摘要：在《义务教育艺术课程标准（2022）》中提出艺术课程资源开发与利用要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，突出核心素养导向。将辛安剪纸作为课程资源引入初中美术校本课程教学中，有利于优秀传统文化的传承，能够推动初中美术教育事业走可持续发展的道路。

关键词：初中美术；剪纸艺术；校本课程

1 引言

青少年对传统民间美术知之甚少，在美术课堂上也只能对民间艺术进行简单了解，民间美术并不能得到有效的传承与发展。学校学生是传统文化的主要传承者，因此，我们应将校外民间传统文化引入学校课堂之中进行教学学习。将辛安剪纸纳入美术校本课程教育中，其符合社会价值与学生个体发展需要两个价值标准。社会价值标准：辛安剪纸被山东省列入第一批非物质文化遗产，符合中国传统文化的要求。将这一美术资源转化为切实可行的校本课程，有利于丰富美术课程教学资源，也有利于推动初中美术教育事业走可持续发展的道路。学生个体发展需要标准：在学生个体发展需要方面，对学生具有审美教育功能，可促进学生个性，培养学生能力，有助于学生持之以恒的精神和沉稳个性的培养，并且可以促进发展学生的潜在能力。

2 基于生活教育理论的辛安剪纸初中校本课程开发原则

2.1学生中心原则

学生中心原则是指基于生活教育理论的辛安剪纸初中校本课程开发的过程中要以学生为中心，在课程的内容必需与学生的发展水平相适应，以学生全面发展为前提。陶行知在《生活教育提要》中提到：“以前的儿童，是大人的附属品、玩物、私有财产，一切没有儿童的地位。现在要信仰儿童有能力，是一个小思想家，小创造家，小建设家，只要因势利导，他们——儿童个个都是思想自由的天使，创造的天使，建设的天使。”换言之，就是我们要改变以往轻视儿童的需求，填鸭式的教学方法，在课程开发的过程中我们需要考虑到学生的主体地位。例如在课程开发之前，可以先做调查，了解学生对辛安剪纸的兴趣点在哪，怎样才能提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率等等。

2.2开放性原则

基于生活教育理论开发的辛安剪纸课程要打破各个学科之间的界限，可以从社会生活中的所有事物、情景中探求具有现实意义问题作为教学内容。学生在选取创作题材是不设置限制条件和具体指向。创作所需的资料来源也不受限制，学生可以到社会做调查，也可以在学校中查阅资料、上网搜索各种资料等，还可以到大学、科研机构、研究所等单位访问学习等等。开放性原则也指出了生活教育理论的范围所在。

2.3实践性原则

基于生活教育理论开发的辛安剪纸课程要注重课堂的实践性，即让学生学习到间接经验的同时，让学生通过实践收获到直接经验与积极的情感体验。而直接经验只有学生自身在参与到学习活动中，才能习得。也只有通过实践，学生才能将自身获得某种体验的基础上，将体验内化成个人的心理特质。在生活教育理论中，“教学做合一”所强调的就是实践，跟传统教学模式的区别就在于学生是否参与实践。

2.4可行性原则

以生活教育理论为开发基础的辛安剪纸课程体现出了可行性原则。首先在辛安剪纸课程中，所用到的材料、工具较为简单，一张纸、一把剪刀便能满足学生的创作需求。再次，辛安剪纸的题材包罗万象以及生活教育理念中的“社会即学校”则能满足教师创造不同教学情境的需求，也满足不同的学生群体的需求。所以辛安剪纸校本课程具有可行性。

3 基于生活教育理论的辛安剪纸校本课程开发策略

3.1激发兴趣策略

辛安剪纸作为美术校本课程刚进入校园时，学生对新事物的好奇心会激发学生的求知欲，但是这种好奇心会随着时间的推移而减弱，所以教学过程中教师要不断激发学生的学习兴趣，才能让教学变得有趣、学生乐于学习。教学过程中可以利用学生的自主性与选择性来激发学生的学习兴趣，比如：学生在创作辛安剪纸作品时可以由学生自主选择自己喜爱的创作题材。教师在教学过程中通过采用分组比赛、适当奖励、合理评价等方式来激发学生的学习兴趣，也是一种常见的做法。激发学生学习兴趣才能让学生在辛安剪纸校本课程的学习中获得愉悦的感受，在愉悦中掌握知识。

3.2循序渐进策略

在辛安剪纸校本课程教学过程中要循序渐进、由浅入深。先是有关辛安剪纸的理论知识的由浅入深，从辛安剪纸的渊源、其发展过程、辛安剪纸作品与其他流派剪纸的差异性、其艺术语言等等。接着是辛安剪纸技法上的循序渐进，可以先从简单的剪直线、锯齿、曲线开始，由这些组成图案，接着再由简单到复杂的纹样开始练习。最后是让学生进行辛安剪纸作品的创作，第一步是让学生先临摹艺术家作品，在临摹艺术家作品的同时，体会辛安剪纸的特点与作者的思想感情。

3.3实践指导策略

在辛安剪纸校本课程教学过程中，教师的职能是帮助、引导与监控。辛安剪纸的创作过程需要花费较长的时间，这个过程需要教师不断的激励学生，在技法上，也需要教师的指导。教师在指导时应发现并总结归纳学生在学习过程中所遇到的困难，并找出解决的方法，这也是教师不断学习、成长的过程。教师除了指导之外，更重要的是教师能够引导学生进行不断创新，这样也提高了学生作品的质量。在实践指导过程中，教师不是一味地教，更重要的是更好地激励与启发，点燃学生创新创意的火花。

3.4弹性评价策略

辛安剪纸校本课程开发的主要作用是让学生在学习传承优秀传统民间艺术的同时获得好的体验与感受，所以评价依据与方式应该根据学生的实际情况的不同随之灵活多变，主要体现在多元化评价、过程性评价、及时性评价。这样促进学生进步、提高学生学习的积极性。比如：辛安剪纸旅游文创产品设计，可以用比赛的方式作为评价的方法，评选的优秀作品由学生进行投票选出，让学生参与评价，并将优秀作品展出，树立公平竞争的意识，也增加了学生积极性。

4 结语

美术教材为美术课程的教学内容提供了保障。《义务教育艺术课程标准（2022）》在课程资源开发与利用中着重强调：充分利用体现中华美学精神的艺术资源、美育资源，将丰富多样的优秀艺术资源与艺术课程教学有机结合。在各个年级人教版的初中美术教材中都可以看到民间传统美术，非物质文化遗产的课程内容，但是因为每个地域有每个地域的独特地方文化，所以开发具有地方特色的校本课程更能体现出美术课程的多样性，也更符合当地美术教育的实际状况，也更具有意义，这也是教材的要求。

参考文献：

[1]陈竟.中国民间剪纸艺术研究[M].北京：北京工艺美术出版社，1992.

[2]胡春梅.青岛民间剪纸的审美意蕴[J].青岛文化研究，2022（00）：155-170.

青岛西海岸新区教育科学“十四五”规划课题

教学专项课题“基于乡土文化的初中美术校本课程开发与实践——以辛安剪纸校本课程开发为例”（课题批准号：2022XHA145D075）