摘要：核心素养是素质教育改革的新目标，对学生的全面发展起着重要的推动作用。中学历史学科核心素养，以发展学生的关键能力为基础，通过落实创新教学手段，使学生感悟历史、贴近历史、了解历史，形成对历史的全面认知。但是在具体实践中，核心素养的培育仍然存在较多的阻碍，对此，从史料教学、历史内容创新设计、构建教学情境等层面，创新历史知识呈现的形式，从而发展学生的关键素养和能力。

关键词：中学生；历史学科；核心素养

引言

知识经济时代，使企业越来越关注人才的人文素养，并提出全新的需求。面对产生的变化，教育领域提出核心素养的概念，在历史学科以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养为中心，不断发展学生的关键能力和素质水平，完成对历史学科的创新改造。当前，中学历史教学工作仍然存在着创新转型上的阻碍，导致核心素养培育的质量达不到预期。对此，主动探究中学生发展历史学科核心素养的现状，探索创新的路径，通过历史教学的全面革新，达成学科核心素养培育的新目标。

一、中学历史学科核心素养要求

全面推进素质教育改革下，教育领域提出核心素质培养的新要求。对于中学历史学科而言，核心素养是学生在学习过程中表现出的能力和素养总和，主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大元素。其中唯物史观要求学生利用客观的思维，对历史发生的过程、历史事件、历史人物，展开客观理性地思考，利用科学的方法探究历史，利用正确的态度了解历史事件背后的真相，使学生能够在历史学习中，透过表象看到物质的本质，形成对历史更为全面的认知。时空观念是指学生需要在学习中能够建立起空间和时间的联系。立足全新的视角中，贴近历史并感知历史，形成更为深刻的感悟。史料实证要求学生利用真实可靠的史料探究历史，并通过客观的判断，分辨出历史的真假，使学生能够跳出固有的思维模式，探究文化的多样性，完成对历史的证明。历史解释是指学生有着较强的判断力和理解力，利用所学的知识对历史进行批判，并获得真理。历史解释是学生发挥主动性，挖掘事物本质不可缺少的素养，也为学生后续的学习和思考奠定良好的基础。家国情怀需要学生树立正确的历史观价值观，在学习我国发展历史的过程中，主动继承和弘扬革命先辈的优良传统，感受到家国昌盛的重要意义，并主动承担青年一代的历史使命感，为中华伟大复兴梦想的达成作出贡献。

二、中学生发展历史学科核心素养的问题

（一）史料不够丰富，教学仍然受到传统理念的影响

史料作为历史学习中不可缺少的参考资料，是学生展开史料实证、历史解释的重要内容，也是发展学生时空观念、唯物史观、家国情怀不可缺少的关键因素。当前，中学历史学科处在开放的环境中，能够获取丰富的史料，为教学工作提供补充。但是，在史料选择和应用层面，由于教师缺少相应的经验，忽视对资源的创新设计，导致历史课堂中的史料不够丰富，仍然存在较多的问题。首先，忽视史料选择的多样性。当前中学教师以考试内容为导向，选择复杂的文字材料，并依赖于文字史料的堆砌，来帮助学生完成对历史的理解。教师忽视学生学习需求，以及史料认知情况，导致学生课堂学习自主性和课堂参与度逐步下降。而文字史料筛选过程中，也存在着内容冗余和断章取义的问题，导致不合理的史料，容易造成学生认知偏差，学生出现理解上的困难，不利于历史知识的高效获取。其次，在史料应用方面，史料与教学内容的融合不充分，难以发挥史料教学的价值。当前，历史教师能够提取精准的史料信息，在课堂中进行展示。但是就是过度重视知识展示的形态，利用理论知识讲解的方式，引导学生了解历史文化背景。缺少对史料教学方法的创新改造，使史料成为课堂的装饰，史料教学停留在知识目标层面，难以教学内容进行深度融合。

（二）学生学习自主性不足，缺少发展问题的意识

长期以来，学生处在传统应试教育模式中，被动地听从教师的安排，学生自主性发挥不足，对教师过度依赖，导致学生不能够对学习内容展开理性的判断和深入思考。学生思维能力发展缓慢，缺少发现问题和解决问题的能力，历史课堂变为教师单项的知识传授，难以在师生互动下发展学生的关键能力和素养。在具体的课堂实践中，教师虽然明确学科核心素养的培养要求，但是没有对教学目标进行分解，不能结合具体的细节内容，从培养学生学科核心素养的角度入手，导致对历史的分析不够全面和深入。很多教师承担较大的教学压力，在课堂中仍然受到传统教学理念的影响，以理论讲解为主，引导学生进行刻板的记忆，完成对知识的理解和分析。而没有展示历史事件发展的脉络，培养学生良好的思考习惯，导致学生思维不能有效地发展和拓展，阻碍学生学科素养的建设。

三、中学生发展历史学科核心素养的增效措施

（一）还原历史真相彰显唯物史观，增强学生历史核心素养

通过还原历史真相，能够促使学生养成唯物史观，引导学生对历史形成全面、客观认识，从而为形成良好的历史学科核心素养奠定坚实基础。在具体教学工作中，相关教师应正确认识到唯物史观是促进学生对历史形成全面、客观认识的重要方法论，只有建立在充分了解唯物史观基本原理，即社会存在决定社会意识、生产权利决定生产关系、经济基础决定上层建筑等三个基本原理的基础上，才能促使学生实现有效性学习，真正形成良好的历史学科核心素养。这就要求教师在具体教学过程中，必须要紧密结合教学内容查阅相关资料，搜索与之相对应的真实案例，利用案例导入课堂，还原历史真相，为学生理清真实的历史脉络。让学生对历史形成正确的认识，深刻、全面了解历史事件，从而形成唯物史观，促进历史学科核心素养提高。例如，在讲解两次鸦片战争的历史时，教师可选择将两次鸦片战争作为一个整体性的历史事件，根据不同战争，具体发生时间放置在世界近代史的时间轴上，让学生通过联系时间轴上前后发生的事件，深入分析两次鸦片战争产生的具体原因。要求学生不仅要从清政府的内部因素方面，深入了解两次鸦片战争，还需要认真分析侵略者的外部因素，鼓励学生通过查阅文献、搜索资料、小组讨论、互动交流，深入分析两次鸦片战争的具体引发真相。对两次鸦片战争形成全面认识，了解到两次鸦片战争对当时社会发展造成的严重影响。之后，再通过为学生展示一些与之相关的丰富史料，让学生运用史料实证方法验证历史真相，加深学生对具体历史真相的深刻认识和掌握，培养学生从多角度看待问题的意识，进而通过还原历史事件，彰显唯物史观，提升学生历史核心素养。

（二）围绕历史内容设计教学活动，创新历史知识呈现形态

围绕中学历史教学内容，创新设计教学活动，进一步丰富教学载体，创新历史知识呈现形态，能够更好地增强历史知识吸引力，激发学生学习兴趣，丰富整体教学形态，满足学生个性化学习需求。首先，应积极把握互联网+教育改革发展机遇，加强信息化建设，积极引进先进的信息技术手段与多媒体设施，利用仪器播放直观、生动的历史影片、记录资料，还原历史现场，带领学生通过观看视频、影像，在真实的历史场景中获得更为直观的视觉冲击，对历史知识形成正确认识。例如，在教学新中国外交等课程内容过程中，教师可通过深入互联网平台挖掘、收集有关外交部发言人的精彩片段，精心剪辑呈现在课堂，让学生通过观看影片，进一步了解中国在不同时期受到国情变化、综合国力增强、外交层面出现而产生的变化。观看完视频后，组织学生以小组合作学习形式，开展角色模拟学习活动，各自扮演不同人物角色，还原我国在外交时的情景。并鼓励学生适当融入自己的见解和想法，在外交情境中展开思想辩论，能够更好地培养学生逻辑思维能力、辩论能力与学科核心素养。其次，还可采用引导式教学方法，促进教学内容的有效延伸，更好地发展学生核心素养，开拓学生学习视野。例如，在教学“中国铁路运输的发展历史及其优势”知识点时，教师应紧密围绕“中国铁路”精心设计一个讨论主题，要求学生围绕“中国当时反对修建铁路的理由是什么？”这一主题展开交流讨论，自由发挥想象。这时，有的学生会说：“当时中国反对修建铁路没有道理，因为修建铁路有利于促进社会经济发展，提升人民的生计水平。虽然当时外敌运兵令中国处于半殖民地社会形态，但并不是铁路自身的问题，而是后来出现了伟大工程是詹天佑才得以设计和建设铁路。”这时，大部分学生便会联想到“洋务运动”，认为是“洋务运动”制约了铁路修建。这时，教师应加以正确引导，指导学生正确看待“洋务运动”，明确时“洋务运动”开启的中国近现代化发展第一步，是促进中国工业、教育向前发展的关键因素。通过正确引导，让学生对历史细节内容形成正确认知，通过自由表达想法、阐述观点，让教师明确了解学生的核心素养具体形成情况，能够更好地调整教学计划，增强教学质量和效果。

（三）创设问题情境引发学生思考，拓展学生历史学习思维

为更好地培养中学生历史学科核心素养，让学生真正了解中国历史，调动学生主动学习、了解并认识历史的积极性和热情，可选择积极创新传统理论知识灌输式的历史教学模式，采取情景创设教学法，围绕教学内容重点、要点创设问题情境。利用问题情境打开学生逻辑思维，吸引学生全身心参与历史课堂，通过自主探索发现问题并解决问题，促进自身学习能力的进一步提升。在具体实施阶段，问题情境的创设，不仅要紧密围绕教学内容重点、要点，还必须要坚持以学生为本倍，围绕学生认知水平、学习能力、知识储备的个体差异情况，科学把控好问题的连续性与递进性，保证问题难度适中，避免难度过强造成学习压力，影响学生的学习热情。通过层层剖析问题，进一步优化学生学习思维，培养学生历史学科核心素养。例如，在教学《中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡》这一相关内容时，为更好地激发学生学习兴趣，调动学生参与到知识点学习当中，可通过创设问题情境，提出学习问题，如

“中华人民共和国成立和向社会主义过渡所处的特定时空环境是哪个阶段？”“我国国徽两次演变反应的是什么历史事件？”“中华人民共和国成立后又是如何向社会主义过渡的？”等等。提出此类学习问题后，要求学生以小组合作学习方式，深入思考、查阅具体历史资料、分析认识中华人民共和国成立的伟大意义。能够促使每位学生都能积极参与课堂知识学习，通过自主查阅资料、小组交流探讨、共享学习资源，培养学生学科核心素养、解决问题能力与团队协作能力的同时，更好地培育学生不屈不挠的民族精神与身后的爱国主义情怀。

结语

总而言之，素质教育改革下，针对中学历史学科特点，提出核心素养培育的新要求，需要历史教学工作，从核心素养的五大元素入手，不断强化学生的关键能力，促进中学生的全面发展。当前，中学历史教师面对核心素养培育的要求，能够转变教学思想，并展开创新探索。但是在实践中，中学历史教学永远存在着史料选择不够丰富，学生课堂自主性发挥不足的现实问题，导致历史课堂教学的质量难以快速提升。对此，需要还原历史真相，选择多样化的史料展开实证，培养学生历史解释能力。并围绕历史学科内容，创新教学活动，引发学生主动的思考，拓展学生的思维能力，使学生受到潜移默化的引导，形成历史中的关键素养。

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作者简介：吕多军，男，汉族，1978-5，山东济南人，济南市历城区彩石中学，一级教师职称，本科学历，研究方向：主要从事历史教学研究。