体系

现在的高校公共安全教育情况来看，在教学内容和教学理念以及教学模式上并没有形成系统完善的教育体系，直接影响了高校公共安全教育的开展效果。因此，高校公共安全的教育要始终立足于社会安全的发展需求，在中小学阶段的公共安全教育基础上，对内容进行有效的拓展和延伸，从而更好的满足大学生的身心特点和发展需求。从具体情况来看，高校公共安全教育内容，既要包括生活安全和公共卫生安全，以及公共意外伤害和自然灾害等基础内容，也要适当的增加实验室安全和学习实训安全，以及财产安全等拓展性的内容。尤其是要针对现阶段高校中经常发现学生被骗的情况，进一步注重网络安全意识的培养，从而逐步构建起高效公共安全教育的模块化教育体系[1]。同时，在高校公共安全教育中，要以安全教育内容为基础，不断引导和帮助学生树立正确的公共安全观，让学生对社会公共安全的认识和理解更加深刻，从而逐步养成一定的公共安全维护意识和维护能力，在应对突发风险和自然灾害时，具备一定的专业素养，更好的实现保护自我安全和维护公共安全的基本目标。

4.2进一步利用网络平台开展公共安全教育

基于体验式的“三位一体”高效公共安全教育，要充分发挥网络平台的优势和价值，通过网络平台上为学生提供更多的公共安全教育知识和接受公共安全教育的渠道，让高校公共安全教育始终保持常态化，更好的提升公共安全教育的效率和质量。

从实际教学情况来看，高校在利用网络平台开展公共安全教育的时候，要对网络上关于安全教育的图片和视频等资料进行系统性的收集和整理，并且把相关的安全理论和安全实践进行分类，让学生更加全面的了解到高校公共安全教育的相关概念；尤其是可以让学生通过观看公共安全的相关视频案例，更好的掌握安全主题知识和安全技能。除此之外，现代化的网络虚拟现实技术还可以对现实情况中不容易模仿和实践的安全场景进行全方位的展现，从而更好的去指导和帮助学生提升应对特殊安全风险的意识和能力。而且，高校公共安全教育过程中还可以充分利用微信，微博等交流平台，让学生能够及时了解掌握相关的安全教育知识，并且也可以围绕安全知识进行沟通交流。以消防安全为例，网络互动教学平台。重点了解基本消防知识，火灾危害以及可能造成的损失，初步感知学习内容。

4.3进一步提升公共安全教育的实践性

基于体验式的“三位一体”高效公共安全教育，既注重学生安全内容知识的强化，更注重学生安全实践技能的提升，这种情况下，高校公共安全教育在开展过程中，要为学生创造更加多样化的安全事件情境，让学生能够亲身体验到在特定环境下学习如何保护自身安全和维护社会安全。从这个角度而言，高校可以结合自身实际情况合理的建设安全教育体验馆，让学生在体验馆中去感受国家安全和消防安全以及交通安全，实验安全和紧急救助等不同方面的安全内容，通过体验馆的安全教育模式，让学生能够更加真实的感受到安全技能，从而激发学生的安全能力[2]。

比如，广西艺术学院围绕公共安全教育的基本目标和基本要求，建设了安全培训，演练和体验中心，让学生在体验馆中能够通过游戏和3d动画以及多媒体展示墙等多种方式，近距离的感受到与授权有关的正式场景，这更好的培养学生的安全技能。同样以消防安全为例，构建安全教育体验馆。一是隐患识别，在1：1还原的宿舍场景下识别出各种隐藏的安全隐患并予以改正[3]。二是初期火灾扑救，使用电子灭火器扑救模拟初期火灾，重点掌握灭火器“提拔瞄压”等使用流程。三是模拟报警，在学习机上模拟火灾报警，掌握火灾报警关键信息。模拟机给予分数反馈。四是火灾逃生，当火灾持续发展，进入增长阶段，甚至轰燃阶段，室内产生的大量热烟气将对人员造成致命伤害，学生在烟雾逃生区中模拟在有大量烟雾和高温的环境下，通过识别逃生标识，低姿安全逃生。现场教师通过红外摄像机、传感器等先进技术观察学生在逃生过程中的行为并进行评价，指导改正。五是高层火灾逃生，练习高层火灾逃生中可能用到的5类常用逃生绳结打法。

4.4进一步提升公共安全教育的专业性

基于体验式“三位一体”的高校公共安全教育要始终把学生的专业课程作为重要基础，然后逐步渗透公共安全教育的相关内容。从实际情况来看，在教学课程中高等院校可以结合学生的专业课程和教学安排，创造性的开设大学生安全知识教育等选修。在选修课程内容上，重点围绕消防安全和治安安全以及网络安全等安全教育内容，确保传统安全与非传统安全教育内容的结合融合[4]。同时，高校公共安全教育的课程内容既要强调教学的专业性，也要突出教学的系统性。在教学过程中，教师要综合应用案例教学和情境教学以及体验式教学和实践教学等多种教学方式深入的了解到安全教育的相关内容，并且增强公共安全教育内容的针对性和实效性，更好的推动高校公共安全教育的现代化和多元化发展。

4.5进一步构建“三位一体”公共安全教育模式

高校的“三位一体”公共安全教育要围绕网络互动教学平台和安全教育体验馆，以及公共安全教育课程，构建系统化的高校体验式公共安全教育体系，从而为高校公共安全教学质量和教学效率的提升奠定良好的基础。从实际情况来看，在构建“三位一体”公共安全教育模式的过程中，既要严格遵循体验式学习的循环模式，也要结合高校安全教育动态发展的现实情况，从而对高校公共安全教育理念与教育方式进行动态调整与优化，确保教学过程满足高校公共安全教育的现实要求。

5结束语

总而言之，基于体验式的“三位一体”高校公共安全教育是公共安全教育发展的现实要求，也是推动学生安全意识和安全能力提升的必然举措，因此，高校要引起足够的重视。从实际情况来看，要充分结合现代社会发展背景下高校公共安全教育面临的新形势和新任务，然后结合体验式“三位一体”高效公共安全教育的基本要求，对高校公共安全教育内容和教育模式进行针对性的创新和完善，从而保证高校公共安全教育的科学合理。

参考文献

[1]卫学莉，张帆.基于智能教育的高校公共安全突发事件应急管理研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（03）：107-109.

[2]闵颖.高校公共安全宣传教育问题研究——以江苏建筑职业技术学院为例[J].内蒙古煤炭经济，2021，（02）：141-142.

[3]孙琪.新时代高校公共安全教育困境及解决路径探析[J].大众文艺，2020，（08）：218-219.

[4]王莉芬，徐天琦，陈海利.高校公共安全突发事件与应急管理机制构建与创新[J].现代营销（经营版），2019，（03）：118-119.

基金项目：2024年度广西学校安全稳定与应急工作研究课题成果《基于体验式的“三位一体”高校公共安全教育体系构建研究 –以广西艺术学院安全体验中心为例》（项目编号：GXAW2024C020）。