摘要：对“翻转课堂”教学模式内涵进行解析，指出当前“翻转课堂”在《管理学》课程内容及课程思政教学中的问题。提出“翻转课堂”在《管理学》课程内容及课程思政教学中运用策略：在混合式教学中充分利用“课前”和“课后”两个主阵地，构建“课前”“课中”“课后”教学评价体系，根据学生对“翻转课堂”教学满意度适时调整方案，系统设计《管理学》课程“翻转课堂”教学目标体系，建立“师生交互”的《管理学》课程教学资源平台，运用“翻转课堂”充分挖掘“管理学”课程内容思政元素。

关键词：翻转课堂；管理学；课程内容；课程思政

一、“翻转课堂”教学模式内涵解析

“翻转课堂”是让学生在课前进行自主学习，在课堂上将不易理解的重难点反馈给教师，让教师进行重点讲解，进而加深对知识的理解。“翻转课堂”其实就是将教学的过程进行了翻转，传统的教学是教师教，学生学，课下巩固，而“翻转课堂”是学生先学，教师再重点教，课后巩固。“翻转课堂”是基于信息技术发展的一种现代教学模式。“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转。翻转学习以现代多媒体技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节。在实际教学中，“翻转课堂”教学可用于课前、课堂、课后教学环节。[1]其翻转内容包括翻转课堂组织结构，创设多维互动环境；翻转教学设计流程，促进理解目标的实现；翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现；翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机；翻转提问的时机，启发学生在探究中理解。可以构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型。

二、“翻转课堂”在《管理学》课程内容及课程思政教学中问题表现

目前，部分《管理学》课程教师在教学过程中困惑较多，主要体现在以下几个方面：一是课堂上师生之间难以做到高质量互动，严重制约了教学方法的综合运用。导致了部分教师依然习惯于讲授式教学模式，合作式、探究式等其他教学方法难以有效实施；二是教学主体缺乏有效互动。即使在互动式教学中，师生作为教学活动的两大主体沟通仍显不足，课堂中师生互动水平整体不高；三是课程考核方式疏于应用技能。侧重对知识点的考核，而忽视了对知识运用能力的考核；四是课程思政教学没有全面贯彻。教师在教学中注重管理学知识理论的传授，而忽视了管理理论蕴含的政治色彩、爱国情怀和道德意识等思政元素；五是“翻转课堂”往往流于形式，没有真正做到因材施教，没有将课前、课中和课后三者形成闭合链。

教师习惯于单向度传授知识，不仅忽视学生在学习中的认知主体作用，而且忽视了对学生思想素质的涵养。由于“翻转课堂”是近些年才兴起的一种新型教学组织形式，因而教学资料不足、质量不高的问题较为突出。课前自主学习不受监督，学习效果难以保障。学生不能按时完成课前学习任务，致使“翻转课堂”流于形式。课堂活动设计不丰富，师生互动缺乏必要的准备。由于课前准备不充分，学生在课堂上的主动性、积极性并不高。在教学过程中，部分学生更习惯于教师统一讲、学生集体听的模式。如果不是被迫回答问题或影响平时成绩，很少有学生愿意主动发表看法或与教师交流。这种状况如果不能得到改变，必然影响到师范认证教学目标达成。

一些本科院校为了改变教学方式及改善教学效果，开始尝试“翻转课堂”等教学模式，并鼓励教师们建立云课堂、慕课等多种基于互联网的教学平台和开放课程，并积极改进以教师为中心、学生被动学习的状态。但是受多种因素的制约（比如，教师不熟悉新的网络教学平台、不愿意为新的教学方式增加备课量），在实际教学中仍然是以“先教后学”式的传统模式为主。若不能让教师乐于接受“翻转课堂”教学模式，塑造以学生为主体的开放式学习环境，就难以将自主学习与研讨深化有机结合，课堂教学改革也难以取得相应的成效。建设师生交互的教学平台，并将其融入现有课堂教学中，让学生从“知识本位”走向“综合素质本位”，教师从“自我中心”走向“学生中心”，是急需研究的课题。

三、“翻转课堂”在《管理学》课程内容及课程思政教学中运用策略

（一）在混合式教学中充分利用“课前”和“课后”两个主阵地

疫情期间，需要将线上线下教学有机结合，混合式教学中实施“翻转课堂”教学模式可以突出学生的中心地位，教师可根据教学对象特点进行管理和设计，对教学单元进行更好的规划，有效地打破学习时间和空间上的限制。在实现课上与课下有效整合的同时，实现线上与线下的有效结合。[2]在学生课前预习和课后巩固管理学知识的同时，全方位了解学生基本情况，必要时开展个性化教学辅导，以取得更好的教育教学效果。

让学生在课前进行新知识的学习，在课堂教学过程中，教师在学生分组讨论的基础上，对重难点问题进行讲解，帮助学生吸收内化。因为有了学生课前的学习，在课堂上教师的主要任务是组织好课堂活动，通过个性化的学习模式来让学生更好地掌握知识。课堂的把控权不再是教师，而是师生互动的一个教学环境。通过营造一种和谐的课堂学习氛围，让学生在课堂上更好的展示自己，表达自己的想法，教师更容易掌握到学生存在的不足，可以更好地开展重难点辅导。课堂的师生互动，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

（二）构建“课前”“课中”“课后”教学评价体系

首先，课前评价。课前评价一般发生在“翻转课堂”教学实施之前，课前的评价可以从教师和学生两个主体来进行研究。就学生来说，学生在课前根据教师布置的教学任务利用互联网查找相关的学习资料，促进自身的自主探究学习。学生在这一过程中要保证学习资料的多样性，利用网络搜索资料、自主购买文本资料、登录学习网站观看视频等，这样能够加深对知识的深入理解；对老师来说，要在课前为学生提供各专题视频资料和布置相关任务，做学生学习的服务者、引导者、促进者。

其次，课中评价。对学生来说，课中模块是学生对所学知识进行吸收内化的重要模块，有的学生接受知识的能力较强，而有的学生对知识的吸收能力较弱，所以课中的学习就是让学生带着问题走进教学课堂，教师针对学生的疑惑和不解进行多形式的教学指导。课中模块对教师的评价主要体现在：教师要时刻做足充分准备，引导学生敢于并善于提出不同的想法，教师要及时对不同的观点做出积极回应，培养学生综合分析能力。

最后，课后评价。在“翻转课堂”的课后教学模式的评价中可以将课题报告和课后练习作为基本的评价指标，课堂练习完成之后，学生可以及时将本节课堂知识的了解掌握程度、对学习的反思、今后学习过程中需要改进的地方以学习体会、效果反思的形式与教师或同学进行交流分享，教师对表现较好的学生给予肯定、表现欠缺的地方予以改正，以此不断完善自身、增强自信、培养学生自主解决问题的能力。教师为学生布置课后作业要体现差异性、层次性和典型性。

（三）根据学生对“翻转课堂”教学满意度适时调整方案

“翻转课堂”满意度是指学生对“翻转课堂”中的课程资源、课堂活动设计、交流互动、学习支持及学习环境等方面的心理综合认同程度。表现为学生是否喜欢“翻转课堂”，是否能积极参与“翻转课堂”教学以及是否愿意继续进行“翻转课堂”学习。影响“翻转课堂”教学满意度的因素主要有五个方面：教学设备、教学环境、教学内容、教学过程和教学效果。“翻转课堂”的教学设备主要包括网络学习平台和学习资源等；营造一个和谐的“翻转课堂”教学环境可以更有效地提升课堂教学效果，促进师生之间更好地沟通、合作学习；教学内容方面，不是所有的内容都适合“翻转课堂”。可以根据教学目标选择一些重点和学生易于认知、记忆的内容进行“翻转课堂”教学。不要选择过于复杂、抽象的内容，以免产生厌学的情绪而降低学习积极性和学习兴趣。“翻转课堂”的教学过程包括教师的教学设计、作业布置、作业批改、教学视频、师生交流、小组讨论等，其中任何一个环节都会影响到学生对“翻转课堂”教学的满意度。“翻转课堂”的教学效果主要包括课堂氛围、小组活跃度、学生对“翻转课堂”的认可度和知识能力的掌握程度等。[3]

（四）系统设计《管理学》课程“翻转课堂”教学目标体系

将课程思政的教学方法、教学手段、教学载体以及考核方式融合在教学目标体系中，借助校内社团协会、创新创业项目、企业家进课堂和学生社会调研等实践教学课堂平台，提升学生运用管理学相关理论分析问题和解决问题的能力。高校“管理学”课程教学目标六大技能包括：计划与决策能力、组织与管理能力、指挥与激励能力、沟通与合作能力、监控与评价能力和创新管理能力。要求教师在提供以微视频为载体的碎片化知识的同时，借助于“系统设计”，始终围绕课程大纲完善本课程六大技能教学目标。在教学目标的指引下，让学生能够更加准确的把握知识与知识之间的关系，厘清课程的知识结构，并在展示、辩论与交流的过程中，培养学生洞察力、思辨力和表达力，以期掌握相应的技能。根据“管理学”课程案例教学花费时间多、教学过程复杂、可控性差的特点，为提高课程教学质量，需要借助网络课堂、微课等让学生提前做好预习工作。把课前预习工作和课后巩固拓展工作纳入到目标考评体系之中。

（五）建立“师生交互”的《管理学》课程教学资源平台

第一，严控云课堂教学资源平台的质量。“管理学”的微视频可以按照课程分为管理概述、管理理论的形成与发展、计划、组织、领导、控制六个部分，细化到52个知识点，尽量让每个微视频短小精炼，易于接受，避免冗余信息给学生增加外在的认知负荷。云课堂教学资源平台上的数据、资料、课程视频和案例必须高度集成，注重每节微课的难度、内容完整性及与下一个微课的有效关联性。此外，还要考虑到学习者的前知识水平，根据实际接受能力及时做相应的调整，提高学习成效。

第二，注重师生交互的功用。除了对现有的“管理学”教学资源，如课程PPT及习题集等电子文本等进行改进、优化外，还要建设电脑和手机都可以登录的师生交互学习平台。在该平台上，教师可以通过公告发布细化的“预习任务单”，明确学生的课前学习任务。通过学生发帖、老师回帖等方式了解和指导学生在课前学习中遇到的问题和难点，可以给学生提供视频讲解、进阶作业诊断系统以及单元测试的评价系统辅助学生学习。还可以通过课程学习数据统计和课程累计访问量等数据给予学习主动性强的的学生加分奖励，让教学更具有针对性和监督性，辅助学生完成学习任务，帮助学生畅通完整的学习过程。

（六）运用“翻转课堂”充分挖掘《管理学》课程思政元素

利用“翻转课堂”有助于抽出更多的时间针对性地对学生进行课程思政教育。《管理学》本身蕴含着非常丰富的思政元素，在课程专业知识点教授过程中，充分挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，加强思政元素与专业理论知识的有机融合。一方面，在提高学生专业素养的同时，致力于推动学生掌握国内外先进的管理理论与实践领域的管理科学知识，实现学以致用，提高学生对管理问题的捕捉、分析和解决能力；另一方面帮助学生从中华优秀传统文化和著名企业的管理实践、以及知名企业家，特别是那些获得“改革先锋”称号的企业家的管理思想中感悟富有中国特色的管理理论和方法，从国家领导人治国理政思想中凝练管理理论精华，从党史、新中国史中深入挖掘与课程知识点能够有机融合的思政元素，全面提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，使学生充分理解和践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]陈颖.深度学习视域下高校思政课翻转课堂教学模式研究[J].秦智，2024（04）：150.

[2]孙旦，何菁.“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索[J].科教文汇，2024（03）：59.

[3]王玲.“产教融合+翻转课堂”在应用型大学管理学教学中的应用[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2023（03）：109.

作者简介：蔡扬波，重庆三峡学院马克思主义学院教授，硕士生导师。主要研究方向：思想政治教育。

基金项目：重庆三峡学院2022年校级高等教育教学改革研究项目：运用“翻转课堂”教学模式提高《管理学》课程教学效果研究（编号：JGZC2215）；重庆市教育科学“十四五”规划2023年度教学改革研究专项一般课题“新文科建设视域下应用型高校本科思政课教学融通与创新研究”（编号：K23ZG2120232）；重庆市高等教育学会 2023-2024 年度高等教育科学研究课题“纵向衔接·横向贯通·制度保障：新时代大中小学思政课一体化建设内涵、困境及路径研究”（项目编号：cqgj23095C）。