摘要：产业转型升级对复合型技术技能人才的需求日益迫切，推动高职院校突破传统单一专业培养模式。本研究以司法技术专业群建设为样本，系统剖析当前职业技能培训存在的课程体系割裂、资源整合低效等问题。基于专业群建设理论，提出构建 " 产教融合、跨界协同 " 的培训路径，形成模块化课程体系、共享型实训平台和动态评价机制，为高职院校人才培养模式改革提供理论依据和实践参考。

关键词：高职院校；职业技能培训；专业群；司法技术

当下，专业群的建设已经成为高职院校内涵建设的重要抓手。专业群建设充分整合现有资源，形成课程群、教师团队、实验实训的综合共享平台，有效克服单个专业在资源共建共享广度和深度上的局限性，从而为高层次复合型技术技能人才培养提供保障，并有效推动高职院校根据行业和地方经济发展的需求，明确重点服务领域，在服务产业发展的过程中完善职业技能培训体系，形成“一体双翼”的办学特色。从而得出，专业群建设为高职院校开展职业技能培训提供了全新视角，专业群视角下高职院校职业技能培训体系构建研究既具必要性，亦具可行性。

一、专业群建设视角下职业技能培训的耦合机理

（一）核心概念界定

1. 专业群

高职院校专业群即是以服务特定产业链为目标，由1 个核心专业牵头，联合 3—5 个技术领域相近、资源共享度高的专业组成，覆盖产业链关键环节或岗位群核心能力。高职院校专业群建设是职业教育适应产业转型升级、深化产教融合的重要举措，它以产业链或职业岗位群需求为导向，整合相关专业资源，形成协同发展的专业集群，旨在培养复合型技术技能人才。

自2006 年教育部提出“专业群”概念以来，国家通过“双高计划”等政策持续推动专业群建设。例如，《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》明确将专业群作为核心载体，要求集中资源建设 150 个左右高水平专业群，形成示范效应。截至 2022 年，全国已立项 253个高水平专业群，覆盖战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业等重点领域，与区域经济发展契合度较高。专业群建设多围绕产业链需求展开，以“产业链—技术链—人才链”逻辑组建专业群，然实际建设过程中亦存在产教融合深度不足、专业群与产业需求匹配度待提升、师资与资源瓶颈、组织管理机制松散等难题。

2. 职业技能培训

高职院校职业技能培训是指高等职业院校（高职院校）依托其教育资源、师资力量和实训条件，面向在校学生、企业员工、社会人员等群体，开展的以提升职业能力为核心的非学历教育或短期培训活动。其核心目标是培养符合行业需求的技术技能型人才，促进就业创业和产业升级。2025 年《政府工作报告》提出“技能照亮前程”培训行动，要求高职院校面向重点群体（如农村转移劳动者、未就业大学生等）开展职业技能培训，推行“岗位需求 + 技能培训 + 就业服务”四位一体模式。目前，高职院校主导的职业技能培训通常包括岗位技能培训、新技术应用培训、职业资格认证培训、企业定制培训、社会服务类培训等。

（二）专业群建设与职业技能培训的耦合机制分析

笔者所在司法技术专业群以“集群式发展、共享式运行”为基本原则，在教育教学实践工作中探索专业群建设与职业技能培训的内在联系，认为二者耦合机制中存在以下三个效应。

1. 资源整合效应

专业群建设通过推动课程与教学资源的共享、实践平台的协同利用、师资与技术的双向流动，能够有效打破壁垒实现集约化配置。

2. 知识溢出效应

专业群建设通过跨学科交叉促进隐性知识传递与技术扩散，通过协同研发加速集群学习与技术迭代，并且通过跨校集群打破地域限制，促进优质资源扩散。

3. 协同育人效应

专业群建设通过共建产业学院、职教集团、协同创新中心等载体，实现教育链与产业链的深度融合，建立人才培养与职业技能培训的动态调整与反馈机制，并进一步构建终身学习生态。

二、专业群视角下职业技能培训的现状及问题诊断

（一）专业群视角下职业技能培训的现状

一方面，自2006 年教育部提出“专业群”概念以来，国家通过“双高计划”等政策持续推动专业群建设。例如，《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》明确将专业群作为核心载体，要求集中资源建设 150 个左右高水平专业群，形成示范效应。截至 2022 年，全国已立项 253 个高水平专业群，覆盖战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业等重点领域，与区域经济发展契合度较高。专业群建设多围绕产业链需求展开，以“产业链—技术链—人才链”逻辑组建专业群，然实际建设过程中亦存在产教融合深度不足、专业群与产业需求匹配度待提升、师资与资源瓶颈、组织管理机制松散等难题。

另一方面高职院校职业技能培训通过短周期、强实践的培养模式，快速填补产业人才缺口。其本质是以市场需求为牵引、校企合作为路径的劳动力资源开发活动，旨在实现“培训即就业”的闭环，助力技能型社会建设。自《中华人民共和国职业教育法》（2022 修订）明确职业院校应承担职业培训职能以来，职能技能培训成为职业教育社会化服务的重要形式，发展迅速的同时仍然存在培训与市场需求脱节、培训资源不足、培训体系不完善以及企业参与积极性不高等弊端。

（二）专业群视角下职业技能培训的问题诊断

通过问卷调查（样本覆盖 14 所高职院校）与实地访谈发现，发现目前司法技术专业群对口的职业技能培训中主要存在以下共性问题：

1. 课程供需对接难

45% 的培训课教师认为培训项目未能动态匹配产业技术升级，如“司法信息安全”专项培训仍以传统网络设置为主，缺乏数字孪生、人工智能识别等新技能模块。 60% 以上的培训课教师认为培训内容未按岗位能力图谱拆解为“基础 + 专项”模块，无法对接司法领域需求提供个性化培训项目。分析认为，司法技术专业群已面向产业链明确建群逻辑，仍缺乏机制驱动难以动态调整培训课程模块。

2. 资源整合效能低

68% 的校内教师认为司法技术专业群内实训设备共享率不足50% ， 90% 以上受访对象认为学历教育与职业技能培训的实训场所共享率不足 20% ，校内教师参与对口职业技能培训项目比重仅 28% ，企业导师参与培训课程开发不足 15% 。进一步调研则发现实训资源孤岛化和师资协作断层的原因主要是实训场所老化以及“双师型”教师能力不足，优质资源的缺乏导致产教融合浅层化，知识溢出通道受阻。

3. 评价反馈机制弱

95% 以上的培训项目效果评估依赖结业考试等单一指标，仅25% 的培训项目设置了培训对象技能提升质量追踪系统，评价反馈机制缺少的主要原因是司法技术专业群相关职业技能培训项目来源主要是政策要求，并非同向同行的市场行为，高职院校仍然缺乏承担职业技能培训职能的主动担当意识和发展远见。

三、专业群建设视角下职业技能培训的路径分析

（一）“以产定培”构建校企协同的培训生态

推动校企共建产业学院、实训基地等实体化平台，将企业岗位标准内化到职业技能培训课程设计中。如专业群建立“产业链－岗位群－能力单元”三级映射模型，在专业人才培养基础上建立技能人才不同阶段的“岗位能力清单”机制，并通过设置动态调整课程模块，将引入企业真实项目开发“活页式教材”纳入培训项目等对接不同层级的培训项目需求，即通过机制建设，将专业群建设在校企合作上积累的产教融合优势同步到职业技能培训，创新产教融合机制，打造校企协同的培训生态。同时，专业群依托产业学院、混合所有制实训基地等平台，推动校企共建真实生产性实训场景建设，实现资源共享与成本共担，为学员提供“生产任务真项目、设备真生产”的实践环境，强化岗位技能迁移能力，亦可整合政行校企资源，构建“基础实训中心+ 专项技能工坊”共享平台，并运用云计算、物联网等技术搭建智能化管理平台，动态监测培训效果。

（二）“金课为核”优化分层拓展的培训体系

专业群视角下，以金课程为核心带动培训项目核心课程培育，并通过市场调研明确区域支柱产业和新兴产业的技能缺口，针对市域经济发展和行业产业发展等需求开发定制化培训项目及课程体系。此外，专业群建设为高职院校开展职业技能培训提供了底层共享、中层融合、上层互选的课程体系模型，高职院校如何根据自身专业群建设的特色来建设不同受训者的职业通用能力课程，可面向不同层次不同需要受训者的职业技能课程以及密切跟踪产业发展和市场需求，实施开发更新模块个性化提升课程。

（三）“金师为本”打通双师共享的师资循环

专业群建设丰富了“双师型”教师的内涵，将培养承担职业技能培训能力或吸收企业导师参与课程开发纳入师资建设的范畴，推行“学校理论教学 + 企业实践培训”交替模式，建立师资双向流动机制，通过“三师”团队（教师、工程师、培训师）协作，实现技术攻关成果反哺教学，形成“教学－培训－服务”一体化循环。

（四）“金地为媒”强化资源共享

专业群建设要求实训场所的建设坚持统筹规划、共建共享以及科学管理。高职院校可根据专业群建设理念来配置开展职业技能培训的公共技能型、专业技能型、综合技能型、创新性和生产性实训场所，以及通过相应的信息化手段提升实训场所管理的智能化水平，将专业群建设“共建共享共融”理念延伸至职业技能培训，以“金基地”内涵式建设引领职业技能培训向“实操型”“体验型”“互动型”等新形势发展。

（五）“动态反馈”打造培训生态

专业群可借鉴校企人才培养监控模式，在职业技能培训项目上搭建评价体系，通过“评价→调整→适应”循环机制，定期优化培训内容，同时引入政府、企业、第三方机构等主体参与评价，建立多元化评价体系，确保培训成果与岗位标准高度匹配。

四、结束语

专业群建设驱动下，职业技能培训更利于实现“教育链- 产业链-创新链 - 人才链”四链深度融合，在职业教育高速发展以及产业技术加速迭代升级的时代，职业技能培训在“五金”建设基础上仍然会不断遇到新的挑战，或可通过校企联合技术研发加速知识溢出实现技术反哺，探索元宇宙实训、区块链技能认证等新技术应用，构建虚实融合的终身学习场景以及对接国际职业标准，推动培训课程与认证体系的全球化兼容，从而进一步强化政策协同与资源集约，推动职业技能培训从“被动适配”转向“主动引领”产业升级。

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基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2021 年度立项课题“基于专业群视角的高等职业学校职业技能培训体系研究”（XJKX21B090）。

作者简介：何海洋（1983-）男，湖南司法警官职业学院副教授，副高级司法鉴定人，主要从事职业教育、司法鉴定理论与技术研究。