摘要：学业情绪作为影响青少年学业成就与心理健康的重要非智力因素，近年来受到国内外学者的广泛关注。本文系统梳理了学业情绪的概念界定、结构与测量方法及其影响因素。研究表明，学业情绪可分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个维度，其测量主要依赖问卷法与实验法。影响学业情绪的因素包括环境因素（如课堂教学、家庭支持、班级氛围）和个体因素（如性别、年级、自我认知、成就目标）。未来研究应结合多维度、多方法深入探讨学业情绪的动态机制，并关注文化背景与教育体制的影响，以推动素质教育与青少年全面发展。

关键词：学业情绪；青少年；控制 - 价值理论；情绪结构；影响因素

引言：学习是青少年的主要任务，随着学习心理学在教育领域的广泛应用，学业情绪作为教育心理学的重要分支逐渐成为研究热点。学业情绪指学生在学习过程中体验到的与学业相关的情绪体验，包括高兴、焦虑、厌倦等（Pekrun, 2002）。研究表明，学业情绪通过影响学生的认知活动、学习动机与策略，对学业成就具有显著预测作用（董妍、俞国良，2010）。尽管早期研究多从认知与意志角度探讨学习问题，近年来学者开始重视学业情绪的作用，并对其概念、结构与影响因素进行了深入探讨。本文旨在系统梳理国内青少年学业情绪的研究进展，为教育实践提供理论依据。

1、学业情绪的概念

Pekrun 等（2002）首次提出“学业情绪”的概念，将其定义为在学校教学或学习过程中与学生学业相关的情绪体验。俞国良与董妍（2005）进一步扩展了其外延，认为学业情绪应包括学生在学业成功或失败后所体验的各种情绪，涵盖课堂学习、作业与考试等情境。李磊等（2009）强调，学业情绪涉及所有学习活动及相关因素的体验。Efklides（2005）指出学业情绪具有多样性、情境性与动态性特征，随学习任务与情境变化而动态发展。

2、学业情绪的结构与测量

Pekrun（2002）基于愉悦度与唤醒度维度，将学业情绪划分为四类：积极高唤醒（如高兴、希望）、积极低唤醒（如放松）、消极高唤醒（如焦虑、气愤）和消极低唤醒（如无助、厌倦）。董妍与俞国良（2007）在此基础上修订了青少年学业情绪问卷，增加了满足、平静等因子，并考虑了生理表现，提升了测量的信效度。孙士梅（2006）与 Govaerts（2008）分别提出了六类离散情绪结构，但二维度划分仍是主流。未来研究需结合观察法、神经心理学方法，多角度探究学业情绪的复杂性。

3、学业情绪的影响因素

3.1 环境因素

Pekrun（2006）的控制 - 价值理论指出，课堂教学质量、教师反馈、班级氛围及家庭支持等环境因素通过影响学生的控制 - 价值评估，间接作用于学业情绪。家庭作为微系统，其沟通方式与情感关系对青少年学业情绪具有重要影响（Beavers, 2002）。未来研究需进一步探讨文化、教育体制等宏观因素的影响。

3.2 个体因素

研究表明，学业情绪存在性别与年级差异，女生及高年级学生更易体验消极情绪（董妍等，2013）。自我认知（如自我效能感、归因方式）、成就目标与认知能力亦显著影响学业情绪。例如，逻辑推理能力较高的学生更易体验积极情绪（Goetz et al., 2007）。成就目标与学业情绪的关系尚存争议，需通过实验研究进一步验证。

4、总结与展望

学业情绪研究已形成以下共识：（1）学业情绪对学习动机、成绩与心理健康具有重要影响；（2）环境与个体因素通过控制 -价值评估共同影响学业情绪；（3）学业情绪具有领域特异性。未来研究应结合多维度、多方法，深入探讨学业情绪的动态机制，并关注其与教育实践的整合，以促进青少年的全面发展。

参考文献：

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作者简介：梁钰炫，1995-8 月，女，汉助教，硕士研究生，大学生心理健康、亲子依恋、学业情绪、不良行为。