摘要：融媒体时代给当下教育教学改革带来便利的同时，也给当下教育教学改革带来了新的矛盾，在以地方行业高校的调查分析中发展，其主要矛盾表现在大学生主流思想意识的塑造，长尾理论下地方行业大学生专业思想认识多元，学分制背景下地方行业大学生的职业思想趋稳，“一孩”背景下地方行业大学生的自我思想凸显等方面。

关键词：融媒体、行业高校、思想特征

随着网络信息的快速发展，传统媒体与单一形式的新媒体已无法满足信息传播的需要，多种媒介交互融合已然成为时代发展的必然趋势，衍生了形式多样，功能多元，交互性强，隐匿性深等特点的网络信息传播平台，这一类数字化媒介平台概称为融媒体。行业高校是指创办时归口于行业管理，在世纪之交划归地方政府管理的原行业部门所属的高等学校。这些高校划归为地方政府管理后，由于相关教育资源投入不足，学校在规模扩张的同时不自觉地致使原有的特色专业有所消减，加上原部委的撤并，导致地方行业学校与原行业部门间的互动纽带断裂，地方行业高校的办学情形显得有些扑朔迷离。基于社会信息传播方式、学校办学理念和家庭教育观念的变化，本文基于陶瓷行业视角，以江西陶瓷工艺美术职业技术学院学生为研究对象，通过问卷调查的方式，对融媒体时代下高校大学生思想特征进行调查研究，总结分析大学生思想存在的问题并分析原因，为“融媒体”时代下高校大学生思想政治教育工作提供一定的理论参考。

一、物质第一性原理下地方行业大学生主流思想趋同

意识来源于物质，是客观事物在人脑中的反映，思想作为意识范畴中的高级形态，是客观物质的集中表达。当下社会稳定，国泰民安，尤其是当下的大学生基本为“00后”，他们对现实客观世界的认识是积极的、自信的和多元的。意识调查表明，网络融媒体时代，学生对国家主流意识形态的认同，总体呈现出积极健康向上态势。具体表现在：一是绝大多数调查对象认同马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。绝大多数在校高校学生能自觉将马克思主义作为指导自己世界观、人生观、价值观的基本思想，高度认可马克思主义在意识形态上的主导地位，树立了共产主义的远大理想。如，89.5%的调查对象认同“马克思主义在我国意识形态领域中始终处于指导地位”，86.7%的调查对象认为“马克思主义的发展道路前景光明”，83.6%的调查对象认为“社会主义一定能战胜资本主义，共产主义终将实现”，82.6%的调查对象认为“马克思主义作为思想意识形态领域的指导思想要不断巩固”，87.8%的调查对象认为“大学生必须坚定马克思主义信仰”。二是绝大多数调查对象坚定党的领导。调查显示，绝大多数调查对象拥护党的领导，高度认同党的合法执政地位。如，92.8%的调查对象赞同“中国特色社会主义事业的发展，必须坚持中国共产党的领导”这一事实和观点。89.7%的调查对象认为“党的历史功绩彪炳史册神圣不可侵犯”，87.8%的调查对象认为“时代青年大学生必须要自觉践行社会主义核心价值观”。三是绝大多数调查对象爱国情感高涨。调查显示，绝大多数调查对象认为我国的国家政治制度是目前世界上最先进，最科学的制度，国家认同感和民族自豪感高涨。如，91.4%的调查对象完全认同要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神。而且绝大多数调查对象能理性的表达爱国主义情感，比如关于“您认为以下哪些行为属于理性爱国”的回答中，73.2%的调查对象选择“学好本领服务社会建设祖国”，71.6%的调查对象选择“自觉维护校园稳定”，78.3%的调查对象选择“网上发表正确言论”，只有7.7%的选择“与我无关”的态度。

二、长尾理论下地方行业大学生专业思想认识多元

“长尾理论”是网络时代兴起的一种新理论，最初由美国学者克里斯·安德森提出，该理论提出，网络时代背景下，人们对于内容的选择呈现出了前所未有的丰富性和可行性，以数字音乐点唱数字统计为例，98%的用户对非热门音乐有着强烈的需求，而且这种需求可以通过数字化方式轻易满足相关用户，他把这这种现象称为“长尾理论”，网络时代兴起之前，基于成本和效率的因素，人们在做抉择时往往会选择关注重要的人或重要的事，即传统的“二八定律”。而“长尾理论”则是基于网络信息技术对传统“二八定律”进行了一次哥白尼式的修正。马克思基本原理告诉我们“社会存在决定社会意识”，就人的发展来说，人的思想意识和行为选择受到社会生产关系决定的同时也受到政治、经济和文化等因素的制约，高校学生作为一个思想文化样态高度发达的群体，在网络信息时代的融媒体阶段其思想意识和行为同样受到社会环境，尤其是社会不良文化的影响较为严重，致使其特征愈加呈现出更加多元化的发展趋势。调查发现，有60.3%的调查对象对于以后是否从事本专业表示否定，有72.4%的调查对象对于目前热门专业和经济效益回报率高的专业感兴趣，有6%的调查对象在入学不到一年的时间里提出转专业的申请，有25.7%的调查对象在中途出现过转专业的思考和焦虑，有37.2%的同学对于冷门专业感兴趣，其中有17.3%的调查对象付诸了实践。这种现象表明，在网络信息高度发达的当下，当代大学生对于世界和各行业的认知在发生深刻的变化，他们不再是仅仅依靠教师和书本报纸类的传统媒介来了解和认知当前的世界，而是通过融媒体这种交“短平快”的方式对相关专业行业进行快速阅览、综合分析和深度跟踪，从而能够较快的了解世界形式、行业趋势、专业态势，这就使得原本行业固有优势和行业精神特质相继暴露在融媒体中，加上一些所谓专家学者们的多角度解读，导致了原本行业院校的宗旨被边缘化，行业精神被戏虐化，如陶瓷行业是一种高消耗高污染产业，陶瓷艺术发展遇到了不可突破的天花板，陶瓷属于小众产业等等，单一角度的深度解读导致学生对于陶瓷专业认知的偏颇，在一些所谓的智能产业、元宇宙等“专业导师”的导引下，原本的专业思想出现了摇摆不定的情况，专业思想也就随之多元化。

三、学分制背景下地方行业大学生的职业思想趋稳

“马克思主义发展理论是我们确定教育方针、教育目的和设置想思想政治教育任务、目标的重要理论依据”。[1]时代的发展使高等教育改变以往精英式的教育模式，以注重学生自主的创造创新能力与精神的学分制符合了时代发展的需求。在该制度虽然更加有利于“00后”大学生专注于相关专业知识的学习，但是该模式也造成了学生在专业知识领域表现突出，而在人文素质修养、创新创造能力和思想政治理解践行方面表现平平，甚至是严重失衡。据调查发现，67.5%的调查对象认同“一招鲜吃遍天”的专业技能观点，46.4%的调查对象认为“将思政课融入专业技术课程”是有必要的，12.5%的调查对象表示无所谓。大学生是一群体力精力充沛旺盛的一个群体，也是一个极易敏感的和容易偏执的一个群体。他们关心国家大事，也关注市井小事，他们即热衷于“指点江山、激扬文字”，亦醉心于“兰风梅骨、曲水流觞”，又感慨于“时光易逝、烟花易冷”。这就造成了他们一方面个体思维、逻辑推理、自我意识和独立思考等能力的快速发展。另一方面则因为他们身处校园涉世不深，致使他们在理解和处理一些社会问题上抱有理想主义色彩，容易被外在的热点吸引，其心理和思想也表现出不稳定性和反复性等特点。“00后”大学生成长在我国经济快速发展的时代，宁静安逸的生活塑造了他们阳光自信的一面，同时繁重的学习任务和激烈的竞争压力又导致了他们趋稳求安的职业思想特征。如，有66.2%的调查对象选择公务员、事业单位等较为稳定的职业作为自己的理想职业，有42.5%的调查对象选择继续升学深造，有25.4%的调查对象已经获得和正在考取相关职业资格证书（教师资格证、幼师资格证、网络工程师证等）。

四、“一孩”背景下地方行业大学生的自我思想凸显

马克思主义的基本原理告诉我们，人与环境之间的关系是辩证统一的关系，人是由本我、自我和超我三个结构组成的有机统一体，其中自我就是社会环境下的一种外显，人在与社会环境的相互交互中不断的在修正完善和发展自我，最终成为一个具有独立思考，自主创新创造的个体。恩格斯认为，“一定历史条件下的生产力水平与家庭发展阶段制约着人们生存与其间的社会制度，而家庭发展阶段同样受到当时社会物质生产资料的生产方式。”[2]也就是说恩格斯认为家庭的社会本质是基于大环境下小环境的再造，由于社会是一个个单元家庭的组合，所以家庭关系的再造也影响着社会历史的发展。就学生个体而言，除了学校的校园环境影响外，家庭关系的影响亦发挥着不可忽视的作用，很多家长认为学生进入了高校就可以放手了，同时也认为这个年龄也该由孩子独立了，需知教育从来没有完成时，只有进行时。家庭作为教育主体之一，“00后”大学生的父母多是“70后”或“80后”，其成长的年代正式我国社会经济和教育快速发展的时代，也是新旧教育理念相互碰撞融合的时代，“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的模范。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答要为什么办教育。”[3]传统的教育理念认为师者所以传道解惑也，所以教育就应该是教育者的工作，即教育者做的越多越好，马克思辩证 唯物主义和历史唯物主义告诉我们，将责任归咎于一方，另一方则会产生依赖和懒惰思想，也就会在一定程度上造成大学生主体能动性的发挥和彰显。相对于传统的教育理念，新教育理念则以能力培养为中心，以平等互动为教育主体关系，以整体育人为培养原则，如此则易形成基于学生主体意识的过度觉醒，形成一种非客观理性的教育认知，即对于专业课教师的课重视，对于非专业课教师的课程敷衍。“00后”大学生大多来自于“四二一”家庭结构，即爷爷奶奶、姥姥姥爷加上爸爸妈妈六位大人共同抚养一个孩子，有意无意中塑造了孩子以自我为中心的自大人格，且这种人格极易外化。在调查中发现，82.3%的调查对象积极参加课外活动竞赛，90.2%的调查对象对于学生课外竞赛的结果表示不满意，在校园学生矛盾纠纷中，关于宿舍矛盾和奖励矛盾均超过了40%。因此，作者认为为树立正确的教育价值观体系，高校教育模式的改变，教育管理体制的改革是当代大学生全面发展的关键因素。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：36.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：2.

[3]李萍，钟明华.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J].上海高教研究，1998（5）：22.

作者简介：谭丽曼，女，湖北，汉，1985.10，研究生，讲师，研究方向：思政教育。

课题：景德镇市社会科学规划项目《融媒体时代地方行业高校意识形态安全建设研究》

基金项目：景德镇市社科项目“融媒体时代地方行业高校意识形态安全建设研究 ”