摘要：本文以长沙市产业学院为研究对象，深入分析“双师型”教师队伍建设困境，提出基于产业需求导向的教师能力标准和“楚怡名师”引领的校企协同培养的创新模式，构建“教学能力 + 技术技能 + 产业服务”三维度评价激励体系，探讨研究符合长沙市产业需求的“双师型”师资培养体系，目的在于完善职业教育师资培养与建设理论，为职业教育的双师型教师发展提供新的实践支撑，从而助力产教深度融合与财经人才培养质量的提升。

关键词：产教融合；职业教育；双师型师资；培养体系构建

近年来，国家大力推进产教融合在职业教育中的应用，提出“塑造多元办学、产教融合新形态”的重要举措，重点打造高质量的“双师型”教师队伍。湖南省教育厅积极响应国家部署，创建“楚怡名师”品牌，加强“双师型”师资的培养。但当前长沙市产业学院双师型师资建设，仍面临突出问题。校企协同育人机制不健全，企业导师参与热情不高，高职院校专任教师企业实践流于形式，教学内容与本地产业中的“新技术”、“新工艺”明显脱节。校企双方在人员互聘、薪酬激励、考核评估等方面，缺乏可持续机制。这些问题严重制约了产教融合的深度、产业学院人才培养的质量，亟需从“标准-培养 - 评价”等角度，构建系统化、全面化的“双师型”师资培养体系。

一、长沙市产业学院" 双师型" 师资队伍建设困境

（一）教师能力标准与产业需求脱节，缺乏分层分类指导

在现阶段数字化浪潮中，企业为了适应新质生产力的发展，加速数智化的进程，正式进入“人机协作”的新时代。在财务岗位中，重复性、标准化的工作内容正在被财务机器人快速取代，由于会计人员岗位职责、工作内容和能力要求已发生翻天覆地的变化，高职院校培养财经人才的能力亟待重塑，才能更好地适应长沙本地重点产业的发展。财务部门必须加速从传统模式向财务自动化、业财融合化以及智能化的战略转型，财经人员急需掌握新技能以应对数字化挑战。

但是当前面临的严峻形势在于，产业加速转型，但财经类“双师型”教师的能力标准体系却无法满足产业转型需求，教师能力培养也没有分层分类的指导框架。导致教师无法准确把握产业界对财经人才的需求，尤其是如何培养“懂财务、懂技术、懂业务”的复合能力人才，教师对此缺乏清晰的目标和针对性的实现路径。现有培养体系大多仍针对教师教学能力培养与传统财经专业知识的积累，尚未及时追踪行业最新前沿动态、新兴大数据技术以及产业服务能力的塑造。从而导致教师培养的财经类人才，在知识结构、实践能力、职业素养等方面，都无法满足企业转型升级后的实际需求，无法帮助企业解决实际问题，支持业务进行决策，难以支撑长沙本地重点产业的发展。

（二）产教协同深度不足，师资培养体系不完善

当前长沙市产业学院“双师型”师资建设面临的核心阻碍在于，校企协同育人机制的不健全，从而严重制约师资队伍能力提升与财经人才培养的质量。

许多企业将参与产业学院人才培养，仅视为一种社会责任或企业的形象工程，担忧参与校企合作会增加企业运营成本，会面临投入与产出不对等的风险，企业的参与热情度不高。企业追求短期利益与教育人才培养的长期性有冲突，对学生培养投入资源，但学生留用率低，企业担心“为他人做嫁衣”的风险，仅对学生提供大量基础岗位，做一些重复性的实习工作，企业降本增效立竿见影。但学校以育人为使命，理应重视学生的长期培养，但企业对课程开发、教学评价、实习实训指导等缺乏内在动力，仅提供一些简单的岗位需求信息，并未深度参与课程体系的设计和教学内容的编写，导致课程内容更新滞后于新技术的发展、人才培养方案与岗位实际结合并不紧密。

教师企业实践也存在流于形式的问题。尽管政策要求教师定期到企业挂职锻炼，但由于学校缺乏有效的监督考核机制，财经类教师到企业财务岗位挂职，又具备一定的敏感性、保密性限制，教师没有真正参与企业的核心财务工作、无法深度参与企业生产经营活动，更别提业财融合后的财务分析决策。教师企业实践大多是走过场，企业也没有真正对教师实践工作进行严格绩效考核，教师难以积累宝贵的一线经验，无法获取行业前沿动态，教师的产业服务能力受到严重制约。

（三）单一的教师评价机制，未能反映教师多元价值

现有教师职称晋级评价机制过度依赖教学、学术绩效评估，如课时量、学生评教、教学竞赛获奖、课题论文等，忽视教师在企业实践方面的贡献，比如技术攻关、横向课题、成果转化、社会服务等。“双师型”教师的评价关键在于教学与实践经验的结合，教师的教学和学术激励导向与职业教育技能化的要求有着现实冲突。这打击老师深入产业和服务企业的积极性，加剧课程的滞后，学生无法学习真实的行业案例，无法获得业务场景训练掌握核心技术，技能的脱节无法形成职场竞争力以满足企业的用人需求。教师缺乏实战经验，不能够帮助企业解决真实的技术难题，降低企业合作意愿，教师也更难对接产业实践，进入恶性循环。

二、构建“产业需求 - 师资能力”动态匹配模型，建立分层分类培养体系

数智时代对财务人员提出了更高的要求，财务人员除了具备扎实的财会相关专业知识外，还需要培养数智化技能，财经类人才能力亟待重塑，打造财务 - 技术 - 业务复合型人才。针对此目标，建立“产业需求 - 师资能力”动态匹配模型，明确“双师型”教师能力标准，指明产业学院师资建设方向。遵循“基础能力——专项技能——创新应用”的递进规律，建立分层分类的培养机制，促进教师的可持续发展。

基础能力包括教学能力和掌握专业知识，是教师岗位胜任的基础。教学能力包括教学设计、教学实施与方法应用、教学评价与反思等。这一块要加强对企业兼职导师教学培训，帮助企业导师将他们丰富的实践经验转化为教学内容，掌握教学方法，提高教学能力。专业知识方面要求教师不仅掌握扎实的财会专业基础知识，还应关注行业前沿技术。有些高职财经教师还在教学生手工账，但企业早就全面实现财务共享中心模式。教师必须成为终身学习者，将知识更新作为重点工作，将行业新技能融入职业教育中。

培养大数据技术专项技能是财务数智化转型的关键能力。在数智化时代，财务部门从传统记录者角色转为战略性业务伙伴，帮助企业在激烈的市场竞争中赢得先机。以前的财经类教师掌握 excel足矣，但现在还需掌握商务智能 BI、RPA、SQL、PYTHON 等大数据技术的工具、具备数据思维，培养数据分析能力，赋能学生具备数字化素养。从业务场景中识别问题、根据问题找寻所需数据源、有效获取与处理数据、分析问题洞察本质、并将分析结果可视化，转化为决策支持。这些技能以前是“加分项”，现在成为“必备项”。

创新应用是指教师能具备业务驱动、业财融合、决策支持、服务产业的能力。体现为教师能够深入理解业务逻辑，分析业务数据，提供财务角度的业务洞察。传统财务是事后评价，现在需要与业务深度融合，在事前事中就能辅助业务决策，协助管理层优化资源配置，提升企业业务绩效。教师深入企业实践，利用自身理论知识系统性强的优势，参与“理论升级”或者“流程重构”项目，提供技术咨询，具备服务产业的能力。例如中德安普与、湖南财工职院等高职院校共建“四流融合”平台，教师研发的业财数据模型从业务流、数据流、财税流、知识流四个方面重构企业核心业务流程，通过教学输入提供企业工艺改进等解决方案。

三、“楚怡名师”引领的协同培养创新模式，破解产教脱节难

题

充分利用湖南省“楚怡名师”工作室的品牌效应与资源优势，发挥其在协同育人中的核心作用，实现“双师型”师资培养全链条协同。由“楚怡名师”工作室牵头，组建由学校教师和企业技术骨干构成的课程团队。根据企业真实工作场景和典型工作流程，为学生打造沉浸式课堂环境和实训环节。课程团队对接产业实际需求，开发和持续更新课程与教材。以“智慧审计”名师工作室为例，工作室联合天健会计师事务所湖南分所、湖南仲侨三湘联合会计师事务，将企业的真实审计案例转换为审计工作真实场景，校企专家共同开发《审计基础与实务》课程资源与教材，教材获评国家“十四五”规划教材，课程获评国家精品在线课程，学生能够清晰把握审计的工作方法 , 获得足以满足用人单位求的知识与技能。

产业学院建立“双主体”协同治理模式。通过合同明确双方责任与权益分配，解决合作中利益失衡问题。确保企业参与人才培养全过程，人才培养深度对接行业需求。针对企业参与动力不足和风险顾虑的问题。提供人才优先供给，建立稳定的人才输送渠道，激励企业对学生进行长期投资，而不是视学生为廉价劳动力，企业享有聘用优秀毕业生的优先权。协助降低企业的用人成本，要求学生毕业需服务企业一定年限，如违约需补偿企业培养经费。积极改变企业合作意识：校企合作不是企业成本中心，而是抢占未来人才的战略投资。 依托“楚怡名师”工作室，鼓励并支持校企混合教师团队，为企业提供技术咨询、年度财税健康检查、信息化转型等服务，帮助解决企业实际问题，实现价值创造，让企业在合作中获得真实的利益回报。

创新实施“双栖型”师资互聘机制。一方面，选聘企业技术骨干、高技能人才担任兼职导师，深度参与教学、共建课程，指导实训实习，联合制定人才培养方案。另一方面，刚性要求专任教师定期深入合作企业实践，比如每 5 年要求教师带薪赴企业全职工作 1 年，实际参与企业核心业务。通过校企合同政策破除校企教师流动壁垒，实现专任教师与企业专家在身份、角色和能力上的“双向流动、两栖发展”。明确双岗位权益保障机制，提高校企导师的积极性。比如财经类教师在企实践期间签订全面、清晰的保密协议，消除企业的种种顾虑，形成的教学案例与实训资源进行严格审查与强制脱敏处理。学校老师在企实践，企业专家在校教学期间，均保留原岗位基本工资，就此薪酬叠加。学校教师在企的技术服务成果折算校内教学工作量，企业专家的教学成果也纳入企业人才评价体系，校企互认双向考核结果。教师的企业挂职经历作为职称评聘硬指标，企业专家在校任教可凭技术、教学成果参评教学职称。

四、建立“三维度”评价激励体系，推动教师队伍建设与产业需求同频共振

构建由教学能力、技术技能、产业服务三维度构成的评价体系，倡导学校、企业、第三方等多主体参与，学校负责教学能力的考核，企业负责技术技能的评估，第三方机构负责产业服务的认证，实现评价的多元化和全面性。

教学能力评价的传统方法多考核教师课时量、督导打分与学生评教等，可将考核聚焦于教师企业实践成果用于教学转化的成效上。评价教师是否将企业真实工作场景融入课堂教学，项目化教学实施效果；评价学生实践能力，实习岗位适配度，毕业生对口就业率，用人单位对毕业生专业技能满意度等方面。

技术技能评价的考核标准可以考虑以下方面：教师为企业提供技术服务或咨询成果、行业认证等级等，由合作企业出具技术能力鉴定情况书，量化教师在企业实践中解决实际问题的能力。结合财经学科的特殊情况，考核教师根据业财融合数据分析能力，辅助业务部门进行决策优化，提升绩效的实际效果；考核教师为企业提供税收合规咨询的贡献度。以及教师考取注册会计师、税务师、资产评估师等行业资格证书的情况。

产业服务评价可以考核教师是否为行业人才赋能、行业标准制定与规范、决策支持贡献度等，必要时引入第三方机构，进行服务质量评估与认证。结合财经学科可参考评价以下指标：为企业财经人员或行业后备人才进行培训，授课时长认定；认定教师参与新型资产评估（数据资产）、内控设计、财务咨询、税收合规等项目数与成效；教师研究成果被中注协、中税协制定的行业标准采纳情况；双师主持地方经济决策智库项目的数量与质量（获得党委政府领导的批示作为核心加分依据）等。

参考文献：

[1] 田德刚, 蒋建华.“双师型”教师实践能力生成逻辑与路径：社会实践理论的视角 [J]. 职业技术教育 ,2024,45(19):53-58.

[2] 牛建邦 , 谷晓飞 , 刘伟 , 等 . 新财经人才培养理念下现代产业学院师资队伍建设路径研究 [J]. 黑河学刊 ,2024,(01):52-58.

[3] 郭法宝 , 王彬 . 基于产业学院的“ 工作室 + ” 双师团队建设创新与实践——以徐州财经分院信息技术系为例 [J]. 大学 ,2023,(S2):23-25.

[4] 和震 , 尉淑敏 , 赵泽慧 , 等 . 基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究 [J]. 现代教育管理 ,2024,(09):106-116

[5] 景莉莉 . 地方财经本科院校“政行企校”多元协同育人模式探索与实践 [J]. 创新创业理论研究与实践 ,2023,6(03):100-102.

基金项目：2025 年度长沙市哲学社会科学规划课题“职业教育产教融合背景下产业学院双师型师资培养体系构建研究”（课题编号：2025CSSKKT268，主持人：刘聿一）。

作者简介：刘聿一（1988-）女，硕士，讲师，研究方向为职业教育、大数据与审计。