摘要：随着教育领域的持续进步，教育工作者对小学语文的教学方式给予了更多的关注。尽管当前的小学语文教学手段已经有所进步，但仍有一些待解决的问题。其中最为关键的是如何有效地开展预习活动，这就需要在教学过程中引入“前置性作业设计”这一方法来帮助学生更好地学习语文知识。“前置性作业”的设计在提升小学语文教学品质方面具有不可忽视的重要性，因此，本文针对这一主题进行了深入的探究。

关键词：小学语文；以生为本；前置性作业

引言

前置性作业主要着重于课程改革中强调的学生的自主性、合作性和探究性学习方法，特别是突出了学生在课堂教学活动中的核心地位。教师要根据教学实际情况来选择合适的前置性作业形式和内容。通过前置性作业的创新设计，打破了传统的机械训练教学模式，鼓励学生积极参与课程内容的学习。学生通过完成这些作业能够对课程内容有更为深入的认识，这无疑将有助于进一步提升小学语文课堂教学的整体质量。

1小学语文前置性作业对学生学习的意义

小学语文的前置作业在内容和形式上都相当丰富。与课后的复习相比，这些作业更加强调学生的预习能力，因此其难度相对较高，并对学生的思考和独立学习能力提出了更高的要求。通常，这些作业包括整篇文章的阅读、对知识结构的理解、对文章核心内容的自我描述、对不明白的部分的总结和整理，以及自我查阅相关文献等一系列任务。通过这些前置作业，学生可以逐步达到心理成熟的状态，掌握更强的自学技能，更有效地转变教学的主体，使学生成为学习的中心，而教师则可以作为教学的指导者。

培养学生对语文学的兴趣是至关重要的，因为兴趣是最佳的教育者。对于低年级的学生，学习兴趣是激发他们学习动力的关键。传统的课堂复习方式，如单一的老师授课，可能会使课堂变得单调和无趣，从而降低学生的知识吸收能力。然而，如果采用前置作业的方式，鼓励学生独立学习语文知识，并通过精心设计的教学环节来激发他们的阅读兴趣，再根据不同的阅读类型和学生的兴趣进行针对性的教育，不仅可以促进学生的个人发展，还可以提高他们的语文综合素质。

2必须遵循的“前置作业”原则

2.1遵循前瞻性的原则

作为一名语文老师，在布置前置作业时，不仅要关注教材的具体内容，还需根据学生的具体情况进行深入分析，确保前置作业的前瞻性，并在教师的指导下确保学生能够及时完成作业。一，关于教学内容的安排小学阶段是学生学习语言的重要时期，而对于小学生来说，语文学科又是一门比较难学并且具有一定难度的课程，这就使得很多学生会产生厌倦感。“超前性”原则强调，学生应该有针对性地提前掌握课程内容，这样他们在课堂上就能学到更多的知识。

2.2遵循适量性的准则

在布置前置作业时，必须遵循适量性的原则。作业的适量性直接影响到学生的心态。如果布置过多的作业，将会成为学生的负担；而如果布置过少，则无法达到预期的效果。适度的量是相对于过量而言，过多和过少都不利于教学目标的实现，而过重的作业则会加重学生学习压力，影响其学习效果。因此，遵循适量性原则是至关重要的，需要确保学生能在一个合适的时间框架内完成作业，同时作业的难度也应适中。

2.3遵循有效性的准则

在进行教学活动时，教师必须确保教学过程的高效性，这样才能提升教学的整体质量。因此，在安排前置作业的时候，必须遵循有效性的基本原则。一，根据学生认知能力合理设置前置性作业前置性作业是指为了达到预设的教学目标而进行的一种练习形式。务必注意，前置作业的具体内容与课堂教学目标有着密切的联系，并且需要准确把握其中的重点和难点，以便进行有针对性的作业设计。注意根据学科特点和教材内容进行合理设置，使学生能够通过完成作业来巩固所学知识。在设计作业时，应充分考虑学生的心理需求和实际情况，确保作业设计与学生的成长规律相一致，这样才能确保作业的实际价值得到体现。

3前置性作业的设计方法

3.1前置性作业的前提

在“先学后教，以学定教”的教育哲学指导下，学生的中心地位得到了更为深入的关注。特别是随着素质教育的广泛推广，目前的小学语文教育更加强调学生在课堂中的主观能动性。然而，教师的角色仍然不可忽视，特别是他们在课堂教学中的核心地位。教师不仅需要合理地布置前置作业，还需要不断地提升自己的专业素质和教学技能。由于小学生年龄小，思维活跃，学习兴趣较高，这对教师的工作提出了更高的标准，不仅要注重知识的传授，还要培养学生自主探索与创新精神。面对更为严峻的挑战，教师在设计前置性作业时，必须考虑到开放性的问题，而不是简单地翻阅书籍就能找到答案。教师需要深入思考教学目标和目标受众，确保问题的设计既合理又具有创新性，明确自己在教学中的科学角色，并始终将学生的需求放在首位。合理的备课是前置性作业成功的关键。

3.2前置任务的基础要素

确保作业的设计是高效的。布置好作业的时间安排。为确保前置作业的高效性，有几个关键要点需要注意。特别是在内容设计上，需要确保描述简洁而精确，避免冗余。在满足学生的心理需求和兴趣方面，要确保问题的价值性；在学科设计上，要充分展现学科的独特性；而在学生的实际能力上，要展现出学生之间的差异。另外，还要注意问题设置的开放性，通过提问来启发学生思维，激发学生学习热情。作业设计应具有层次性，每个问题的设计都应有明确的目标。最佳做法是根据学生的学习阶段进行评估，选择合适的作业层次，并从简单到复杂地提出问题，以便学生能逐渐找到答案，并明确课程学习的焦点。教师既可以积极地构思问题，也可以鼓励学生参与到问题的构建中，这是一个步步为营的学习旅程。学生的完成必须是有成效的。为确保学生的前置作业能够有效地完成，教师需要根据文本内容进行指导。例如，在说明文的前置作业中，教师要求学生深入了解说明文的写作风格，并指导他们阅读几篇额外的说明文，同时总结出说明文的主要特点。另外，还可以根据课文内容选择适当的练习题来帮助学生巩固知识。在设计古诗文的前置作业时，可以鼓励学生提前熟悉古诗文中的生字词，并通过查阅字典来理解古诗词的意义，这将有助于课堂上的深入讲解。

结语部分

从宏观角度看，当在小学语文课堂中实施前置作业设计和应用时，必须确保作业设计与学生的讨论、质疑、释疑以及主讲与助讲之间的有效对接。这样可以确保作业设计的每一个环节都是生动、直观和有趣的，从而最大程度地培养和发挥小学生的自主学习和实践探究能力，充分体现出学科教育的学生本特性。

参考文献：

[1]杨晓丽.立足生本理念 重视前置作业——“生本教学”中小学数学“空间与图形”前置性作业设计[J].新课程，2021（08）：9.

[2]孙旦.PBL理念在小学英语前置性作业设计中的应用策略[J].现代教学，2020（S2）：49-50.