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摘要：《金融统计建模》课程重视培养学生解决问题的能力，具有较强的实践性，这与OBE教育理念不谋而合。本文重点阐述了在该课程中结合OBE理念与社会人才需求设定教学目标，深入挖掘并融入课程思政元素，及课程评价体系的设计的探索。实践证明，该教学模式的效果显著，学生学习兴趣和实践能力均得到大幅度提升。

关键词：课程思政；OBE；教学改革；金融统计建模

引言

高等学校人才培养是育人与育才相统一的过程，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，而立德树人的成效是检验高校一切工作的标准。2020年6月，教育部引发关于《高等学校课程思政建设的指导纲要》的通知文件明确指出要“落实立德树人的根本任务，全面推进课程思政建设。”课程思政自此全面进入高校教学新体系建设。当前高校经济统计专业课程只重视知识传授和能力培养，即“育才”，却忽略了“育人”这一核心目标。“课程思政”这一概念的提出正是解决此问题的重要途径。

OBE即成果导向教育，该教育理念以学习成果为导向，以学生为中心，以教学评估结果为依据对教学过程进行持续改进，有利于提升学生学习的主观能动性和实践能力，符合经济社会发展需求对经济统计学专业人才的需要。

《金融统计建模》课程是经济统计学专业必修的一门课程，是在国家经济高速发展与金融事业不断壮大的时代背景下产生的。因此，在该课程中进行课程思政的教学模式改革是非常有必要的。该课程强调实践能力在人才培养中的重要作用，注重培养学生金融数据分析的能力，这与OBE的教育理念不谋而合。

综合以上背景，本文充分结合OBE教育理念，以《金融统计建模》课程为例，深入推进课程思政教学模式的改革与实践，对培养符合社会主义核心价值观的统计人才是至关重要的。

1 文献综述

1.1 关于OBE教育理念的教学实践研究

OBE教育理念强调学生的能力提升，在新时期教学改革中得到广泛应用。陈小华（2023）指出在临床医学中引入OBE教育理念，建立“修订课程目标-优化教学设计-形成性考核评价体系”的3个教学环节形成的闭环运行教学模式，有助于提升学生的学习效果、创新能力和解决复杂问题的能力。除此以外，王兰（2023）、董婧（2023）等都基于不同的课程特点开展OBE的教学改革探索。杨旭冉（2023）将OBE与翻转课堂相结合，界定不同教学目标并制定教学活动，进行个性化教学探索。

1.2 关于OBE教育理念与课程思政教学模式改革的研究

OBE教育理念与课程思政都是新时代的两种教育理念，张雷（2021）基于OBE教育理念，构建了“培养目标形成与修正思政元素设计教学执行教学评估”的金融学课程思政改革路径。刘爽英（2023）认为OBE与课程思政在施教对象、实现过程和发挥作用方向等方面具有一致性，两种理念融合应用在人才培养过程中，有利于“三全育人”思想的贯彻落实。苗莉（2023）以OBE理念为导向，建立学习型团队，将教学目标融入课程思政，以组织行为学为研究对象，深刻剖析该课程在课程思政方面的实践探索。

综上所述，不难发现已有研究具有如下特点：（1）在各类课程中融入OBE教育理念和课程思政需要结合课程本身特点来开展，实践方法各不相同。具体来说，实践性较强的课程比较容易开展OBE教学改革。（2）经济统计专业的课程中，同时融入课程思政与OBE教育理念的教学模式改革探索较少，为了提升经济统计专业学生就业的适应能力，同时满足立德树人的教育教学目标，必须对经济统计专业的课程开展深入实践，这其中《金融统计建模》课程就是一类重要的同时满足产出导向与思政要求的理论与实践相结合的课程。

2.OBE理念下《金融统计建模》课程的实施路径

2.1 基于OBE教育理念与社会人才需求设定教学目标

OBE理念强调“以学生为中心，以成果为导向”，其实施的第一步就是根据产出确定学生的学习目标。学习目标的设定应与社会需要和人才培养方案相结合，而现如今经济统计专业的人才培养目标多余社会脱节，导致就业困难重重。因此，本部分通过实地走访与统计问卷调查的方法，首先根据就业信息系统中历届毕业生就业信息开展实地访问，了解毕业生在工作过程中遇到的困难和所专业知识需求；其次，根据新时期企业发展的人才需求设计问卷，选择长三角地区经济统计相应企业的统计人才需求开展网络问卷调研分析。综合就业市场对人才的需求特点，设立以产出为导向，确定知识、能力和素质“三位一体”的课程目标。

2.2挖掘课程思政元素

深入挖掘各类课程的思政教育资源是教育教学最基本的工作，金融统计建模课程是交叉课程的典型代表，具有丰富的思政教育元素。深入挖掘金融统计建模课程的思政元素、探索其与课程的融入元素、融入方式和OBE理念下金融统计建模课程思政的保障机制是教学过程中的重要内容，思政元素融入位置见表1。首先，基于应对复杂形势变化的迫切需要、建设伟大事业的内在需要、落实立德树人的战略举措，从宏观角度挖掘思政教育资源，构建金融统计建模课程的思政资源保障机制。其次，基于成果导向的教学目标开展教学设计，以学生为中心，组织课堂教学活动，构建金融统计建模课程思政的教学保障机制。然后，对接协同育人思政，整合政府、学校、企业三方资源构建三方协同的思政育人保障机制。最后，对接教学目标和人才培养方案，归纳教学内容，寻找课程知识点与课程思政元素的衔接点，构成金融统计建模课程人才培养保障机制。

2.3 OBE理念下金融统计建模课程思政目标达成度评价及持续改进

科学合理的课程思政教学评价体系，是检验课程思政育人效果的有效途径，是总结课程思政教学经验、改进教学不足的关键。结合OBE教育理念的教学目标、金融统计建模的思政元素和教学执行方法，一方面，将马克思主义金融观、我国金融现实问题融入到期末考核范畴，另一方面，综合运用作业、金融案例分析、理论测试、实训报告、操作训练、课程论文等多种方式评价金融统计建模课程的课程思政教学成果。

3 结合OBE理念的《金融统计建模》课程实施效果

2022-2023学年度第二学期，笔者所在学院共有2个班级开设金融统计建模课程，在课程考核及学术竞赛中均取得较好的成绩。其中，课程考核过程中，课堂学习氛围浓厚，学习通签到成功率100%。学习通中发布的各项活动都获得积极的响应。学习通中发布的线上学习资料中，平均学习时长超过20分钟，最长观看时长达到50分钟。期末考核中卷面成绩70分以上的达到22%。

依托《金融统计建模》课程的教学模式和培养目标，鼓励学生积极参加全国大学生统计建模比赛，依托所学理论知识解决实际问题，提升自身科研能力。其中，在以《金融统计建模》课程学生为小组成员的参赛小组获得省级一等奖的好成绩，并顺利晋级全国比赛。最终在与来自全国各地的参赛选手的较量中，获得全国三等奖的好成绩。参赛学生在作品中利用统计建模的思想解决了如何科学衡量数字经济与共同富裕的问题。

4 结束语

在《金融统计建模》课程中采用OBE教育理念设置教学目标，探索新时代背景下课程思政的融入方法，是有助于提升学生将理论知识与实践活动相结合的有益尝试。实践证明，基于OBE理念的课程思政教育模式有利于课程思政目标的达成，同时还有利于调动学生学习的积极性，促进学生在各个环节对知识的掌握，也有利于教师根据学生实际情况调整教学进度和教学内容，对学生科研能力的提升具有显著效果。

参考文献：

[1]陈小华，曹越，吴倩蕾等.新医科背景下基于OBE理念的“生物化学”教学改革研究[J].韶关学院学报，2023，44（06）：99-103.

[2]王兰，魏栋.新文科背景下OBE理念在景观设计课程中的研究[J].美术教育研究，2023，No.294（11）：137-139.

[3]董婧，程波，陈静锐.基于OBE理念的机器学习课程实验教学案例设计[J].曲靖师范学院学报，2023，42（03）：103-109.

[4]杨旭冉，王景芝.教育信息化背景下基于OBE理念翻转课堂教学模式探索[J].邢台学院学报，2023，38（02）：160-166.

[5]张雷，李由，曹瓅.基于OBE教育理念下的金融学课程思政改革路径探索[J].对外经贸，2021，327（09）：83-86.

[6]刘爽英.OBE教育理念与课程思政理念融合的应用型电子商务人才培养策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2023，39（06）：32-36.

[7]苗莉，齐泽轩，李晓连.基于OBE理念的组织行为学与思政教学设计创新与实践探索[J].对外经贸，2023，348（06）：50-54.

作者简介；胡晓梅（1994.4-），女，汉，安徽阜阳人，硕士研究生，助教，研究方向：统计方法及应用。

基金项目：宿州学院校级重点科研项目（2021yzd13）、宿州学院校级教研项目（szxy2023ksjy02）