摘要：专业是高校人才培养的基本单元。对于天津农学院经济管理学院而言，建成省级一流农林经济管理专业，不仅是培养“三农”领域高素质管理人才的需要，也是学院内涵式建设的需要。多年来，彰显现代都市农业经济已成为天津农学院农林经济管理专业的底色。 然而，当前存在着制约省级一流农林经济管理本科专业点顺利通过专业认证的痛点，精准把握“定位、课程、教材、师资、技术”五大抓手，协同助推特色鲜明的天津农学院农林经济管理一流本科专业，为地方高校积累提炼“天津经验”。

关键词：农林经济管理专业； 一流专业；专业建设；天津农学院

作为高校人才培养的基本单元，专业将直接关系到人才培养的质量、高校服务国家和区域经济社会发展的能力，以及塑造国家创新发展中坚力量的时代重任。2019 年 4 月，《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（以下简称《通知》）由教育部公布，《通知》提及，在 2019—2021 年期间我国将建成 10000 个左右国家级一流本科专业点以及 10000 个左右省级一流本科专业点。此后，各省、自治区、直辖市的许多高校有序地落实“双万计划”，分层次地建设国家级、省级一流本科专业。2021 年 3 月，教育部所确定的2020 年度国家级和省级一流本科专业建设点名单中显示，农学院农林经济管理专业顺利入选省级一流本科专业建设点。建强本科专业，是中国高等教育改革创新的重要指向，在给地方高校构成挑战的同时，它势必将为地方高校内涵式发展创造难得机遇。

1 文献综述与研究现状

系统梳理相关文献后，建设一流本科专业的理论与实践探索的相关研究主要表现在如下3 个方面。

1.1 一流本科专业建设的理论研究

自教育部启动“双万计划”以来，学者们普遍认为，一流专业建设绝非简单的资源堆砌或指标达成，而是一场涉及人才培养模式、课程体系、师资队伍、教学方式与质量文化的系统性变革（周光礼，2020）[1]。其核心要义在于“特色”与“质量”，即专业必须精准锚定服务面向，在特定的领域和方向形成不可替代的竞争优势（钟秉林，2019）[2]。评价标准也从传统的投入导向，转向以学生发展为中心、以学习成果产出为导向的持续改进机制。

1.2 农林经济管理专业的改革路径

新农科强调农工、农文、农理的深度交叉融合，要求人才培养从传统的农业生产管理，转向能够应对智慧农业、乡村治理、绿色发展、产业融合等复杂问题的复合型创新人才。学界共识认为，农林经济管理专业必须打破经济学、管理学与农业科学之间的壁垒，将大数据、人工智能等新技术融入课程体系，并强化实践教学与产业需求的衔接（朱信凯，2019）[3]。同时，课程思政与“知农爱农”情怀培育被赋予了前所未有的重要性，是落实“立德树人”根本任务在涉农专业的具体体现。

1.3 现代教育理论

其一，成果导向教育（OBE）理念 [4]，强调教学设计和实施的目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果，它要求课程体系、教学方法和评价标准都必须围绕学生毕业时应具备的能力来反向设计。其二，建构主义学习理论 [5]，认为学习不是知识的被动传递，而是学习者主动建构意义的过程，它倡导研究型教学、互动式学习和合作学习。其三，技术赋能教育理论 [6]，指出有效的技术整合需要教师具备将技术知识、教学法知识和学科内容知识融会贯通的能力。

综上所述，现有研究已为一流专业建设勾勒了清晰的宏观框架。

然而，将上述理论、政策与地方高校的具体专业情境（如农学院的都市农业特色）深度结合，系统构建可操作的实践路径，仍是当前研究的薄弱环节。

2 农林经济管理专业建设必须继续彰显现代都市农业经济特色

农学院农林经济管理专业萌芽于 20 世纪 80 年代，长期以来一直以紧贴区域经济社会发展为办学特色。1985 年农学院（原）农学系设立农业经济教研组并开设农业经济管理专业（专科），随着院系调整，1993 年农业经济管理专业（专科）开始隶属于津农学院（原）经济管理系农业经济教研组，1996 年（原）经济管理系开始农林经济管理本科专业招生。进入 21 世纪以来，以学科建设为引领，以科学研究为支撑，继续夯实农林经济管理专业基础。2007 年农林经济管理专业被确定为校级非农重点建设专业，2015年获得专业硕士学位点授权（农业管理方向），2018 年获得学术硕士学位点授权（农林经济管理一级学科），2022 年获批农学院校级教学成果二等奖。目前，本专业已拥有从本科到硕士的高级人才培养体系、逐步形成科研支撑教学的格局，30 余年间为社会培养了上千名农业经济领域本科及以上学历的高级人才。回首过去不难看出，彰显现代都市农业经济已成为农学院农林经济管理专业的底色。

立足于京津冀协同发展战略和“一基地三区”功能定位，农林经济管理专业建设将持续强化现代都市农业经济特色具有双重紧迫性。在京津冀层面，区域协同要求构建分工合理、优势互补的现代农业产业体系，作为核心城市需依托科技、市场与港口优势，重点发展高附加值、生态集约、服务首都圈的都市型农业，专业建设必须聚焦于支撑区域农业现代化与韧性提升，培养能推动区域农产品高效流通、科技协同创新、应急保供联动及生态屏障共建的复合型人才。从自身而言，发展现代都市农业是破解资源约束、服务“十项行动”、实现城乡融合的关键举措。专业建设突出该特色，方能精准对接打造现代都市型农业升级版、保障超大城市“菜篮子”安全与品质、活化乡村资源、融入港口经济以及推动绿色低碳转型等核心需求，为培育壮大乡村产业新业态、促进农民增收、优化城市生态空间提供坚实的人才和智力支撑，确保专业发展与区域及城市战略同频共振。在上述大背景下，继续凝练和凸显现代都市农业经济特色，培养复合型高素质农经人才仍然是农学院农林经济管理专业的根本任务[7]。

3 当前农学院农林经济管理专业建设的三大痛点

3.1 OBE 理念滞后

OBE 的英文全称为 Outcome Based Education，译为成果导向教育、结果导向教育，其宗旨是培养胜任现代社会岗位的高素质专业人才。近年来农学院虽强调“以学生为中心”，但专业教学中该理念尚未全面贯彻。问卷调查显示，超过 80% 的教师认为课堂互动不充分（如图 1），超 70% 的教师对 OBE 理念的具体内涵认知模糊（如图 2）。研究型教学与互动式学习推进困难，师生对“学生中心、产出导向、持续改进”的理解和实践存在明显差距，教学重心仍偏重于知识传授，未充分转向能力达成。

图1 课堂教学中师生互动情况统计图

图2 OBE 理念具体内涵认知情况统计图

3.2 教学平台投入薄弱

以北京农学院为例，该校经济管理学院已有 40 多个校外实践基地和 2000 多平方米的实践教学中心，中心包括农村区域规划、外贸实训与金融模拟、会计实训与ERP 实训、企业管理咨询实验室、跨专业综合实训室、品牌策划与新媒体运营实训室等 9 个专业实验室。目前，农学院农林经济管理专业教学活动主要借助于农学院经济管理实验中心来开展，该中心下设数智经济管理虚拟仿真实验室、智能财务实验室、物流管理与工程实验室、新媒体营销实验室 4 个专业实验室；同时，二级学院所拥有的 20 多个校外实践基地丰富了本科实践教学活动形式。但问卷调查显示，近 70% 的教师认为实验设施和软件资源难以满足高水平应用型人才培养需求（如图3），硬件与软件配套仍显薄弱。

图3 实验设施与软件资源情况统计图

3.3 师资内生动力不足

多数教师“从学校到学校”的学术背景，缺乏行业实践或跨领域培训经历，教学内容偏重理论。问卷调查显示，具有两年以上行业背景的教师比例不足 20% （如图 4），近 75% 的教师在过去三年中未参加过与专业相关的实践培训（如图 5）。此外，开放性实习课程如“经济管理综合设计”因教师实践经验不足，难以有效指导学生整合跨学科知识。科研与教学融合不足，进一步制约了教师教学能力的提升与专业成长动力。

图4 教师具备行业背景情况统计图

图5 参加与专业相关培训情况统计图

4 建设特色鲜明的农林经济管理一流专业的关键抓手

4.1 抓定位

作为一流本科专业，专业定位需明确，服务面向需清晰，可以适应国家和区域经济社会发展需要，并遵循学校发展定位和办学方向 [8]。因此，立足，面向京津冀，辐射环渤海，瞄准乡村振兴战略需求，以服务于现代都市农业为特色，现代农业技术与经济学、管理学及其他人文社会科学深度融合，均体现出农学院农林经济管理一流专业的鲜明定位与突出优势。

4.2 抓课程

课程是人才培养的核心要素，也是体现以学生发展为中心理念真正落地生根的重要载体。一是科学规划内容体系。突出“农文交叉、创新能力、数字素养、国际视野”四大特色，包括“通识必修、专业必修、专业选修、通识选修”四大模块，开设智慧农林业导论等农文交叉课程，结合都市农林导论等课程，培养学生扎实的农业科学基础；开设农林业热点问题研讨、都市型现代农林业发展前瞻与创新实践等课程，强化创新思维和创新能力培养；开设农林业大数据应用专题等数字化课程，强化学生数字素养和数字技术应用能力的培养；开设农林经济经典文献研读、国外农林经济研究进展等全英文或双语课程，培养学生国际化视野和能力。二是探索实施课程思政。为了回答“为谁培养人”，高校应置价值引领于本科教育首位，牢记立德树人为第一要务。在教学过程中，教师重视培育学生正确三观显得尤其重要。培育学生的正确思想价值观是培育新型“三农”人才的根本，在课内外教师合理有机地融入思政元素，精心提炼政策法规和学科专业的经典案例，引导形成政治认同感、知农爱农情怀以及学术道德精神，激发家国情怀和使命担当，逐步培养学生自觉自愿地参与中国式农业现代化建设和乡村振兴战略实现的进取精神。此外，以学生能力为目标，以学生成长为宗旨，进一步丰富实践实习活动的形式和内容，并将创新创业精神和思维贯穿其中，旨在提升专业素养，激发双创激情，释放农林经济管理专业在“三农”事业中的独有作用 [9]。

4.3 抓教材

教材是教育教学质量保障的基准，遵循教材规范教学边界与深度，确保课程思政、前沿理论等核心内容有效落地，实现“懂技术、善经营、会管理”人才培养的目标[10]。教学改革改到实处是教材，教师需如同重视专著一般来抓好教材建设。教材建设真正抓好了，学生就有了根本依据，学习就有了重要载体。在新的一流专业建设浪潮中，教材建设既要让学生掌握基础理论知识，又要锻炼学生解决复杂现实问题的能力，培养学生的创新性思维。近年，人工智能、云计算、大数据、网络安全等新兴技术的诞生，既促进了一流专业的课程建设，更对教材建设提出了新要求、新内容。在教材建设中，教材编写显得尤为关键，因此加强教材建设队伍、调动教师教材建设的积极性是基础、更是根本。

4.4 抓教师

教师队伍是人才培养的根本保证，也是深化教育教学改革的攻坚力量。必须将教师队伍建设摆在省级一流本科专业发展的战略地位，使其真正成为新教育技术、方法与内容的主导者与实施者，方能筑牢高等教育质量提升的基石。教师队伍的整体素质，是专业建设发展的核心变量。提升师资水平，不仅直接关系到高质量人才的培养与科研创新能力的跃升，更是驱动农林经济管理等专业内涵式发展的关键引擎。以农学院农林经济管理专业为例，其师资队伍在学历结构上已具备显著优势：研究生学历占比高达 90% ，其中博士学历占比达 63% 。然而，与高学历占比形成鲜明对比的是，高水平教学团队的缺失已成为当前的突出短板。为此，必须着力推进高水平教学团队的构建工作，重点实施以教学名师为核心的牵头教授负责制，通过定期组织教学研讨与经验交流，系统性地提升青年教师的教学能力与责任担当，促使其快速成长为教学科研一线的中坚力量，从而打造一支结构优化、能力卓越的中青年骨干队伍，为形成一流师资提供坚实保障。

4.5 抓技术

技术赋能是推动学习革命、深化教学改革的核心驱动力与战略支撑。面对改革深水区，广大教师必须勇于自我革新，主动突破，积极将现代教学技术融入教学模式创新之中。学习技术作为教育发展的新质生产力与关键能力，要求教师的“教”与学生的“学”全面拥抱新技术。技术与教育的深度融合，必将引领一场深刻的学习革命。当前，数字技术已深度嵌入社会生产，重塑了一流专业建设的基础环境。面对“知识 - 人才 - 产业”转化链条不畅、“个人 -团体 - 组织”协同效能不高诸多现实挑战，农林经济管理一流专业建设必须通过系统化的数字化转型，构建与社会智能化生产互促共进的新模式，进而形成专业内部资源的高效运行与配置机制。

5 结论

在“双万计划”背景下，农学院农林经济管理一流本科专业建设必须立足于长期积淀的现代都市农业经济特色，精准对接京津冀协同发展与“一基地三区”功能定位。然而，当前专业发展面临三大核心痛点，即 OBE 理念在师生认知与教学实践中落实不到位、教学平台硬件与软件资源投入相较于对标高校存在差距、以及师资队伍因普遍缺乏行业实践经历与持续培训而导致内生动力不足。为此，本专业需聚焦“定位、课程、教材、教师、技术”五个关键抓手进行系统性改进，从而协同助推特色鲜明的农林经济管理一流本科专业建设。在理论层面，本研究将 OBE、建构主义等现代教育理论与地方农业院校的具体专业情境相结合，为“特色化”一流专业建设提供了可资借鉴的分析框架。在实践层面，通过问卷调查等实证方法剖析问题，并围绕都市农业特色设计解决方案，为农学院乃至同类地方农业院校的专业优化与改革提供了具体、可行的行动参考。

当然，本研究亦存在一定的局限性。首先，研究主要基于农学院的个案分析，其结论的普适性有待在更广泛的地方高校样本中进行检验。其次，尽管运用了问卷调查，但样本范围与深度可能仍有拓展空间。

展望未来，后续研究可朝以下方向深入：一是开展跨区域、多院校的农林经济管理专业建设比较研究，探寻不同资源禀赋与发展阶段下的特色化路径；二是对已实施的改革措施进行长期追踪与成效评估，构建“诊断 - 干预 - 反馈 - 优化”的闭环机制；三是探索数字技术如何更深层次地重塑教学模式、赋能学生学习与教师发展，为专业数字化转型提供理论支撑与实践指南。通过持续的研究与实践迭代，方能推动农林经济管理专业在服务国家乡村振兴战略和实现自身内涵式发展的道路上行稳致远。

参考文献：

[1] 周光礼 . 中国大学的战略与规划 : 理论框架与行动框架 [J].大学教育科学 ,2020(2):10-18.

[2] 钟秉林 . 综合性大学教育学科发展若干问题探析 [J]. 清华大学教育研究 ,2019,40(4):1-7.

[3] 朱信凯 . 习近平关于教育的重要论述对“双一流”建设的规定性和指导意义[J]. 国家教育行政学院学报,2019 (6): 3-8+50 .

[4] 杨子元 . 基于 OBE 理念人才培养体系的构建与探索 [M]. 西安: 陕西科学技术出版社,2021.

[5] 隋俊宇 , 石卉 . 建构主义学习理论简析 [J]. 教育现代化 ,2019,6(98):33-35.

[6] 张群 , 田格格 . AI-TPACK 理论视角下教师智能教育素养：模型构建及培养策略 [J]. 开放学习研究 , 2023,28 (6):30-40.

[7] 杨正勇 , 沈雪达 . 凸显渔业经济管理特色打造农林经济管理一流专业的思考 [J]. 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ),2021(2):26-28.

[8] 教育部高等学校教学指导委员会. 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M]. 北京: 高等教育出版社,2018.

[9] 谭秀森 .“双一流”背景下地方高校高质量发展的思考与实践 [J]. 山东教育 ( 高教 ),2020(3):20-23.

[10] 谢会强 , 宋尔英 . 基于“三位一体 " 的农林经济管理本科专业人才培养模式探索 [J]. 安徽农业科学 ,2023(15):258-260.

基金项目：2021 年市首批新文科研究与改革实践项目《都市农业高校经济管理类专业结构优化提升的研究与实践》；2020年省级一流本科专业建设点“农林经济管理专业”。

作者简介：

程爱华，女，1974 年1 月生，汉族农经系系主任，副教授，硕士研究生，所从事的研究方向：农业经济管理，邮编：

曾玉珍，女，博士教授，院长。

刘兵，男，博士讲师。

赵淑杰，女，硕士副教授。