摘要：职业技能大赛作为培育高素质技术技能人才的关键引领，为高职课程教学改革提供了明确导向与实践依据。本文以高职《新媒体营销》课程为例，在技能大赛引领下，创新引入“阿米巴”企业管理模式，构建“赛教融通、企教融合”的项目化教学体系。通过重构课程内容、实施小组项目化教学、开展全真情境实战、建立多元综合评价机制等路径，推动课程教学与行业实践、竞赛标准深度融合。实践表明，该模式显著提升了学生的专业技能、团队协作能力与职业适应能力，为高职课程教学改革提供了可借鉴的实施框架。

关键词：职业技能大赛；阿米巴模式；项目化教学；教学改革

一、引言

2021 年全国职业教育大会明确提出“深化‘岗课赛证’综合育人”，2024 年《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》进一步强调推动职业教育教学关键要素改革。同年，“全国职业院校技能大赛”升级为“世界职业院校技能大赛”，标志着我国职业教育竞赛体系迈向国际化、高端化。大赛章程明确指出，赛事应“深度对接产业前沿需求、精准对标行业标准、有机融入企业主流技术”，这为高职课程教学改革提供了明确的导向和有力的支撑。

而随着数字技术的飞速发展，新媒体营销行业日新月异，企业对高素质新媒体营销人才的需求日益迫切。然而，传统高职《新媒体营销》课程教学仍存在诸多与行业发展和岗位需求脱节的问题。为此，本文以“融媒体内容策划与制作”职业技能大赛为对标基准，借鉴“阿米巴”企业经营管理模式，探索理实一体化的项目化教学改革路径。通过将企业化管理逻辑深度融入教学组织，以大赛标准重构课程内容与评价体系，秉持“以赛促教、以赛促学、赛教互融”的核心理念，着力提升教学质量与学生知识应用能力，为行业培育具备扎实专业技能、较强创新能力和良好职业素养的高素质技术技能人才。

二、教学问题与剖析

（一）教学内容滞后，与行业前沿脱节

新媒体行业具有技术迭代快、平台规则变、用户偏好新、营销工具日新月异的显著特征。然而，高职《新媒体营销》课程内容更新迟缓，教材案例陈旧过时，未能及时吸纳先进的新媒体内容生成工具与前沿行业动态。这导致课程内容设计、考核维度、技术标准及评价体系与市场实际需求衔接不紧密，学生所学技能难以快速转化为专业竞争力，更无法满足企业真实岗位的能力要求，形成“学用脱节”的局面。

（二）实践教学碎片化，综合创新能力培育不足

传统教学模式多以“理论讲授 + 软件操作”为主，实践环节往往局限于虚拟仿真或简单任务练习。学生虽能掌握单项技能，但缺乏在真实项目环境中进行市场分析、策略策划、内容生产、推广执行、效果评估的全流程系统性锻炼。这种“碎片化”的技能培养模式，使得学生难以形成系统思维和解决复杂问题的综合能力，在创新思维与市场应变能力方面尤为欠缺，难以适应新媒体行业灵活多变的工作场景。

（三）学习内驱力薄弱，团队协作意识不强

以教师为中心的传统教学模式，易使学生陷入被动接受知识的状态，学习内驱力不足。小组合作学习往往流于形式，存在角色分工模糊、责任机制缺失等问题，“搭便车”现象屡见不鲜。学生普遍缺乏经营意识和成本观念，对项目成果的市场价值、用户反馈敏感度极低，难以真切体会真实职场中团队协同、目标管理、绩效导向的工作氛围，团队协作能力与职业素养难以得到有效提升。

（四）教学评价方式单一，未能体现职业能力导向

课程考核多以期末笔试、常规作业或简单的实践报告为主，侧重于知识记忆和单项技能输出，无法全面、动态地评价学生在真实或模拟商业环境中的策划能力、执行能力、协作能力、创新能力和职业素养。评价主体过于单一，缺乏平台数据、用户反馈等多维度评价参与，与职业要求倡导的“过程与结果并重、技能与素养兼顾”的综合性评价理念存在差距，难以科学衡量学生的职业能力水平。

三、教学改革措施

为破解上述教学难题，本文构建了以“技能大赛为引领、阿米巴为载体、项目实践为主线”的《新媒体营销》课程教学改革整体框架。

（一）对标大赛标准，项目化重构课程内容体系

首先，开展需求调研与标准解析。深入调研新媒体行业企业人才需求现状，全面解构课程对标的职业技能大赛的竞赛规程、技术标准、评分细则，将大赛考核的知识点、技能点和素养要求进行颗粒化分解，确保课程改革精准对接行业需求与竞赛标准。然后，进行模块化项目重构。打破原有教材章节体系，以典型新媒体营销工作流程为主线，设计若干递进式教学项目模块，即行业认知、技能储备、运营调研、运营定位、运营实战、数据分析、竞赛 PK 七大实战项目（如图 1 所示）。每个模块精准对标大赛相应赛项和项目真实任务，有机融入前沿技术和工具，形成“从基础到进阶、从理论到实践、从模拟到实战”的课程内容体系。

图1 教学内容图

（二）引入阿米巴模式，重构教学组织与管理机制

第一，组建阿米巴学习小组。将教学班级模拟为新媒体营销公司，学生自由组合形成若干 4 至 5 人的“阿米巴”小组，每个阿米巴即为一个独立核算、自主经营的项目团队。第二，明确角色分工与职责界定。每个阿米巴团队内部，根据项目需求和成员特长，匹配文案策划、视觉设计、拍摄剪辑、平台运营、数据分析岗位角色，并明确各岗位职责与任务目标，模仿企业开展岗位聘任与责任书签订仪式，强化学生的岗位意识与责任意识。第三，建立独立核算与绩效激励机制。为每个阿米巴小组建立虚拟“经营账户”，将课程项目的完成质量、营销数据、竞赛成绩等指标转化为“经营业绩”。同时，建立小组间 PK 机制和基于业绩的积分奖励制度，定期公示各小组经营成果，激发团队活力和竞争意识，培养学生的经营思维与成本观念。

（三）推行全真项目驱动，构建“教、训、赛、创”一体化教学模式

首先，构建“ 3+N^′ ”资源保障体系。整合学校、企业、技术平台三类核心资源，依托 N 个开放性的实战媒体平台，为全真项目运营提供充足的资源支撑，确保项目实践的顺利开展。其次，实现项目贯穿与竞赛融入。每个阿米巴小组以真实的运营项目实践贯穿整个教学过程，并将其作为核心任务（如图 1 所示）。同时，将大赛的阶段性任务有机嵌入各教学模块，作为阿米巴小组的阶段性交付成果。鼓励阿米巴小组将课程项目成果转化为创新创业项目，或参加校内外各类技能竞赛，实现“教学实践、技能训练、竞赛比拼、创新创业”的深度融合。

（四）建立大赛导向、多元参与的综合性评价体系

首先，对标大赛设定评价标准。课程考核评价标准紧密参照职业技能大赛的评分维度，涵盖方案创意性、技术规范性、作品完成度、团队协作性以及职业素养等多个方面，确保评价标准的专业性与职业性。其次，丰富评价主体。实行教师评价、企业导师评价、阿米巴小组互评、平台市场数据评价相结合的多主体评价模式，打破单一评价主体的局限，确保评价结果的客观性与全面性。最后，融合过程性评价与终结性评价。注重对阿米巴小组在项目各阶段的过程表现、方案迭代、问题解决等情况进行动态考核，同时对其最终的作品成果、运营报告进行综合评价，实现“过程与结果并重、技能与素养兼顾”的评价目标。

四、教学改革实践与成效

（一）准备阶段：学情分析与阿米巴组建

开课前，通过《新媒体营销》在线课程问卷测试，全面了解学生的兴趣特长、新媒体使用习惯及技能基础。系统介绍阿米巴项目小组模式，引导学生根据自身特点自由组建阿米巴小组。各小组自主拟定组名、口号，完成角色分工与岗位聘任，签订岗位责任书，为后续项目实践奠定坚实基础。

（二）实施阶段：项目贯穿与分阶段推进

1. 阿米巴小组项目导入阶段

阿米巴小组的实践项目均基于真实的商业场景与运营需求，主要来源以下三个方向：一是校企合作项目，二是具有社会价值的公益项目，三是紧跟行业趋势的自媒体创业项目。项目小组团队依托新媒体平台，系统开展经营项目的全流程营销实践，最终实现目标用户的有效触达与持续增长，真正达成“学中做、做中学”的闭环式学习。

2. 教学与项目运营实践协同推进阶段

阿米巴小组以真实实践项目为核心，结合重构的课程内容，使课程进度与项目推进进度同频同步，实现教学与学生项目实践的协同推进。

项目一：新媒体基础认知。完成新媒体行业认知，明确阿米巴小组成员岗位角色，建立基础职业素养。对标职业技能大赛的团队组建与配合要求，阿米巴项目组需根据团队情况引进实战项目，并完成《项目提案》。

项目二：新媒体技能储备。开展新媒体内容创作技能储备训练，包括文案撰写、图片制作、视频剪辑及各类AI辅助平台的使用。同时，对标大赛作品创作要求，阿米巴小组创作作品并举办“作品评审会”，模拟大赛评分流程。

项目三：新媒体运营调研。利用新媒体平台对具体对象开展市场调研、收集竞争对手市场数据，并对标大赛项目市场分析模块，小组完成《项目市场调研分析报告》。

项目四：新媒体运营定位。聚焦新媒体营销的用户定位、平台定位、内容定位，帮助学生精准聚焦营销对象，高效开展新媒体运营推广，并完成《项目营销定位方案》。

项目五：新媒体运营实战。阿米巴小组充分掌握微信、抖音、微博、今日头条、小红书等新媒体平台的操作技巧与营销策略，并在平台创建账号、发布内容，进行实际的、持续运营，让作品直面市场，获取粉丝数、互动数、转发数等《项目运营业绩》，并根据市场反馈动态调整营销策略。

项目六：新媒体运营数据分析。指导学生解读新媒体平台运营数据，发现运营问题、制定优化方案。并对标职业技能竞赛中数据分析模块，形成《项目优化分析方案》。

项目七：新媒体技能竞赛 PK。设计综合性竞赛 PK 环节，模拟真实竞技环境，在限定时间内，进行作品即兴创作，实现在比拼中精进技能，树立精益求精的职业精神，并强化团队协作意识。

（三）成效评估：学生能力与教学质量双提升

1. 学生综合能力显著提升

对比改革前后两届学生，参与阿米巴项目化教学的学生在项目策划能力、内容制作质量、数据分析能力、团队协作精神等方面表现突出。多个阿米巴小组的实战账号获得诸多用户关注，账号合规内容占比 100% ，正能量内容占比超 80% ，学习效果显著。在创新创业方面，孵化及落地 4 个创业项目，其中“大容仓项目”有效赋能农产品销售，实现了商业价值与社会价值的有机统一。在竞赛方面，参与该模式培养的学生在竞赛中斩获佳绩，获得国家级竞赛二等奖 1 项、省级竞赛一等奖 4 项、二等奖 3 项、三等奖 3 项，获奖比例与质量较改革前大幅提高。此外，多名学生成功入职世界 500强企业、国企央企及上市企业，成为专业新媒体人才，得到用人单位高度认可。

2. 教师教学质量与课程影响力逐步扩大

实施教学改革后，学生学习满意度显著提高，课程教学评价中，学生对“教学内容实用性”“教学方式吸引力”“团队合作体验”等维度的满意度均超过 90% ；本教学改革案例在学校三教改革比赛中获评校级教学改革优秀案例；同时，本课程线上精品课程凭借重构后的优质内容，已累计服务 7146 余人次，服务学校逾 68 所，形成了良好的辐射效应，为同类课程教学改革提供了有益借鉴。

（四）反思与改进

本教学改革取得了一定成效，但也须进一步完善。第一，深化校企协同，争取更多真实商业项目注入课堂。其次，完善技术支持，加强对学生在数据分析工具、AI 辅助创作工具等方面的培训，紧跟技术发展步伐。

五、结语

职业技能大赛是新时期发展职业教育的重要助推手段，高职课程教学改革必须紧密对接产业需求与竞赛标准，不断创新教学模式与方法。故本文将职业技能大赛的标准体系与“阿米巴”企业经营管理模式创造性融入《新媒体营销》课程，构建了以学生为主体、以项目为载体、以经营为逻辑、以赛评为导向的项目化教学新模式。实践表明，该模式有效破解了传统教学中理论与实践脱节、学习驱动力不足、综合能力培养弱等难题，促进了学生专业知识、实践技能、职业素养和创新创业能力的协同发展，为同类型的高职商贸类专业课程的教学改革提供了可借鉴的思路与案例。

参考文献：

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[3] 廖媌婧 . 新闻传播教育“赛教融合”教学改革创新模式分析[J]. 传媒 ，2025，（19）：87-89.

本文系湖南省教育科学研究工作者协会 2025 年度职成教育一般课题“职业技能大赛背景下高职《新媒体营销》课程‘阿米巴’项目化教学改革研究”的阶段性研究成果。课题批准号：XJKX25B567