摘要：随着新质生产力的兴起，中等职业教育正面临着教学技能改革的迫切需求。通过揭示新质生产力对中职教育的深刻影响，强调了改革的必要性。从新质生产力的三个要素出发，探索教学技能改革的价值在于提升学生能力、适应技术升级、促进经济发展。同时，分析了改革过程中的挑战，包括资源配置不均、教师专业发展滞后及学生学习动机与能力的差异以等问题。最后提出优化路径，以期为中职教育教学技能改革提供理论支持和实践指导。

关键词：新质生产力；中职教育；教学技能；优化路径

引言

2024 年3 月，政府工作报告首次写入“新质生产力”，提出“要大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力” [1]。新质生产力以其智能化、数字化和网络化为标志，不仅重塑了产业结构，也对教育体系提出了新的要求。在新质生产力的推动下，中职教育正站在教学技能改革的十字路口。正如苏联教育家马卡连柯所言：“以能力和熟练的业务水平为基础的技能，才能够解决问题。因此，不仅仅要给教师以知识，而且要培养教师的技能”[2]。本文聚焦于新质生产力背景下中等职业教育教学技能改革的价值、挑战和优化路径，旨在通过深入探讨这一改革的必要性和紧迫性。文章首先界定了新质生产力的概念与特征，并分析了其对中等职业教育教学技能的影响，强调了改革对于提升教育质量、增强学生就业能力、促进教育公平以及适应新技术革命的重要性。同时，文章也识别了改革过程中的主要挑战，如教育资源配置的不均衡、教师专业发展与教学技能的滞后、学生学习动机与能力的差异，以及教育政策与实践的脱节。在此基础上，本文提出了一系列优化路径，包括政策层面的改革建议、教师培训与发展策略、教学内容与方法的创新，以及学生能力培养与评价体系的构建。这些措施旨在为中等职业教育教学技能改革提供理论支持和实践指导，以期推动中等职业教育更好地适应新时代的发展需求，培养出能够适应未来社会和经济发展的高技能人才。

1. 中职教育教学技能改革的价值

在新质生产力中，劳动者是最具活力和创造力的要素，他们不仅拥有专业技能和知识，还具备创新意识和实践能力。在中职教育中，这对应于培养具备这些特质的学生，即未来的劳动者。中职教育教学技能改革需要通过提升教学质量、更新课程内容、加强实践教学等措施，培养学生的专业知识、技能和创新能力，使他们能够适应新质生产力的要求。劳动资料作为新质生产力的物质基础，包括生产工具、设备、原料等。在中职教育中，这对应于教学设施和实训设备，即劳动资料。教学技能改革要求中职学校更新和升级这些设施设备，以适应新质生产力的需求。这包括引入先进的教学设备、建立现代化的实训基地、开发与行业紧密结合的教学资源，从而为学生提供更加高效、便捷的学习条件。劳动对象是新质生产力中的加工对象，包括各种原材料、半成品以及自然界中的物质资源。在中职教育中，劳动对象对应于学生的学习对象和职业实践中的具体任务。教学技能改革需要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，使学生能够在实际工作中运用所学知识和技能，满足行业和市场的需求。如图 1所示，中职教育教学技能改革的价值在于为新质生产力的发展提供人才创新保障、科技创新支撑、产业创新先导，推动经济高质量发展体制机制更为健全，为中国式现代化提供发展新动能新优势。

1.1 人才创新保证，提升学生能力

在新质生产力驱动下，中职教育教学技能改革的价值之一在于为人才创新提供保障，从而提升学生的能力。随着科技革命和产业变革的深入发展，对技术技能人才的需求日益增长，中职教育作为培养这类人才的重要途径，其教学技能改革对于提高教育质量、满足市场需求具有重要意义。新质生产力视阈下，劳动者的职业胜任需求不再是单纯依靠机械化工具开展的“生产性”体力劳动，而是更加侧重数字化技术激发的“创造性”脑力劳动 [3]。改革旨在通过更新课程内容、引入现代教学方法和技术，以及加强实践教学，使学生能够掌握最新的行业知识和技能，从而提高他们的专业能力和创新能力。

1.2 科技创新支撑，适应技术升级

在新质生产力的背景下，中职教育教学技能改革的价值在于为科技创新提供坚实的支撑，以适应技术的快速升级。中职教育作为培养技术技能人才的摇篮，必须紧跟科技发展的最新趋势，通过深化教育综合改革，优化学科专业设置，加强基础学科和新兴学科建设，打破传统学科壁垒，促进知识的跨界流动和创新。此外，中职教育还需创新人才培养模式，鼓励学生跨专业、跨学科学习，构建学科融合的人才培养体系，强化科技教育与人文教育的协同，提升学生的科技创新思维。

1.3 产业创新先导，促进经济发展

在新质生产力的推动下，中职教育教学技能改革承担着产业创新先导的重要角色，对于促进经济发展具有显著的价值。随着科技的迅猛发展和产业的不断升级，中职教育必须适应这一变革，通过教学技能改革来培养能够引领和适应产业创新的人才。这种改革不仅涉及课程内容的更新，以包含最新的技术和行业标准，还涉及教学方法的创新，如项目式学习和工作过程导向的学习，这些方法能够更好地模拟真实的工作环境，提高学生的实践能力和创新思维。

2. 中职教育教学技能改革面临的挑战

2.1 教育资源配置的不均衡

这种不均衡主要体现在区域之间、城乡之间的教育资源分配差异，以及不同学校之间在师资、设施、资金等方面的差异。一些地区中职教育资源相对丰富，教师队伍雄厚、教学设备完备；而一些地区则面临教育资源匮乏、教师队伍短缺、教学设备陈旧等问题。这导致一些地区的中职教育质量远远低于其他地区，存在着不公平现象。此外，随着信息技术的不断发展，数字化教学资源已成为教师开展教育教学改革的重要资源，目前我国中职教育还存在资源分散、共享机制不健全、优质教学资源贫乏等问题。这种不均衡不仅限制了教学质量的提升，也阻碍了中职教育在培养适应新质生产力需求的技术技能人才方面的潜力发挥。

2.2 教师教学技能的滞后

教师的专业发展受到限制，部分原因是由于职业教育师资培养相对滞后，师资培训的投入和关注程度较低，导致师资队伍的整体素质和能力水平有待提高。同时，由于职业教育的特殊性和市场竞争的影响，一些有经验的职业教育教师可能被吸引到企业或其他领域就业，导致教师流动性较大，影响了教师队伍的稳定性和教学质量。此外，教师培养重视不够，学校组织的教师专业培训不多，校本教研活动覆盖面不广，对教师学历提升重视不够。这些问题导致中职教育在适应新质生产力发展要求上存在明显短板，教师的专业发展和教学技能提升已成为中职教育教学技能改革的迫切任务。

2.3 学生学习动机与能力的差异

中职学生的学习动力水平一般，且受到多因素影响，包括个人、教师、家庭、学校以及社会等因素。学生的学习动机差异性在年级、性别、专业、城乡来源、是否独生子女等方面并不十分明显，但也存在一定的差异；在家庭完整与否方面差异明显，家庭完整的中职生学习动机强度远远高于家庭不完整。此外，学生的兴趣、动机和目标都会直接影响他们的学习动力。如果学生对所学内容感兴趣并且有明确的目标，他们会更加积极主动地投入学习。教师的教学方法、态度和能力都会对学生的学习积极性产生直接影响。

3. 中职教育教学技能改革的优化路径

3.1 政策层面的改革建议

在新质生产力的推动下，中职教育教学技能改革的政策层面改革建议应聚焦于构建全面的政策支持体系，以促进教育与产业的深度融合。首先，需要制定和完善顶层设计，出台具体政策以激励产教融合，确保职业教育与地方经济发展需求同步。政策应着重于加强教师队伍建设，通过设立双师型教师标准和提升教师专业发展机会，强化职业教育的教学质量。同时，鼓励创新教学模式，如项目教学和模块化教学，以提高学生的实践能力和创新思维。

3.2 教师培训与发展策略

要帮助教师发展，我们可以采取分层培养策略，对于不同类型的教师采用不同的方法。对于“任务型教师”，重点在于提升他们的教学执行能力，通过规范教学流程和提供教学模板来帮助他们高效完成教学任务；对于“经验型教师”，应鼓励他们总结教学经验，参与教学研讨，以案例分享和反思实践来丰富他们的教学方法；对于“教育家型教师”，应支持他们进行教育研究和教学创新，发挥他们的引领作用，通过课题研究和教学改革项目来推动教育发展。整个过程需要持续的专业培训、实践指导和政策支持，以促进教师从执行者向研究者和创新者转变。教师培训体系的健全至关重要，如教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知中提到的，实施“职教国培”示范项目，打造高水平职业院校教师培训基地，严格落实职业院校教师素质提高计划。

3.3 学生能力培养与评价体系的构建

构建学生能力培养与评价体系的关键在于全面推动中职学生德智体美劳素质的提升。这要求我们从“五育并举”的科学内涵出发，即以“立德树人”为根本，提升智育质量、注重健康第一理念、强化美育化人、突出劳动实践。为此，中职教育的办学质量和学生评价需要适应新环境、新要求及新需要，通过不断提高教育质量和教育深度，为国家输送具备高素质技术技能人才。评价体系要素组成应涵盖学生的身心素质、学业成绩等多方面的发展状况，对学校教学机制和教学管理方法具有指导性意义。同时，社会评价作为衡量学生综合素质是否得到全面发展的标准之一，应利用互联网技术手段，通过网络视频平台、各地教育部门宣传频道、各校公众号等方式宣传中职生参与的相关实践成果，记录平时学习过程中的实践课程及学习课堂，弘扬匠人匠心伟大精神，增强社会对中职生的感觉认知。

4. 结论

在新质生产力的背景下，中职教育教学技能改革显得尤为关键，其核心价值在于培养适应新时代发展要求的技术技能人才。这一改革不仅提升了教育质量，增强了学生的就业能力，促进了教育公平，还适应了新技术革命和产业升级的需求。面对教育资源配置不均衡、教师技能发展滞后以及学生学习动机与能力差异等挑战，改革的优化路径包括政策层面的改革建议、教师培训与发展策略、教学内容与方法的创新以及学生能力培养与评价体系的构建。政策层面的改革建议旨在提供顶层设计和政策支持，促进产教融合和校企合作；教师培训与发展策略着重于提升教师的专业能力和教学技能；学生能力培养与评价体系的构建则关注学生的全面发展，以适应新时代对技术技能人才的全面要求。通过这些综合性的改革措施，中职教育能够更好地服务于经济发展，为社会培养出更多高素质的技术技能人才，同时也为学生提供了更多的就业机会和职业发展路径，对于构建技能型社会、推动中国式现代化具有重要意义。

参考文献：

[1] 新华社 . 政府工作报告 [EB/OL].（2024-03-12）[2024-04-12].https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11246/202403/content_6941846.html.

[2] 马卡连柯 . 论共产主义教育 [M]. 北京：人民教育出版社 ，1981：407.

[3] 林宝霞 ， 高阳 ， 胡庆华 . 新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇发展的逻辑、挑战与进路 [J]. 职业技术教育 ，2024，45（31）：68-73.

[4] 祝智庭 . 胡姣 . 教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇 [J]. 电化教育研究 ，2022，43（1）：5-15.

[5] 王志程 ， 林歌 . 中小学教师教学技能的提升困境及其破解 [J].教学与管理 ，2024，（06）：58-62.

[6] 张 存 贵 ， 张 浩 瑜 . 新 时 代 中 职 教 师 培 养 培 训 模 式 构建与实践—— 以吉林工程技术师范学院为例 [J]. 职业技术教育 ，2022，43（11）：58-61.

作者简介：

赵志霜（1999.06-）女，人，在读硕士，研究方向：财经商贸。

李海军（1999.04-）男，人，在读硕士，研究方向：财经商贸。