摘要：本文探讨了高职院校思政课程与课程思政协同育人的路径研究，在新时代背景下，高校思政教育面临着新的机遇与挑战，思政课程与课程思政的协同是提升育人质量的关键。本文首先从思政课程和课程思政的内涵出发分析了协同育人的可行性，二者有着一致的育人目标，是彼此的相互补充。随后，指出了当前协同育人中存在的问题，如教师协同意识不足、平台利用率低及机制不健全等现象。针对这些问题，从强化教师队伍建设、拓展实践平台及完善制度保障三个维度提出了优化路径。通过多维度统筹一体化建设，有效打通专业教育与思政教育融合的“最后一公里”，实现思想政治教育与专业教育的有机结合，提升学生的思想政治素质水平，并为高校教育改革提供了理论支持和实践借鉴。

关键词：课程思政；思政课程；协同育人

一 引言

在新时代背景下，高校作为培养社会主义建设者和接班人的摇篮，其思政教育工作显得尤为重要。思政课程与课程思政协同育人作为新时期思政教育发展的新路径，对于深化思政教育多元协同发展、提升育人实效具有重大意义。近年来，随着多部委联合印发相关意见，构建课程思政与思政课程协同发展教育体系已成为提升思政育人质量的关键，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，明确了课堂教学在立德树人中的主渠道地位，以及其他课程与思政课程同向同行、协同育人的要求，这为高校思政教育与课程思政的协同育人指明了方向。当前，随着社会经济的快速发展和高等教育使命的转变，高校课程思政与思政课程协同育人也面临新的机遇与挑战。然而，在实际运行中，仍存在核心理念模糊、教学目标与方法碎片化、协同耦合不足等问题，制约了协同育人效果的发挥。因此，本文旨在探寻一条高校课程思政与思政课程协同育人的有效路径，为我国高校教育改革提供理论支持和实践借鉴，以期实现思想政治教育与专业教育的有机结合，提升学生的思想政治素质水平。

二 思政课程与课程思政协同育人的可行性

（一）有着一致的育人目标

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“社会主义教育就是要培养社会主义接班人。”这一重要论述不仅为教育事业指明了方向，也为教育改革提供了核心指引。高校在培养高质量人才的过程中，不仅要满足社会需求，更要强化学生的国家认同感、民族自豪感与文化自信。思政课程与课程思政，作为育人的两大阵地，虽形式有别，但育人目标高度一致，均致力于为国家培养有本领、敢担当、能吃苦、肯奋斗，能够担当民族复兴大任的高素质人才。思政课程，作为回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的关键课程，坚持立德树人，在塑造学生价值观、提升思想道德素养方面发挥着不可替代的作用。然而，要达到全面的育人效果，仅凭思政课程远远不够，各专业课程亦需承担起德育职责，通过课程思政理念，将德育融入专业知识传授之中，促进学生综合素质的协调发展。

思政课程与课程思政的协同育人，正是基于二者在育人目标上的一致性。它们同向而行，共同致力于培养具有坚定政治方向、高尚道德情操、扎实专业知识的新时代大学生。在共同价值追求下，思政课程为课程思政提供方向指引，而课程思政则丰富和补充了思政课程的内涵与实践，二者携手共进，形成协同效应，共同完善高校思政工作教育体系，推动高等教育质量全面提升。

（二） 是育人育才的相互补充

课程思政与思政课程虽各有各的特点，但都承载着强大的思政教育功能，共同服务于立德树人的根本任务。思政课程作为一门显性课程，系统地向大学生传授理论知识，发挥其价值引领作用；而课程思政则巧妙地将思政元素融入专业课程，于潜移默化中实现育人目的，成为思政课程的有益补充。在以往，思想政治教育常被视为思政课教师的专属职责，但随着课程思政理念的提出，这一状况得到了改变。课程思政与思政课程的协同育人模式，有效破解了思政课程单打独斗的困境，成为打破育人与育才脱节症结的重要尝试。二者的互补性在于，既强调思政课程的系统引领，又注重专业课程中的价值渗透，从而在高校教育中实现思政元素与专业课程的深度融合，确保各类课程与思政课程同向同行、同频共振，最大化协同育人效应。这一协同育人的根本原则，正如习近平总书记所强调的，必须围绕学生展开，培养德才兼备、全面发展的人才为目标。通过课程思政与思政课程的有机结合，可以在尊重人的社会性的基础上，促进个体价值观与社会主义核心价值观的融合，实现育人与育才的统一，改变高校人才培养中“两张皮”的现象，确保教育回归立德树人的根本任务，促进人的全面发展与社会的全面进步。

三 课程思政与专业课程协同中存在的问题

近年来，各大高校为落实好立德树人的根本任务，以已开展了大量思政课程与课程思政协同育人的相关工作。在协同育人的多要素间进行统筹规划，在取得一定成效基础上，也依旧存在问题典型的问题。

（一）部分教师缺乏协同育人意识

在当前课程思政与思政课程协同育人的实践过程中，部分教师在协同育人意识上存在显著问题。专业课教师中，有人持“事不关己”的态度，认为思想政治教育是思政课教师的专属职责，自己只需关注专业教学，甚至对思政课程安排产生抵触情绪，视为对专业学习的干扰。同时，部分专业课教师虽表面参与课程思政，实则流于形式，缺乏深入融合思政元素的积极性。另一方面，思政课教师在协同育人意识上也有待深化，他们往往将教学重点放在价值引领上，却忽视了与其他课程教师的合作，导致协同育人工作难以深入。此外，思政课教师与专业课教师之间还存在学科观念和理论认识上的偏差，前者过于专注思政领域，后者则对思政课程缺乏足够认识，加之两者在专业知识上的不对等，影响了协同育人的协作性。因此，要推进课程思政与思政课程协同育人，需加强教师的协同育人意识，促进不同课程教师之间的深入交流与合作，共同为培养德才兼备的高质量人才贡献力量。

（二） 协同育人平台利用率低

当前协同育人过程中，一个突出问题在于协同育人平台的利用率低。尽管高校已初步构建了包括课堂教学、社会实践及网络教育在内的多维度育人平台，旨在通过这些平台传递协同育人的成果，实现隐性教育与显性教育的有机结合，增强思政教育的吸引力和感召力，但实际运用中却面临诸多挑战。在课堂教学平台，尽管仍是协同育人的主渠道，但学生参与度不高，育人效果难以达到预期，部分原因在于缺乏与各类专业课深度融合的个性化教学方案，导致思政教育显得空洞乏力。在社会实践平台，虽能作为理论教学的有益补充，挖掘思政元素，促进隐性教育，却因高校过于偏重第一课堂，忽视了第二课堂的育人潜力，导致社会实践平台未得到充分利用。在网络教育平台，本应成为资源共享、模式创新的新阵地，却因课程思政网络系统建设普及率低，线上规模不足，难以满足协同育人的迫切需求。

（三）协同育人机制及顶层设计不健全

当前高校在推进思政课程与课程思政协同育人的过程中，遭遇了一系列机制与顶层设计层面的挑战。具体而言，这些问题主要体现在以下几个方面：一是协同育人机制尚不健全，缺乏能够有效激发各课程教师积极参与协同育人的动力和具体实施策略，导致各部门间协同不畅，影响育人效果；二是顶层设计与政策执行存在偏差，高校领导层对思政教育的重视程度不足，政策制定与执行难以全面覆盖，使得协同育人的理念未能真正贯彻落实；三是评价体系不够全面，当前的评价方式过于简单，缺乏针对思想政治教育效果的系统考核，难以准确反映协同育人的实际成效；四是奖惩机制不完善，高校在职称评定、绩效考核等方面对思政教育的激励不足，导致教师缺乏进行课程改革和协同育人的积极性，进而影响了教育质量的提升。因此，高校亟需加强顶层设计，明确协同育人的目标与路径，完善相关机制和政策，建立全面、科学的评价体系和有效的奖惩机制，以充分调动教师的积极性，推动课程思政与思政课程协同育人的深入发展，实现立德树人的根本目标。

四 思政课程与课程思政协同育人的实施路径研究

基于思政课程与课程思政之间的耦合性特点和一体性特征，在思政课程与课程思政耦合育人过程中需要遵循三同时（同时规划、同时设计和同时实施）协同建设。因为两者并非简单“管当前”或“管长远”的“先行后续”关系，而是存在高度的内在一致性和契合点。

（一）强化队伍建设，达成人才协同

教师是思政课程与课程思政协同育人的核心实践者，教师队伍的整体素质，直接决定了协同育人工作的最终成效。首先，思政教师与专业教师需明确各自的定位与职责，协同并非模糊责任界限，而是要明确共同承担的育人使命。所有教师应勇于担起“思政担子”，既要做好知识传授的“经师”，也要成为品德培育的“人师”，从而实现全员育人的理想状态。理念是行动的先导，教师们需自觉将思政能力与素养内化为自我要求，进而在教学中自然体现。这要求全体教师转变育人观念，突破传统思维束缚，实现德育与智育、学术使命与社会责任的双重并重，将专业教学与思政理论教学深度融合，不断提升个人的专业能力与育人水平，增强协同育人的主动性与自觉性。在育人实践中，我们应聚焦于“促进人的自由全面发展”这一核心理念，紧密结合学生的成长阶段与思想动态，共同设计“大思政课”的教学流程，创新教学模式，实现价值体系与知识体系的有机融合。此举旨在优化思政教育供给质量，提升思政教育的精准度与实效性，确保教育成果更加贴近学生的实际需求与发展目标。同时，我们应搭建教师间的交流与合作平台，增加学术互动，综合思政课教师的政治敏感度与理论功底，以及专业课教师的实践能力与丰富课堂形式，实现双方优势互补与资源共享。

（二）拓展实践平台，推动课程协同

教学实践是提高学生课程参与度与实践能力的有效途径。通过拓展实践平台，充分利用校内外资源，为学生提供多样化的教学实践场景，有助于推动课程思政与思政课程的同向同行。在知识传授中融入教学实践，使学生在参观教育培训基地、参与社会调研等实践活动中融会贯通所学知识。通过实践活动，学生不仅能够增长见识、拓宽视野，还能培养团队协作精神与创新能力，在锻炼实践能力的同时明确价值追求。校企合作作为拓展实践平台的重要桥梁，有助于发挥社会资源在协同育人中的作用。校企双方共同以培养符合企业需求的高素质人才为目标，将企业优质资源引入学校，实现资源共享与优势互补。通过在校外设立实践教学基地，为学生提供更多实践机会，帮助学生在真实工作环境中将理论知识与实践相结合，培养学生的职业素养与团队协作能力。同时，学校可邀请企业工匠导师进校园指导实践类课程，分享成功经验，引导学生树立正确的职业观念。此外，企业还可将生产经营中遇到的问题带入学校，通过横向课题的形式鼓励师生参与研究，既提升师生的科研能力，又为企业解决实际问题，实现校企共赢。在科研实践中融入思政教育，使思政素养的提升更加潜移默化。

（三）完善制度保障，促进机制协同

深化推进思政课程与课程思政协同育人工作，离不开完善的制度保障。首先，我们应着力构建目标鲜明的教育引领机制，为协同育人明确目标导向。充分发挥思政课程在政治方向上的引领作用和价值指向上的指导作用，坚持马克思主义指导地位，以习近平新时代中国特色社会主义思想为行动指南，强化课程思政的协调效应，增强课程育人的思想底蕴，将价值观引导融入课堂教学与技能训练之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。其次，我们需统筹构建思政课程与课程思政协同育人的资源整合机制，通过明确协同育人主体的职责定位，广泛调动各主体的参与积极性，促进主体间的交流与协作。打通不同教育主体间的隔阂，在教育内容的相互建构和教材体系建设上形成合力。建立以思政课程为中心的同心圆体系，发挥不同课程的育人作用，实现专业间的互促互鉴。推动内外部资源的有效整合，充分调动各类课程的育人资源和外部教育资源，为协同育人打造丰富完善的教学资源系统。最后，为保障协同育人工作的稳定运行，我们还应建立起完善的制度保障系统。一是强化组织管理制度，确保学校各部门在党委统一领导下紧密协作，形成高效有序的多层组织管理体系。二是健全教师保障制度，完善教师培训与考核激励机制，提高教师对协同育人的认识与能力，激发教师参与育人的积极性与创造性。三是对协同育人工作实施科学评价与有效监督，制定合理的考核评价标准，实施多元主体综合评价机制。

五 总结

职业教育的思政教育是一项系统的工程，只有将思政课程和课程思政做深度融合，方能出奇制胜。要想育人效果达到要求，需要所有的专业、所有的老师一起努力，将知识传授、能力培养和价值引领在教学中统一起来，基于专业思政与课程思政耦合育人协同建设的着力点，落实基于核心素养的专业思政与课程思政耦合育人策略，共同为提升专业建设内涵、深化课程改革、提升高素质人才培养质量贡献力量。

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基金项目：浙江经贸职业技术学院 2024 年学校发展课题“高职院校思政课程与课程思政协同育人研究” ( 课题编号：029020324015) 。

作者简介：陈慧慧（1988.04-）女，湖北宜昌，副教授，硕士研究生，研究方向：物流与供应链管理方向。