摘要：新文科建设理念为大学文科类课程建设和改革提出了许多新要求、新方向，本文将紧扣该课题展开深入探究，充分挖掘运用大学语文学科交叉优势，丰富教学实内容与形式，以形成全学科的语文教育。

关键词：新文科；大学语文；学科交叉

一、背景

2020年11月，在教育部高等教育司指导下，新文科建设工作会议召开并发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署：“高等教育是兴国强国的‘战略重器’，服务国家经济社会高质量发展，根本上要求高等教育率先实现创新发展。文科占学科门类的三分之二，占专业种类和在校学生数的半壁江山。文科教育的振兴关乎高等教育的振兴，做强文科教育推动高教强国建设，加快实现教育现代化，新文科建设刻不容缓。”

大学语文作为一门通识类素质教育文科类课程，承担着知识传授、素养提升和思想引领等多重价值目标。在新文科建设背景下，大学语文应充分发挥其学科交叉的天然优势，从课程定位、教学内容重构和教学方式改革等方面具体推进，真正顺应并推动高等教育的高质量内涵式发展。

二、“学科交叉”对新文科建设的意义和价值

文科教育是培养自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场主阵地主渠道。新文科建设对于推动文科教育创新发展、构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局、加快培养新时代文科人才、提升国家软实力等都具有重要意义。

中国古代文科教育一直秉持的是“文史哲不分”的原则，在教育过程中，知识传授和人格培养是融为一体的。近代分科教育及新学制的逐步建立，学科界线越来越分明，人们越学越“专”的同时，也越来越局限。新文科的提出，并不是要回到“文史哲不分”的传统教育，而是要科学总结学科建设的经验，推动原有文科专业改造升级，实现文科与其他学科的深度交叉融合，构建起既有世界水平、又有中国特色的文科人才培养体系。

当今，新文科建设面临着特殊的历史机遇，对内而言，新文科是人文社会科学发展到一定程度的自我更新与调适；于外来看，新文科是人文社会科学适应时代发展、社会变革的必然结果。在新一轮科技革命和产业变革之下，现代科学技术与文科专业要实现深度融合，在新一轮的学科交叉中带动文科专业建设整体水平提升。

三、新文科建设背景下推进大学语文教学革新的路径

（一）进一步明确课程定位

徐中玉教授在《大学语文》课程定位中曾说到：“大学语文应做到工具性和人文性的统一。”工具性是指大学语文应提升学生国家通用语言文字的听说读写能力，为其它学科的学习奠定基础。就大学生而言，这种工具性还可以进一步拓展为逻辑思维和思辨能力、职业发展能力等；人文性则强调的是学生对经典文学作品的鉴赏能力，审美感受力，人生境界和价值理想等方面的综合素养。

新文科建设不仅强调文科的社会应用价值，还着重强调了文科本身所具有的价值引领作用，新文科建设要“培养中华文化的传承者、中国声音的传播者、中国理论的创新者、中国未来的开创者。”大学语文除了承担着知识传授和审美熏陶外，还要充分发挥育人功能，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以培养能够担当民族复兴重任、又具有全球视野和世界眼光的时代新人。

因此，大学语文要将工具性、人文性的课程定位与课程思政元素相融合，注重价值引领，将思想政治育人目标贯穿于课程教学全过程，这是新文科背景下人才培养的应有之义。

（二）打破学科壁垒

新文科建设背景下，大学语文应充分发挥其学科交叉属性，打破专业壁垒和学科障碍，以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力，为学生提供更契合现代社会需要的素养训练，积极适应快速变革的社会生活，从而形成“全学科的语文教育”。

首先，教学内容上要增强选篇、章节之间的有机性，充分实现语（语言）和文（文学）之间的融合，提升学生的语言文字能力和文学鉴赏与审美能力。

其实，打破学科壁垒、拓展知识体系，形成博雅融通。大学语文要研究自身与其它人文社会科学之间的关系，将文学与社会学、心理学、哲学等学科的知识共享、共创，建构“学科共生体”。例如：《论语》在哲学课上怎么讲，大学语文课怎么讲；《史记》在历史课上怎么讲，大学语文课怎么讲等。因此，我们还要多研究大学语文课该如何借助这些学科内容，进行多方面的“听说读写”训练和能力提升。

最后，新文科建设还要适应科技变革和产业变革，实现文理交叉。当前，人工智能、大数据、新媒体技术等在各个领域广泛应用，产生了大量的新知识。新的社会需求也推动人文学科不断守正创新，拓展新的研究领域、提出新的理论方法。此外，人工智能写作、互联网+教育等前沿问题，亟待理论探索；随着技术变革衍生的一系列现实问题，如生态问题、气候问题等也需要做出回应，但是对这类问题的回应不是靠单一学科就能实现的，需要多学科交叉联动，寻求解决方案。大学语文要紧跟时代步伐，关注科技发展，将这些学术前沿问题带给学生，让学生对社会变革有敏锐地感知、理性地审视、积极地思考；同时鼓励学生结合所学专业，开展课外拓展、探究式学习。

（三）改进教学过程

新文科建设价值和目标的实现最终要落实到教学改革中去，这也是教育主管部门一直着力打造“金课”“一流课程”的出发点。

首先，应改革课程形式，在教育信息化技术的推动下，充分利用线上线下教学资源、教学平台，采用混合式教学，调动学生学习主动性，提高参与度。

其次，丰富教学环节，以启发式、项目式、情景式等多种教学方式，引导学生更多地参与到教学环节中，提高授课质量与学生学习效果。

最后，改革考试考核评价方式，既注重过程性评价又注重成果产出。大学语文是一门通识课，如果以期末考试成绩作为学生评价的唯一依据不全面、不科学。过程性评价的方式可以结合不同专业学生的职业发展需求，做出相应的设计，其目的就是让学生在学中做、做中学、学有所悟、学有所用。

总之，新文科建设是提振文科实力，推动高等教育发展的重要举措，也是大学语文课程建设与改革的重要契机。大学语文作为一门通识课，在文化传承、学生素养提升等方面有着不可替代的作用与价值，在新文科建设的大背景下，大学语文课程要积极回应、变革，更好地实现学生语文学科素养的全面提升。

作者简介：熊小莉（1978-），女，四川仁寿人，四川司法警官职业学院思想政治理论课教学部教授，研究方向：大学语文教育。

谢华（1983-），女，四川乐山人，四川司法警官职业学院思想政治理论课教学部讲师，研究方向：大学英语教育、大学生创新创业。

张兴荣（1974-），男，重庆万州人，四川司法警官职业学院警察体育训练部讲师，研究方向：警察体育、思政教育。

课题项目：2023年度四川司法警官职业学院专项课题：《新文科建设视野下的大学语文教学探析》（课题编号：JYZX202303）