摘要：研究生职业生涯教育在提升研究生综合素质和就业竞争力，实现高质量充分就业方面具有重要意义。以导师为主导的研究生职业生涯教育协同育人机制通过整合导师的学术科研指导、精神价值引领、辅导员的管理支持，以及职业生涯教育管理部门的顶层设计和有组织地实施，能够为研究生提供个性化、全方位的职业规划指导和职业发展支持。本文通过对重庆市部分市属高校硕士研究生问卷调查，分析了研究生职业生涯教育工作中导师作用发挥的现状及存在问题，并提出构建以导师为主导的研究生职业生涯教育协同育人机制的具体策略。

关键词：研究生职业生涯教育；导师；辅导员；协同育人机制

引言

研究生教育是高等教育人才培养的最高阶段，作为国家经济建设、创新驱动发展后备人才的研究生群体高质量充分就业，是实现个人成长的需要，是社会人力资源优化配置的需要，更是建设教育强国、科技强国、人才强国的需要。自2003年国家开始实施研究生扩招政策以来，20年间我国研究生的招生数量逐年增加。在研究生规模不断扩大、招生繁荣景象的背后，经济发展趋势、社会人才需求结构变化等现实，使得研究生面临日益严峻的就业形势。职业生涯教育是促进个体可持续发展的重要途径，是有效解决社会人才供需矛盾的必然选择。研究生迫切需要加强职业生涯教育，提高自身竞争力和职业胜任力，促进职业发展，实现高质量充分就业。研究生导师是我国研究生培养的关键力量，肩负着培养国家高层次创新人才的使命与重任。导师成为研究生职业生涯教育主导力量，与辅导员、研究生职业生涯教育管理部门协同育人，是共同促进研究生职业生涯规划与发展的应有之义。本文基于重庆市部分市属高校硕士研究生问卷调查结果，旨在探讨以导师为主导的协同育人机制构建策略。

一、研究生职业生涯教育协同育人的必要性

（一）满足研究生职业发展需要的必然要求

随着职业生涯教育在我国高校逐渐普及和深入开展，加之严峻的就业形势，使得研究生群体逐渐树立较强的职业生涯规划意识。笔者对重庆市部分市属高校硕士研究生开展调查结果显示，超过80%的被调查者认为在研究生阶段开展职业生涯规划教育有必要而且很重要。但仅有11.8%的被调查者表示接受过相关指导，会运用职业生涯规划理论开展科学规划。大多数研究生认识到了接受职业生涯规划教育的必要性和重要性，但缺乏职业生涯规划能力。同时我们在调查中发现，研究生在校期间接受职业生涯规划教育形式最多的是职业生涯规划课程学习、实习实践信息获取以及就业指导，而参与过例如自我探索专业测评与解读、一对一生涯咨询辅导、职业生涯规划大赛指导等提升个人规划能力个性化教育活动的学生占比不足10%，最低的只占3%。面对研究生个体职业发展需要与高校职业生涯教育开展现状之间的矛盾，单靠导师或者辅导员，或者研究生职业生涯教育管理部门都难以解决，必须实现协同联动。

（二）落实导师第一责任人职责的必然要求

2018年《教育部关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》中明确指出，研究生导师是我国研究生培养的关键力量，肩负着培养国家高层次创新人才的使命与重任。研究生导师有关注就业压力，引导研究生做好职业生涯规划的职责。2020年《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中指出导师要发挥言传身教作用，了解掌握研究生的思想状况，将专业教育与思想政治教育有机融合，既做学业导师又做人生导师。导师是研究生就读期间思想境界、专业学习、学术研究等方面的引路人，导师与研究生之间密切的关系，使其拥有对研究生开展职业生涯规划教育的天然条件。同时研究生相较于本科生，毕业后从事与本专业相关工作几率更大，在对其进行职业生涯教育过程中更需要结合专业背景。因此，导师扮演着不可替代的角色。虽然导师是研究生培养教育的第一责任人，但并不能对研究生职业生涯规划教育负全部责任。事实上绝大部分导师并未经过如生涯辅导等相关专业化培训学习和资格认证，在具体的指导教育工作中需要辅导员密切配合实施和研究生职业生涯教育管理部门积极支持。

（三）高质量开展研究生职业生涯教育的必然要求

研究生职业生涯教育是指高校在综合研究生个人发展需求与社会环境等因素的基础上，对其进行测评、分析、指导，注重潜力开发，专业素养提升，核心竞争力获取，为帮助个体确定个人择业方向而实施的一系列教育活动。[3]由此可见，职业生涯教育内容十分丰富，是一项复杂的系统工程，且具有很强的个体特点和需求。有效开展研究生职业生涯教育，需要高校协同各方力量、整合教育资源，形成教育网络。导师在学习科研、学术交流中对研究生人生观、职业价值观、择业观、理想信念等方面产生潜移默化的影响。辅导员通过指导参与活动、谈心谈话、开展咨询辅导等方式，及时发现研究生在学习生活中遇到的问题，协同导师发挥作用。研究生职业生涯教育管理部门开展有组织的职业生涯教育活动，例如引进专业测评系统，聘请企业人员作为校外导师参与职业生涯规划指导等，为研究生职业生涯教育搭建服务平台。只有充分发挥各方主体优势，协同发力，整合丰富的育人资源，才能使研究生职业生涯教育取得实效。

二、研究生职业生涯教育中导师作用发挥现状及存在问题

（一）研究对象及方法

本次研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式，对重庆地区部分市属高校在校硕士研究生群体进行调查，分析研究生职业生涯教育中导师作用发挥的现状及存在问题。笔者采用问卷星平台发放电子问卷，收集有效反馈问卷416份。调查对象覆盖了人文学科、社会科学、理科、工科、含管理学等其他学科，其中工科硕士研究生人数最多（47.6%），含管理学等其他学科最少（7.5%）。参与调查研究生中男生206人，女生210人，其中硕士一年级188人（45.2%）、硕士二年级141人（33.9%）、硕士三年级87人（20.9%）。调查样本具有一定代表性。调查内容包括导师与研究生交流频次和方式、在职业生涯规划教育中导师与研究生的交流内容、导师提供资源情况、研究生对导师指导的认同度和满意度。

（二）导师作用发挥的现状及存在问题

1.交流频次和方式

被调查研究生中56.5%每周与导师交流1次以上，33.7%每月交流1次以上，8.9%每学期交流1次以上，每学期交流不到1次的仅占1%，这表明绝大部分研究生与导师之间的交流比较频繁。但交流过程中研究生主动性欠缺，调查数据显示仅有33.4%的研究生会经常主动联系导师交流，近60%的研究生较少主动，有事才会联系导师。这可能会导致师生之间长时间疏于交流，导师无法及时掌握研究生的思想生活学习动态，开展职业生涯规划指导等教育活动时缺乏针对性。研究生与导师交流方式使用前三位的依次为小组线下会议、微信等即时通讯工具、一对一线下交流。但实际工作中小组会议、使用即时通讯工具等交流方式是不利于开展研究生职业生涯规划个性化指导。

2.交流内容

导师联系研究生经常交流的话题，除学术科研问题外，个人职业发展目标和规划（59.4%）、传达学校要求（57.7%）、日常生活、情感问题（49.3%）是最主要的内容。接下来依次是人生观、价值观与个人理想（38.2%）、就业指导（28.4%）、心理问题（27.9%）、其他（5.3%）。这表明，作为学术职业的先行者和学生学术生涯引路人的导师，在指导研究生开展学术研究的同时，有能力也有责任对学生的职业发展目标和规划提出中肯的意见建议，较为丰富的生活阅历和人生体悟也使他们承担起解决生活情感问题、进行思想教育的重要角色。可能是由于就业、心理问题等方面的指导倾向于专业化，导师缺乏相应的专业技能，因此对相关方面的关注和指导较少。

3.资源提供情况

73.1%的被调查研究生表示，在职业生涯规划教育指导过程中导师良好的治学态度、学术道德、为人处世之道等修养对自己的影响最大，这也进一步证实了导师作为研究生培养教育第一责任人的独有优势。有45%的研究生认为导师对自己进行中肯评价，能更加全面认识自己。44.7%的研究生认为导师为自己的职业生涯规划提供了科学的方法和实施步骤。38%的研究生认为导师能做到因材施教，关注学生的生涯心理和多元需求，有针对性指导制定发展规划。仅有29.1%的研究生表示能通过参与导师安排的项目，从而提升科学研究能力。另外，能为研究生提供企业实习实践机会、提供与学生职业目标方向较吻合的就业信息、研究生对就业择业产生的困惑时能给与中肯意见建议等选择比例均低于30%，其中表示导师能提供与目标职业相关的生涯人物访谈机会的研究生不足10%。这表明，在研究生职业生涯教育实施过程中导师人格魅力、精神层面指导行为在潜移默化中发挥着积极作用。与就业指导、实习实践、生涯人物访谈等非学术职业资源方面提供不足，需要依靠学校其他力量发挥作用。

4.对导师的认同度和开展职业生涯规划指导工作的满意度

80.5%的被调查研究生认为在开展职业生涯规划教育工作中，非常有必要或比较有必要发挥导师第一责任人作用。当产生职业发展困惑时，导师是研究生最希望求得帮助的对象之一，远远高于“辅导员或班主任”“学校就业指导机构”。79.1%的研究生对导师开展职业生涯规划指导工作表示非常满意或比较满意。这表明导师的职业生涯规划指导在很大程度上得到了研究生的认可，并具有不可替代性。

从调查中发现，大部分导师与研究生之间关系比较和谐，交流比较频繁，当研究生产生职业发展困惑时，导师是他们最希望求得帮助的对象之一，良好的师生关系是开展职业生涯规划教育的前提和基础。绝大多数研究生认可导师在职业生涯规划教育方面所做的工作，特别是导师人格魅力、精神层面指导行为在潜移默化中给他们带来较大的影响。有研究生表示导师人格魅力和精神层面的指导行为会对他们进行价值引领和内生动力激发，会推动他们发掘自身优势，引导他们主动找寻和探索职业生涯目标方向。以上都进一步证实导师在研究生职业生涯教育中发挥着积极作用，并具有不可替代性。但同时从调查中发现，导师缺乏对研究生非学术职业生涯规划教育的关注，特别是实习实践、就业指导、心理健康等方面资源提供不足，无法满足研究生多样化、个性化的职业发展需求。

三、导师为主导的研究生职业生涯教育协同育人机制构建策略

（一）明确角色定位与职责分工

在研究生职业生涯教育中，构建以导师为主导的协同育人机制，需要明确导师、辅导员、研究生职业生涯教育管理部门的角色定位与职责分工，以及确立各自在育人过程中的协同作用，从而为研究生提供全面、持续的职业发展支持。一方面，导师的职责主要集中在提供学术指导、价值引领和内生动力激发、职业发展建议及促进校企合作。导师可以根据研究生的培养类别、学业背景、家庭情况、学习目标等，结合研究生性格特点、职业兴趣、价值观确定学生的培养方向与目标，在培养过程中综合研究生个人成长情况，提供个性化的职业规划建议，开展价值引领，激发内生动力，引导学生主动开展实践探索。此外，应发挥导师在行业中的联系和资源优势，为研究生提供参与校企合作项目、实习机会以及就业对接提供支持。这样不仅为研究生开展实践探索提供良好的机会和平台，在实践中提升个人职业素养和职业技能，还有助于他们构建自己的职业探索网络。辅导员的职责应侧重于日常管理、职业生涯教育活动具体实施与监督、心理咨询和就业指导。辅导员通过开展思想政治教育、家庭经济困难学生认定、评奖评优、党员发展、安全教育等日常管理工作，观察了解并跟踪研究生的学习和生活状态，及时发现问题，配合导师做好思想工作。同时，辅导员应对研究生参加职业生涯教育各项活动给予具体指导，例如职业生涯规划大赛、职业探索工作坊等，让研究生掌握科学的规划方法和步骤，协同导师引导逐步建立职业生涯规划能力。通过谈心谈话、走访学生宿舍等方式关心研究生心理发展，及时与导师沟通交流，共同应对研究生在职业发展方面的心理需求和问题。研究生职业生涯教育管理部门应做好职业生涯教育顶层设计，构建有关课程体系，整合校内校外资源，建立职业生涯教育专家资源库，邀请职业生涯专兼职教师、优秀校友、企业优秀代表和HR、生涯咨询专家等进校开展生涯人物访谈、职业发展指导等常态化互动分享活动，为研究生开展外部探索提供丰富的、可持续利用的非学术职业资源。

（二）加强教育指导队伍专业化科学化水平

在研究生职业生涯教育中，应加强导师、辅导员、职业生涯教育管理人员的职业生涯教育指导培训，提升他们从事相关教育指导工作的能力，使他们为研究生进行科学的职业生涯规划和发展提供更加有效引导和有力支持。对于导师，职业生涯教育培训可以帮助他们填补、更新和扩展自己在职业指导方面的知识和技能。培训内容应涵盖如何进行科学有效的职业生涯规划、常规的职业咨询技巧等。导师也应及时关注就业形势，了解当前的行业发展趋势和需求，对就业政策有较全面深入的理解，更好地为研究生提供针对性的指导和建议，引导帮助研究生有目的地进行规划。鼓励辅导员、职业生涯教育管理人员参加全球职业规划师（GCDF）、就业指导师资格认证等，以及高校职业规划教学认证培训（TTT）、生涯团体辅导认证培训（GCT）等，提升他们作为从事职业生涯教育活动具体实施者的专业化、科学化水平。同时要有目的、有方向、有计划地推荐他们到企事业单位短期挂职。辅导员还应加强心理咨询和心理辅导方面的技能学习培训，协同导师处理研究生在学习和生活中遇到的各种压力和挑战。

（三）建立分层分类的研究生职业生涯教育课程体系

在研究生教育中，建立分层分类的职业生涯教育课程体系，有助于开展研究生个性化指导教育，增强其规划意识，提升职业生涯规划能力，体验职场环境、提高职业素养和实际工作能力。在此体系中，导师、辅导员、校内外职业生涯教育专家、学院、研究生职业生涯教育管理部门等主体各司其职，在体系中各环节发挥作用。首先，研究生职业生涯教育管理部门要履行职能职责，整合校内外师资，做好研究生职业生涯教育课程的体系建设。其次，新生入学时参与生涯成熟度测评，结合导师对个体实际情况、职业规划需求的评价，对研究生进行分层分类，并针对不同层次和需求的研究生群体设置重点课程和特色课程。对于职业测评成熟度低的研究生，教育重点在于进一步唤醒生涯规划意识，完成对自我的全面认知，掌握科学的职业生涯规划方法，这个过程以导师引导为主，辅导员配合实施。对于测评分数特别低的研究生，还可以将其列为重点关注对象开展个体咨询。对于职业测评成熟度中等的研究生，教育重点在于引导他们确立职业发展目标，并根据目标有针对性地选择参加不同主题的职业素养提升训练营，同时利用寒暑假推荐他们到学校合作单位企业参与短期就业实习，直接观察和体验职场环境，探索工作世界，从而更好地理解职业角色和行业需求。这个过程仍然要以导师引导为主，职业生涯专兼职教师、校内外教育专家以及企业配合实施。对于职业测评成熟度高的研究生，教育重点在于开展就业创业实践实训，例如模拟招聘、求职技巧培训、就业创业专题讲座、心理咨询等，这个过程以辅导员、创业导师和企业HR、单位人事专员等为主导实施。通过邀请企业专家、优秀校友及行业领袖分享他们的职场经验和职业发展建议，研究生可以获得宝贵的一手资料，了解各行各业实际工作情况和职业发展机会的同时建立自己的职业资源网络。

（四）数智赋能研究生职业生涯教育协同育人机制

构建全程化研究生职业生涯规划发展平台，提供综合性的资源和支持，建立研究生职业生涯规划与发展评价模型，通过教育过程中相关数据观测点开展深度挖掘应用，帮助研究生进行职业生涯发展画像，精准推荐人职匹配的就业岗位，为有效开展研究生职业生涯教育工作提供有力支撑。一是建立在线测评系统，包括但不限于自我测评系统、职业生涯成熟度测评系统等，让研究生借助测评分析结果以及生涯咨询师的专业解读，充分了解自我，了解职业发展影响因素，为进行有效的职业生涯规划做准备。二是建立职业生涯教育课程平台，依托平台研究生、导师、辅导员等能即时了解到研究生个体参与职业生涯教育相关课程的学习内容、学习经历、学习态度、学习效果等，发现成长变化，生成学习地图，及时弥补职业生涯规划和发展过程中的欠缺和不足。三是建立全面的信息共享平台，为研究生提供一个集中资源中心，其中包含实时就业信息、就业典型案例分析、职业规划资源、校企合作信息、网络职业咨询室、行业专家校友在线、智慧客服等。通过平台，研究生能够快速准确查询到他们需要的与职业规划和发展相关的信息，能够直接与行业专家、优秀校友、企业代表等进行在线交流咨询，能够获取实习机会、参与企业项目的机会甚至是就业机会。四是建立研究生职业生涯发展档案系统，将研究生在校期间思想状况、学习状况、心理状况、职业素养与能力、实习实践情况、职业目标情况、生涯决策情况等进行跟踪记录，形成研究生个人职业生涯规划与发展数字档案，为导师、辅导员、研究生职业生涯规划教育管理部门协同发力，深入开展有效的教育指导工作提供准确可靠支撑。

结语

职业生涯教育是研究生培养教育、成长成才的重要组成部分，构建以导师为主导的研究生职业生涯教育协同育人机制，充分发挥导师在研究生培养教育工作中的首要责任和独特优势，通过明确角色定位与职责分工、加强教育指导队伍专业化科学化水平、建立分层分类的课程体系和数智赋能协同育人机制，能够帮助研究生提升职业规划和职业发展能力，增强就业竞争力，实现更高质量充分就业。高校开展研究生职业生涯教育是人才培养和社会发展的必然要求，未来，我们需要进一步探索完善这一机制，不断提高研究生职业生涯教育的实效性和科学性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见[EB/OL]（2018-01-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html

[2]中华人民共和国教育部.教育部 国家发展改革委 财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见[EB/OL]（2020-09-21）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html

[3]梁晓燕，王皓楠.自媒体环境下研究生职业生涯辅导的路径探析[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2013，36（04）：140-144.

[4]高晓旭，王陶冶.高校研究生职业生涯教育“三全育人”模式研究——以北京化工大学研究生职业生涯教育为例[J].北京教育（德育），2023，（04）：76-81.

[5]覃彩连，陈荣枢.以职业胜任力为导向的研究生职业生涯教育体系的构建与实践[J]. 教育观察，2023，12（07）：62-65.

[6]张蕾，李梦瑶.高校大学生职业生涯教育协同育人模式的思考与实践[J].西部素质教育，2022，8（19）：98-101.

[7]薛思雅.高校研究生思政——职业生涯协同教育机制研究[J].公关世界，2022，（10）：3-55.

[8]王国亭.高校研究生职业生涯规划教育体系的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（01）：78-79.

[9]孙利芹，孙承锋.硕士研究生职业生涯规划现状与发展策略[J].生涯发展教育研究，2016，13（02）：38-45.

[10]徐淼，陈振，祝维龙.构建导师在研究生思想政治教育中首要责任人作用机制研究[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2013，41（01）：35-37.

[11]徐淼，钱孙琬，徐振东.导师在研究生思想政治教育中首要责任人作用的调查研究[J].北京教育（德育），2013（10）：69-71.

作者简介：赵莉莉，女，汉族，1980-10，重庆人，重庆邮电大学，讲师，党办/校办秘书，本科学历，硕士学位，研究方向：思想政治教育、教育管理。

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题：导师责任制视角下研究生职业生涯教育机制研究，立项编号：2019-GX-318。