摘要：数字化转型为高职教育带来了新的机遇与挑战，课程思政作为落实立德树人根本任务的重要抓手，亟需与数字化技术深度融合。本文从数字化背景下课程思政融入高职教材的必要性出发，分析当前面临的困境，提出内容重构、形态创新与实施路径，并结合典型案例探讨其有效性，为高职教材改革提供理论参考与实践范式。

关键词：数字化；课程思政；高职教材；实施路径

课程思政是新时代教育改革的重要内容，旨在将思想政治教育融入专业课程，实现知识传授与价值引领的统一。然而，传统教材在思政元素融入方面存在“表面化”“碎片化”等问题，难以满足数字化时代学生的学习需求。所以，有必要探索数字化背景下课程思政融入高职教材的路径，为高职教育提供支持。

一、数字化赋能课程思政的内在逻辑

（一）技术特征与教育价值

1.在多模态呈现上，数字化技术打破传统单一文本的限制。

以往课程思政多依赖课本讲述，如今借助图像、音频、视频、动画等多元形式，极大丰富教学体验。比如，讲解测绘精神时，播放国测一大队测量珠峰纪录片片段，测量员艰苦的工作画面以及危险的工作环境，让学生如临其境感受前辈的吃苦耐劳、不怕牺牲的精神，比单纯口头叙述和文字描述更震撼人心，更容易加深对思政内容的理解与记忆。还可以利用虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，让学生“亲历”各类场景或模拟现实情境，提升学习的沉浸感。

2.动态化更新体现了数字化技术的时效性优势

课程思政需要紧密结合时代热点与社会发展，教师通过互联网获取最新时政信息，将最新事例融入教学，确保教学内容与时俱进。如2025年“DEEPSEEK”“宇树科技”的横空出世，迅速成为大学生创新精神思政素材，学生能第一时间接触前沿内容，认识到国家发展成就，激发民族自豪感与爱国热情，让思政教育永葆活力。

3.精准化分析依托大数据与人工智能技术

通过学习平台记录学生学习行为，如观看视频时长、参与讨论活跃度、作业完成情况以及小组学习情况等。分析这些数据，教师能了解学生对不同思政主题的兴趣和掌握程度。对理解困难的学生，推送个性化学习资源，进行针对性辅导；发现学生普遍关注的话题，调整教学重点，提升教学效果，实现因材施教，增强课程思政的针对性和实效性 。为了更有针对性，可以通过在线测试和问卷调查，了解学生对思政内容的掌握情况。

（二）数字化转型对教材建设的重构

1. 教材内容的动态化

传统高职教材多以文字和静态图表为主，内容呈现形式单一。数字化转型打破了这一局限。借助多媒体技术，教材融入了丰富的音频、视频、动画等元素。例如，在机械制造专业教材中，复杂的机械部件装配流程可以通过三维动画进行拆解演示，让学生直观看到每个零件的安装位置与顺序，远比文字描述更清晰易懂。同时，通过数字化平台，教材内容可以随时更新，紧跟学科发展和社会变化。例如，可以将时事热点或最新科研成果及时补充到教材中，教材内容也可以按模块化设计，教师根据教学需求灵活组合，满足不同课程和学生的需求。

2.教材开发的协同化

数字化时代改变了高职专业教材的编写模式。以往教材编写多是少数专家、教师的工作，信息来源有限，更新速度慢。如今，借助数字化平台，通过在线协作工具，编写团队可以实现跨地域、跨院校的协同合作。不同院校、不同领域的教师、企业专家能够共同参与编写，汇聚各方智慧。同时，通过网络可以实时收集行业最新动态、技术标准和企业实际案例，及时更新到教材中，确保教材内容的时效性和实用性。例如，测绘类专业教材可根据行业和企业项目需求的变化，快速调整项目案例，让学生学到最前沿的知识和技能。

3.教材资源的共享化

数字化转型打破了教材资源的封闭性，促进了资源的开放与共享。通过互联网，优质教材资源可以全球共享，降低教育成本。例如，国内外名校的公开课和教材可以免费获取。教材资源可以存储在云端，教师和学生可以随时访问和协作编辑。例如，教师团队可以共同编写和更新教材。建立教材资源共享平台，教师和学生可以上传、下载和评价教材资源，形成资源生态圈。

4.教材评价的智能化

数字化转型使教材评价从单一的主观评价转向数据驱动的智能化评价。通过数字化平台收集学生的学习数据（如学习时长、答题正确率等），分析教材的使用效果，为优化教材提供依据。学生可以通过数字化教材获得实时反馈，例如在线测试的即时评分和错题解析，帮助学生及时调整学习策略。教师可以通过数据分析工具评估教材的适用性和教学效果，例如通过学生的学习成绩和反馈调整教材内容。

5.教材使用的场景化

数字化转型使教材能够更好地适应不同的学习场景。数字化教材既可用于课堂教学，也可用于学生自主学习，满足多样化的学习需求。通过数字化教材，学生可以进行虚拟实验或仿真操作，弥补传统教材在实践环节的不足。数字化教材可以快速翻译和本地化，适应不同国家和地区的文化背景和教育需求。

以上这些变化不仅提升了教材的质量和适用性，还推动了教育模式的创新，为个性化学习和终身学习提供了有力支持。

二、高职教材思政建设的现实困境

（一）教育理念滞后，与职业教育目标脱节

高职院校的思政教育往往沿用普通高校的模式，未能充分结合职业教育的特点。工科类专业强调技能培养，但思政教育仍以理论灌输为主，未能有效融入职业素养、工匠精神等核心内容，导致学生认为思政课与专业学习无关，缺乏学习动力。在“就业导向”的办学理念下，高职院校更关注学生的技能培训和就业率，思政教育常被视为“软任务”，课时被压缩，师资投入不足。部分学校甚至将思政课作为“点缀”，未能真正发挥其在价值观塑造、职业伦理培养中的作用。

（二）教学内容脱节，缺乏时代性

在内容上，高职教材未能紧密结合新质生产力发展需求，如人工智能、智能制造、绿色经济等新兴领域所需的职业伦理、社会责任等内容缺失，导致学生难以将思政学习与未来职业发展联系起来。比如，在讲解职业道德时，没有结合工科领域的具体案例，如技术创新侵权、人工智能伦理风险等，使学生难以深刻理解职业道德在实际工作中的重要性。同样，在对高职学生“工匠精神”的培养上，学校往往流于口号式宣传，未能深入结合行业案例、企业需求进行系统化培养，学生对“工匠精神”的理解停留在表面，缺乏真正的职业认同感和责任感。

（三）教学方法单一，未能适应“数字原住民”学习习惯

从方法上看，大多数课堂仍以教师讲授、学生被动接受为主，缺乏案例教学、情景模拟、项目实践等互动方式。比如工科类学生更倾向于实践性学习，而思政教育的单一模式难以激发其学习兴趣。在信息化时代，学生获取信息的渠道日益多元化，对教学方法的创新性和多样性提出了更高要求。而现有的思政教育方法未能充分利用现代信息技术手段，如线上教学平台、虚拟现实技术等，导致教学效果不尽如人意。

（四）评价体系不科学，思政教育实效性难以衡量

目前高职思政教育的考核仍以笔试为主，侧重考查学生对理论知识的记忆，而忽视其价值观、职业素养、社会责任感的实际提升，导致学生“考前突击、考后遗忘”。思政教育的效果应体现在学生的长期行为变化中，但现有评价体系缺乏对学生在实习、就业、社会实践中表现的跟踪评估，难以真实反映思政教育的实效性。

（五）教材形式传统化

在高职教育领域，传统纸质教材的局限性愈发凸显。思政教育需紧密结合时代与现实，可纸质教材仅能以文字、图片呈现思政案例 ，无法融入视频里的震撼画面、仿真模拟的沉浸体验。在信息多元的当下，单调的呈现难以抓住学生目光。例如讲述测绘，静态文字远不及测量珠峰纪录片带来的触动。这使思政教学缺乏时代感，难以激发学生兴趣，无法契合他们的认知与情感需求，师生间难以搭建起共鸣的桥梁，极大地限制了思政教育的成效。

三、数字化教材思政元素的融入路径

（一） 内容体系构建

数字化教材的思政元素从内容维度看，必须包含国家意识、职业素养和文化传承三个方面，比如通过“中国智造”案例强化科技自信，嵌入行业模范人物虚拟访谈，利用数字博物馆资源开展工匠精神教育，让这三种维度有机融合，形成合力，达到润物无声、如盐在水的教育效果。其次，从专业属性上来看，不同专业教材的思政元素选取的侧重点不同，例如工科类专业教材可以更多地突出工程伦理与创新意识，而服务类专业则更加强化职业道德与人文关怀等。

（二）形态创新策略

在数字化浪潮下，新编与修订教材与时俱进意义重大。开发“二维码+增强现实”活页教材，能打破传统教材局限，学生扫码即可获取图文、音视频等多元内容，增强学习趣味性与直观性。构建“微课+虚拟实训+在线测评”数字资源包，满足学生个性化学习需求，微课用于知识讲解，虚拟实训提供实践机会，在线测评实现学习效果及时反馈。设计思政闯关游戏任务，将思政教育融入趣味互动，以寓教于乐的方式，激发学生主动探索思政知识，提升思政教育的实效性 。

（三）实施保障机制

思政元素融入高职教材需要精心设计，必须组建“专业教师+思政教师+企业导师”的开发团队，充分发挥各自特长。专业教师熟悉专业知识架构与技能要点，能精准把握思政融入的专业切口；思政教师具备深厚的思政理论功底，确保思政内容的准确性与深度，引导学生树立正确三观；企业导师带来行业一线经验与职业素养要求，使思政教育贴合职场实际，培养学生的敬业精神、职业道德。通过三方协作，从专业、思想、实践多角度发力，精心雕琢教材，更好实现知识传授、价值塑造与能力培养的有机统一 。同时建立“过程性数据+增值评价”的动态监测系统，构建“政-校-企-社”四方联动的资源更新生态，持续创新，方能长久。

四、以《三维激光扫描技术及应用》教材为例

（一）数字化改造方案

党的二十大报告提出了推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位的要求。为此，以《三维激光扫描技术及应用》教材为例，在编写的过程中，编者就充分考虑职业教育的特点以及企业、行业对高职教育人才培养的要求，同时注重学生价值引领，将课程思政融进教材，在每个项目设置思政课堂环节，培养学生吃苦耐劳、认真细致的职业素养和勇于创新、科技报国的精神情怀。如在项目一《三维激光扫描技术发展现状》中融入“我国发射全球首颗主动激光雷达二氧化碳测绘卫星”思政案例，以建立学生学习热情，增强职业认同感。在项目二《车载激光扫描设备介绍》中融入“工人院士”刘先林思政案例，让学生了解测绘创新技术，明白科技强国的理念。诸如此类，通过典型的测绘思政案例的融入，旨在培养学生严谨的工作素养，严守测绘标准，矢志爱岗敬业，传承工匠精神，坚持与时俱进，服务国家战略，培养创新精神，永攀科学高峰的理念和职业素养。

（二）实施成效

通过两年多的应用实践，该教材为我院测量专业的人才培养带来了积极影响。在学生满意度方面，因为教材内容更具吸引力与实用性，融入前沿知识与真实案例，让学生能将所学与现实紧密相连，极大激发学习兴趣，学生满意度提升17%。

同时，实习企业反馈实习生职业责任感显著增强。该教材在内容编排上注重思政元素尤其是职业素养的渗透，通过实际项目模拟、职场情境分析等板块，让学生提前感受职场要求。

总之，数字化技术为教材思政带来了前所未有的变革，在内容活化与形式创新上发挥着关键作用，但要实现其长效价值，建立技术赋能与教育规律的动态平衡机制至关重要。

基金项目：甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项研究课题 《数字化背景下高职教材与课程思政融合路径及方法研究》（GSJC-Y2024077）；甘肃省教育厅2024年甘肃省职业教育教学改革研究项目《新质生产力视域下高职工科类专业思政教育改革研究》（2024GSZYJY-091）；2022年甘肃建院职业教育教学改革研究项目《高职工科类专业“课程思政”教学体系构建研究--以“智能测绘与空间规划”专业群为例》（ JGXM-202202 ）。

作者简介：李海英 （1980.10-） 女，甘肃建筑职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：高职教育及中国文学研究。