摘要：培养幼儿的探究能力，乃是学前科学教育的关键目标。而自然科学主题活动作为幼儿亲近自然、探索科学知识的重要手段，其开发水平直接关系到幼儿探究能力的发展状况。本文紧密结合幼儿认知发展的规律以及培养探究能力的需求，提出幼儿探究能力培养的自然科学主题活动开发具体路径。

关键词：幼儿；探究能力；培养；自然科学；主题活动

幼儿时期是探究意识和能力开始萌生的重要阶段，自然科学主题活动将自然现象、动植物生长、物质变化等作为探究对象，与幼儿“好奇、好问、好动”的特点相契合。因此，探寻科学、系统的自然科学主题活动开发路径，对于达成幼儿探究能力的培养目标意义重大。

一、基于幼儿探究能力培养的自然科学主题活动开发原则

（一）生活化原则

幼儿的探究活动往往源于生活经验，活动主题应从幼儿所熟悉的自然环境和日常生活当中选取，像“身边的植物”、“天气的变化”、“小动物的家”等。贴近生活的主题，能够让幼儿迅速建立起探究的联系，激发他们的探究兴趣，而且方便幼儿将探究所获应用到生活中，从而形成“生活—探究—生活”的循环模式。

（二）趣味性原则

幼儿主要以具体形象思维为主，对充满趣味的事物更容易产生探究的欲望。在活动开发过程中，需要融入游戏、故事、动手操作等趣味性元素。比如，把“种子发芽”的探究设计成“种子宝宝的成长日记”这样的游戏，让幼儿通过照料种子、记录其生长变化，在趣味体验之中完成整个探究过程。

（三）开放性原则

培养探究能力，需要给予幼儿自主探索的空间，活动设计要避免千篇一律的流程和固定不变的答案。在目标设定、材料提供、探究方法等方面，都要保持一定的开放性，允许幼儿依据自身兴趣选择探究方向，鼓励幼儿运用不同方式记录并表达探究结果，例如绘画、语言描述、简单符号等。

（四）安全性原则

幼儿自我保护能力相对薄弱，自然科学主题活动常常涉及自然材料以及工具操作等方面，因此必须优先考虑安全性。要挑选无毒、无危害的自然材料（比如常见的植物种子、安全的昆虫模型），提供适合幼儿操作的安全工具（像塑料放大镜、儿童剪刀），同时在活动开展前，对幼儿进行安全教育，确保探究活动能够安全进行[1]。

二、基于幼儿探究能力培养的自然科学主题活动开发具体路径

（一）主题选择：从“幼儿兴趣”与“教育价值”双维度筛选

主题是活动的核心所在，需要同时兼顾幼儿的兴趣以及科学教育的价值，具体可通过以下步骤来筛选：观察并捕捉幼儿的兴趣点：教师通过日常观察，记录幼儿针对自然现象所提出的问题以及给予的关注，比如幼儿时常探讨“树叶为什么会变黄”、“小鱼为什么会游”，或者对幼儿园种植区的蔬菜表现出极高的兴趣，这些都可以作为主题的备选方向。评估主题的教育价值：对备选主题进行教育价值方面的评估，判断其是否契合幼儿探究能力的培养目标。像是以“树叶变黄” 这一主题为例，能够指引幼儿去观测季节变更和植物之间的关联，以达成对幼儿观察、对比以及剖析能力的培育；而“小鱼游泳”这一主题，可助力幼儿知晓动物的生活习性，从而培育他们的观察及归纳能力。确立核心的探究目标，即清晰明确主题所对应的探究能力培养方向，例如“种子发芽”主题的关键目标为：能够经由观察发掘种子发芽所需的条件（水、阳光、土壤），学会运用简易的方式记录种子发芽的流程，初步构建起探究思维。

（二）活动设计：构建“探究五环节”流程，释放幼儿自主探究空间

结合幼儿探究能力发展特性，把活动规划为“提出问题 — 猜想假设 — 动手验证 — 分享交流 — 拓展延伸”这五个环节，每个环节都以幼儿作为主体，教师仅担当引导的角色：提出问题环节，是激发探究的起始点：借助创设情境来引导幼儿提出疑问，比如在“天气变化”主题里，教师展示不同天气（晴天、雨天、阴天）的图像，向幼儿发问“为啥会有不同天气呀？”“雨天我们能瞧见啥特别现象呢？”以此鼓励幼儿大胆说出自己心中的疑惑。猜想假设环节，是为了激活探究思维：针对所提出的问题，指引幼儿结合自身已有的经验展开猜想，比如在“沉与浮”主题中，教师给出积木、塑料瓶、石头等物品，让幼儿猜想“哪些物品会沉下去？哪些会浮起来呢？”并鼓励幼儿说出猜想的依据，以培养其逻辑思考能力。动手验证环节，是为了让探究过程得以落实：供给丰富多样的探究材料与工具，使幼儿能够通过亲自动手操作去验证自己的猜想。例如在“沉与浮”主题活动中，幼儿分组把材料放进水里，观察并记录结果，教师不直接插手，仅在幼儿遭遇困难的时候给予支持，像“要是想让塑料瓶沉下去，能试试什么办法呢？”。分享交流环节，旨在梳理探究成果：组织幼儿分享探究过程和结果，比如通过“探究小会”的形式，让幼儿运用语言、绘画或是实物展示等方式，讲述自己的发现（“我发现石头会沉，塑料瓶会浮”、“我往塑料瓶里装水，它就沉下去了”）。教师引导幼儿梳理其中的相同点与不同点，助力幼儿形成初步的科学认知。拓展延伸环节，是为了延续探究兴趣，具体而言，教师可以将探究活动延伸到日常生活或者区域活动之中。

（三）材料支持：提供“层次性”与“多元性”探究材料

材料是幼儿开展探究的工具，教师要根据不同能力水平的幼儿，提供具有不同难度的材料。比如在“植物观察”主题活动中，为能力相对薄弱的幼儿提供已经贴好标签的植物（像“绿萝”、“多肉”），引导他们观察叶片形状；为能力较强的幼儿提供没有贴标签的植物，鼓励他们通过观察叶片、茎干等特征，自主去区分植物的种类。另外，要提供多元性的材料：也就是提供多种类型的材料，以满足幼儿多样化的探究方式。

（四）教师指导：把握“引导者”角色，实施“针对性”指导策略

教师在活动中的指导需避免“过度干预”与“放任不管”，应根据幼儿的探究进展，实施针对性指导：在“提出问题”环节：启发提问，激活兴趣：当幼儿难以提出问题时，教师通过具体情境启发，如“我们昨天给种子浇了水，今天看看它有什么不一样？你有什么想知道的吗？”，引导幼儿聚焦探究方向，并以“提问”的方式引导幼儿自主解决问题，而非直接告知方法[2]。

基于幼儿探究能力培养的自然科学主题活动开发，需以幼儿发展为核心，遵循生活化、趣味性、开放性、安全性原则，此举能够有效培养幼儿的观察、思考、动手、表达等探究能力。

参考文献：

[1] 蒋颖 . 自然材料探索过程中小班幼儿科学探究能力支持策略探究 [J]. 考试周刊 , 2024(38):02-03.

[2] 王彬 . 巧用自然资源开展幼儿园户外科学区探究活动 [J]. 爱人 , 2023(2):0169-0171.