摘要：本研究聚焦于职教高考背景下的《模拟电子》课程应试策略，客观分析学生备考过程中面临的核心挑战，系统性地构建一套针对性强、操作性高的应试策略体系。提出了：回归教材基础，理解知识概念；形成系统思维，构建知识体系；突破学习重点，解决难点问题；对焦考试内涵，强化能力培养；面向多元题型，训练解题技巧；了解学生差异，实施个性教学；舒缓心理负担，提升抗压能力等具体策略，旨在为提升职教高考《模拟电子》课程的备考效率与人才培养质量提供了理论与实践双重支撑。

关键词：职教高考；《模拟电子》；课程教学；应试策略

引言

《模拟电子》课程本身理论抽象、实践性强，学生学习起来困难，部分学生便无法零散知识点转化为解决电路设计、故障排查等实际问题的能力，导致学生难以在《模拟电子》课程考试中取得较好的成绩。面对这一问题，相关教师需要重视对《模拟电子》课程应试策略的探索，了解‌传统教学方式与考纲中强调的技术迁移、创新思维等高阶能力培养的错位问题，精心设计应试策略，促使学生夯实知识基础、理解考纲与考题内涵、提升解题技巧、加强自我心态调整与管理能力，才能让学生在职教高考中考取一个好成绩，意义重大。

一、职教高考

“职教高考”是‌职业教育高等学校招生全国统一考试‌的简称，是专门面向‌中等职业学校毕业生设计的高等教育入学考试制度。与常规高考制度不同的是，职教高考的考试内容不仅仅考文化课，更强调‌专业技能和实践能力‌（如机械加工、护理操作、烹饪、计算机编程等），对于《模拟电子》课程考试来说，主要考察学生对电子电器相关知识点的掌握程度、电子电器实践操作能力以及相关的职业素养、动手能力、逻辑思维等，考核难度较高，对学生有不小的要求。也因此，不少学生面临职教高考，常常出现知识点掌握不熟练等“显性问题”和备考心理压力大等“隐性融合”。相关教师需要引导学生进行知识点总结和归纳，并疏导学生的备考心理问题，多措并举，引领学生做好准备，方能让学生更好地度过职教高考[1]。

二、职教高考中《模拟电子》课程教学备考的常见问题

（一）学生知识基础不牢固，理论与实践脱节

在职教高考中，许多学生存在知识储备不足的问题，尤其在《模拟电子》这类抽象性与应用性并重的课程中更为明显。首先，学生对《模拟电子》课程的一些基础概念（如二极管特性、反馈电路原理）的记忆和理解模糊，主要原因在于教学过程中课时有限，或教学偏重机械记忆而非本质理解。其次，部分学生对《模拟电子》课程的一些重难点知识攻关不到位，学生常因理论根基不牢，在实操考核（如电路搭建与故障排查）中表现被动，形成“理论不解、实践不敢”的恶性循环。最后，部分学生未能构建系统化的知识网络，导致知识点碎片化，比如，无法将晶体管放大电路与功率放大器模块串联理解，这直接削弱了学生突破综合题目、解决实际问题的能力。

（二）不适应职教高考内涵与模式，素养培养滞后

职教高考的《模拟电子》考核与传统笔试有显著区别，其内涵更注重对学生技术应用能力与创新思维的考核，强调学生要能够解决实际电子问题，而非单纯知识复现。然而在职教《模拟电子》课程教学中，仍存在“重理论轻实践”倾向，教学及模拟考核的内容仍局限于传统内容，实践训练项目中未能融入项目式教学导致学生面对综合性试题时无所适从。比如，《模拟电子》课程以培养学生电子电器素养为目标，包括科学探究（如实验设计）和技术伦理（如节能设计）等，但备考中过度聚焦“应试技巧”，忽视了对学生动手能力和创新意识的长期培养，导致学生的学科素养（如科学探究、问题解决能力）和高阶思维（如分析、抽象与总结能力）发展缓慢，难以适应职教高考的要求[2]。

（三）学生备考心理问题突出，压力管理能力不足

面对职教高考的压力，易引发学生心理波动，尤其是学生在备考《模拟电子》这种难度较高的课程时，学生备考心理压力问题尤其突出。通畅表现为：临近职教高考时，学生常因《模拟电子》课程的复杂性产生焦虑、迷茫或患得患失情绪，比如担忧实操考试失误或理论题卡壳，这些心理问题会直接导致生理状态恶化（如失眠、注意力涣散）和学习能力下降，比如学生记忆电路公式效率降低、分析电路图时思维钝化，甚至产生厌学倾向。在模拟考试或正式考场中，较大的心理负担可能使学生无法展现真实水平——如操作实验中因紧张误接线路，或因慌乱误解题目要求。

三、职教高考中《模拟电子》课程的应试策略

（一）回归教材基础，理解知识概念

《模拟电子》课程的知识体系庞杂且环环相扣，从基础的半导体物理特性到复杂的集成运放系统，构成了一个多层次的理论网络，教师在引导学生备考时，需要以教材的知识基础为纲，进行带领学生进行系统性、地毯式的知识回顾。教师注重引导学生对《模拟电子》的基本概念、基本原理的深刻理解，应引导学生建立“结构- 原理-性能 - 应用”的完整认知链条，可通过一些数字化教学手段，化抽象为具体，促使学生加强理解，避免死记硬背；对关键公式（如静态工作点计算、放大倍数、输入输出电阻、反馈深度、通频带宽度计算、稳压值计算等）不仅要记牢，更要理解其物理意义和适用条件，教师可引导学生制作公式思维导图，分类整理（器件、放大电路、反馈、运放应用、电源），注明适用条件和单位。以“负反馈放大电路”为例，学生不仅要能识别电路类型（电压串联、电流并联等），还需深入理解其对放大器输入电阻、输出电阻、增益稳定性及频带展宽的具体影响机制，实现深度理解，才能增加学习的深度，有效应对职教高考[3]。

（二）形成系统思维，构建知识体系

《模拟电子》课程的知识点繁多，但是知识点之间也是有联系性的，教师引导学生进行系统化梳理，促使学生掌握知识体系，加强对相关知识点的联系，学生会学习得更加轻松、更有效率。在实践中，教师可引导学生使用‌思维导图‌或‌知识树‌整理各章节知识点，梳理它们之间的逻辑联系，例如，从器件特性学习开始，再学习基本放大电路，再研究负反馈改善性能，最后探索集成运放构成与应用，强调知识点的‌系统性和连贯性‌。从大方向上说，《模拟电子》课程的知识模型通畅包括物理结构模型、电路功能模型、电路分析模型三大类，“物理结构模型”指如二极管、三极管、场效应管等核心元件的内部结构与符号表示，备考中必须要求学生精确记忆其电气符号、引脚定义与基本特性，这是识图与分析的基石；“电路功能模型”则要求学生熟练认识并合理运用如基本放大电路、滤波电路、振荡电路、稳压电源电路等电路系统组件；“电路分析模型”则是课程的难点与关键，涉及电路参数的定量计算，依托这三大模块知识展开复习，让学生在脑海中建立对《模拟电子》课程的清晰影响，也会有利于学生精准学习、复习，顺利度过职教高考。

（三）突破学习重点，解决难点问题

在职教高考《模拟电子》课程中，教师需要通过精准识别和深度教学来突破教学重点、解决教学难点，让学生在《模拟电子》考试中取得一个好成绩。例如负反馈放大电路是《模拟电子》教学中的一个难点所在，学生既要能准确识别反馈类型，又要能定性分析其对放大器性能的全面影响，更要能完成相关的定量计算，在讲解负反馈放大电路时，教师可以将其类比为社会治理中的“民意反馈与政策调控”机制，使抽象概念具象化，随后配合典型的、进阶式的习题进行即时演练与解析，从最基础的电路识别与定性判断入手，逐步过渡到包含参数计算的综合应用题，在此过程中，教师及时做好引导和解惑，促使学生掌握负反馈放大电路的解题难点问题[4]。

（四）对焦考试内涵，强化能力培养

职教高考的《模拟电子》考核，愈发强调考核学生在真实或接近真实的电子技术应用场景中解决问题的能力，这一点清晰地说明了《模拟电子》课程应当“教什么”的问题，因此，倡导教师在教学内容和教学方法上进行创新，突破传统教学模式的限制，注重“理论传输 - 活动实践 - 任务驱动”三个核心环节，循序渐进地引导学生进行学习，强化对学生综合应用能力、解决问题能力的培养。例如，在学习三极管放大原理相关知识点时，教师在理论教学中应重视学生的主体地位，以小组讨论为形式，让学生就三极管放大原理知识点或者职教高考真题展开讨论学习，促使学生内化知识；随之立即引导学生开展实验，或用电路仿真软件进行实验，观察静态工作点设置对失真情况的影响；最后，设计一个综合性项目任务，如过渡到实际电路的搭建与测量，要求学生结合已掌握的知识，完成具有放大功能的实际电路的搭建……这种“理论—实践—项目”的阶梯式训练方式，有利于促使教学从“知识导向”到“能力导向”的转变，有利于培养学生的实践能力、解决问题能力与创新意识等，符合职教高考的人才考核要求[5]。

（五）面向多元题型，训练解题技巧

《模拟电子》课程考核分为客观题、简答题、计算题、分析题、实验操作题等类型，教师引导学生面向多元题型，了解习题的内涵与考核目标、解题技巧，助力学生在职教高考中取得一个好成绩。比如在计算题中，要科学审题，明确已知条件、求解目标、隐含条件，分析电路结构、反馈类型、工作状态等，画出必要的等效电路（直流通路、交流通路、小信号等效电路），一般先求静态工作点（直流分析），再求动态参数（交流分析），即可顺利解题，教师引导学生进行大量解题练习，提升学生的解题能力；再比如在实验操作题中，要了解万用表、示波器、信号发生器、直流稳压电源等常用电子仪器的基本功能和使用方法，理解所做实验（如单管放大器调试、负反馈研究、运放应用、直流电源制作）的电路原理和目的，了解关键操作步骤和注意事项，从常规题型中提炼出解题步骤，让学生清晰解题的目标，才好有序作答[6]。

（六）了解学生差异，实施个性教学

要看到每一个学生的学习能力不同，学习成果以及遗留问题也不同，有的学生理论理解力强但动手能力薄弱；有的学生实操娴熟但面对复杂的电路计算时显得信心不足；还有的学生由于前期知识断层较多，在学习新内容时举步维艰。因此，在职教高考《模拟电子》课程的应试教学与管理中，教师需要了解学生的差异，进行针对性、个性化教学，帮助学生解决学习遗留问题，从而引领他们在职教高考中考取一个好成绩。例如，对于“集成运放的线性应用”这一主题，A 学生可能是无法理解“虚短”“虚断”的适用条件，B 学生则可能是在多级运放电路的参数计算中逻辑混乱，教师可进行针对性教学，引导学生补足问题。

（七）舒缓心理负担，提升抗压能力

面临职教高考，学生极易产生焦虑、畏难甚至自我怀疑的情绪，这些心理问题若不加以干预，会直接导致思维僵化、记忆衰退和操作失误，让学生在考场上发挥不了原有的水平。一吃，教师也需要注重对学生进行心理疏导，鼓励学生在课余进行体育锻炼、发展兴趣爱好，这些看似与备考无关的活动，实则是学生心理的放松期，同时引导学生保持一个良好的应试节奏，注意跟上复习课节奏走，不要形成拖拉，避免备考与复习任务堆积而产生的额外负担。在考前或实验中感到紧张时，可现场运用“呼吸放松法”（缓慢的腹式呼吸）来平复心绪；也可以通过“肌肉放松法”（先紧张再放松身体各大肌群）来释放压力。

四、结束语

分析职教高考中《模拟电子》课程的应试策略，旨在优化《模拟电子》课程教学模式，助力学生在职教高考中考取一个好成绩。相应提出了：把握知识体系的广度与深度，促使学生构建基础知识网络；深度理解职教高考内涵与要求，着重培养学生学科素养；面向多元题型，分题型突破与训练解题技巧；正视学生差异，洞悉学生学习问题进行针对性补足；舒缓学生临考心理辅导，提升学生的抗压能力等具体的措施。

参考文献：

[1] 沈 文 晓 . 职 教 高 考 背 景 下 中 职 专 业 课 程 混 合 式 教学的实践—— 以电子技术基础与技能课程为例 [J]. 广西教育 ,2024,(02):101-105.

[2] 徐琳 , 孙瑜 , 董彪 , 等 . 新工科视域下模拟电子技术课程教学创新探索与研究 [J]. 高教学刊 ,2025,11(27):22-25.

[3] 陈志亮 .“赛教融合”视域下模拟电子技术实验课程教学创新探究 [J]. 科教导刊 ,2025,(24):38-40.

[4]王海波,霍炎,刘颖,等.面向“新工科”建设的“模拟电子技术”课程改革 [J]. 电气电子教学学报 ,2025,47(03):42-45.

[5] 戚鹏 , 金海红 , 苏筱 . 面向工程认证的《模拟电子技术》课程教学改革研究 [J]. 牡丹江教育学院学报 ,2023,(08):68-71+126.

[6] 赵静 . 探究式教学在“模拟电子技术实验”教学案例中的应用 [J]. 教育教学论坛 ,2023,(48):131-134.