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基金项目：商洛学院教改项目，项目编号：22jyjx113

摘要：随着教育理念的不断发展，传统教学模式已难以满足当前对高质量教学的需求。《中国画基础》课程作为传承和发扬中国传统文化的重要载体，其教学改革尤为重要。BOPPPS模型作为一种强调学生参与和反馈的教学模式，被广泛应用于各类课程的教学设计中。本文旨在探讨基于BOPPPS模型的《中国画基础》课程教学改革与实践，以期为提升教学质量提供有益参考。

关键词：BOPPPS模型；中国画基础课程；教学改革；实践研究

引言

中国画作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和深厚的文化内涵。《中国画基础》课程是美术专业学生的必修课程之一，对于培养学生的审美能力、创造力和艺术素养具有重要意义。然而，传统的中国画基础课程教学存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等。为了提高中国画基础课程的教学质量，有必要进行教学改革。BOPPPS 教学模型是一种以学生为中心的教学模式，强调教学的参与性、互动性和有效性。将 BOPPPS 教学模型应用于《中国画基础》课程的教学改革，可以为教学提供新的思路和方法。

1 BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模型是一种高效的线下课堂教学方法，将课堂细致划分为导入、学习目标、预测、参与式学习、后测和总结六个环节。此模型强调学生参与和反馈，形成闭合的教学环路，旨在激发学生的学习兴趣，提升学习效果，并培养自主学习能力。在《中国画基础》课程中应用BOPPPS模型，可解决综合类本科院校美术学专业教学面临的问题。该模型以学生为主导，通过调动学生积极参与学习，及时提供反馈来衡量和评价学生的课堂表现，满足了现代教学的需求。总之，BOPPPS教学模型不仅能够提升《中国画基础》课程的教学质量，还有助于培养学生的自主学习能力和创作能力，为美术教学注入新的活力。

2 《中国画基础》课程教学现状分析

在中国画基础课程教学中，存在几个显著的问题。

首先，教学方法过于单一。目前，许多院校仍主要采用教师示范、学生临摹的传统教学模式。这种教学方式虽然能够让学生快速掌握古人的笔墨语言、构图形式和绘画技法，对于奠定学生的绘画基础有一定作用，但长期过度依赖临摹容易使学生陷入古人的笔墨框架，难以跳脱出来进行创新。学生在写生或独立创作时可能会显得力不从心，作品往往缺乏个性和艺术感染力。这种单一且缺乏创新性的教学方法，也往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，学生的参与度不高。在传统的教学模式下，学生常常处于被动接受的状态，缺乏主动参与教学过程的机会，这导致学生的主体地位得不到充分体现。同时，随着艺术专业的扩招，中国画专业学生的水平参差不齐。一些学生入学前已有扎实的中国画基础，而另一些学生则只是通过短期美术补习班考入，基础相对薄弱。这种差异给教学带来了挑战，教师需要花费更多时间和精力来满足不同学生的需求，但同时也使得教学难以达到理想的效果。

最后，教学评价方式不够科学。目前，中国画基础课程的教学评价主要依赖于学生的作品成绩，这种单一的评价方式往往忽视了对学生学习过程和学习能力的评估，难以全面、客观地反映学生的实际学习情况。

3 BOPPPS模型的《中国画基础课》程教学改革

将 BOPPPS 教学模式应用于中国画基础课程教学中，设计教学模式，优化教学内容、组织教学活动，改革考核方式，评估教学效果四个方面进行课程研究。

3.1 基于BOPPPS的课程教学模型与设计

将BOPPPS教学模型融入线上线下混合式《中国画基础》教学，旨在通过精心的教学设计与改革实践，达成优质的教学成效，符合两性一度（即高阶性、创新性与挑战度）的“金课”标准。这一教学模式的重构，不仅强化了学生的学习主体地位，也充分发挥了教师的引导作用，为传统教学模式带来了革新。设计基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式，结构图如图1所示。

3.2 以BOPPPS教育理念优化《中国画基础》教学内容、组织教学活动

在高等教育中，中国画基础课程不仅承载着传授传统绘画技艺的使命，更需培养学生的审美价值观、思辨能力和创新设计方法。为达成这一目标，我们引入了BOPPPS教学模型，通过线上自学、课堂导入、明确目标、课堂前侧、参与式学习、课堂后侧及课堂总结等七个环节，对中国画基础课程进行了全面优化。

（1）线上自学：基础与启发并重

线上自学环节是BOPPPS教学模型的起点，也是学生接触中国画基础知识的关键阶段。考虑到高校班级规模通常在20-30人，线上自学为每个学生提供了个性化的学习空间。我们设计了三个阶段的视频学习过程：漫游阶段、提问阶段和资料查阅阶段。

在漫游阶段，学生跟随视频自由探索中国画的世界，无预设知识点，旨在激发兴趣、建立初步印象。随后，提问阶段通过启发性问题引导学生深入思考，如“黄家富贵，徐熙野逸”的风格差异，或鼓励学生批判反思传统观点，甚至尝试在现有条件下再现历史风格。这些问题开放而富有挑战性，旨在培养学生的独立思考能力。最后，教师提供基础参考资料，以二维码形式链接电子资料，方便学生即时查阅，确保学习路径的准确性和深度。

（2）课堂导入：激活思维，连接线上与线下

课堂导入是线上线下学习的桥梁。教师需紧密联系线上自学的问题，通过多样化的导入方式激活学生的记忆，引导他们将线上学习的思考带入课堂。这一环节不仅是对线上学习成果的检验，更是为后续深入讨论做“脑力热身”。

（3）课堂目标：从知识储备到认知方法

中国画基础课程的属性已从单纯的知识储备转变为认知方法的培养。我们明确了三大目标：价值观培养、思辨力培养和设计法培养。美术教学中，引导学生探究形式规律与社会文化，助其建立个人审美，培养正确价值观。思辨力培养则利用中国画研究的广泛议题背景，鼓励学生从不同角度分析问题，形成批判性思维。设计法培养侧重于创作技巧的探索，通过风格变迁的历史视角，激发学生的创新设计思维。

（4）课堂前侧：反馈与小组构建

课堂前侧是对线上自学成果的当面反馈阶段。教师依据学生准备、问答主动性及小组协调能力，选拔小组发言人，组建6人学习小组。此环节既评估学生学习能动性，又为参与式学习铺路。学生需提升理性表达能力，并学会用证据支撑观点，以增强学习效果。

（5）参与式学习：深度探讨与聚焦

参与式学习是BOPPPS模型的核心环节。教师设计引导性问题，确保每个课时集中探讨一个概念。在论辩过程中，教师作是非判断而非价值判断，引导学生关注美术作品或行为是否达到预期目的。通过演示、扮演等教学手段，教师将讨论焦点拉回教学概念，确保学习内容的深度和广度。这种设计在有限的教学条件下，最大限度地调动了学生的参与兴趣，促进了开放学习模式的适应。

（6）课堂后侧：检验与反馈

课堂后侧是对学习成果的检验阶段。小组分工合作完成总结陈述，教师依据评价表单打分核验。课下布置作业，促进学生对课堂内容的深入理解与创作。课后总结不仅是教师的教学归纳，也是学生自我反思与互评的过程，构建了全面的教学反馈系统。

（7）课堂总结：回顾与展望

课堂总结是整个课程的收尾阶段。教师对学生的讨论进行总结性发言，预告下一堂课的内容。课下，教师整理学生反馈信息，形成教学过程分析报告，为后续教学提供依据。课堂总结不仅是对本次课程的回顾，更是对下一次学习的期待和准备。

通过BOPPPS教学模型的实施，中国画基础课程实现了从知识传授到能力培养的转变，激发了学生的学习兴趣和创造力，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的美术人才奠定了基础。

3.3 考核方式改革

随着课程教学体系的革新，考核方式正逐步向综合化、多元化转变。混合式BOPPPS教学的考核体系由三部分组成：网络自学成绩（20%）、课题考核成绩（40%）和期末考试成绩（40%）。网络自学成绩关注学生的学习时长、活跃度和在线测试表现；课题考核则综合教师评价、组间互评和组内互评，全面评估学生的课题完成质量。

新考核体系采用“过程评价+结果评价”模式，淡化卷面考试，强调学习态度、交流合作和综合素养的考核。多元化评价机制中，组间互评培养学生批判性思维，拓展思维深度；组内互评则防止学生依赖他人，实现相互监督。这一考核体系不仅更全面地反映了学生的学习情况，还有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力和团队协作能力。通过强化过程评价和多元化评价机制，我们能够更好地引导学生全面发展，为他们的未来奠定坚实基础。同时，这也为教师提供了更为准确的教学反馈，有助于教学质量的持续提升。

3.4 教学效果评估

通过教师、学生访谈和课堂观察等途径，笔者对课程的混合式学习实施情况进行了深入的调查，并对进行混合式教学的一个教学班共计33人进行调研，如表2所示。

在 2021 级美术学专业《中国画基础》课程实施基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式在30名学生中进行了不记名问卷调查，回收有效问卷30份，有效率100%。调查结果显示，学生对BOPPPS各教学环节的设计认可度高，平均认可率达76.5%，不认可率极低。特别是线上+线下、课前+课中+课后的明确教学设计，获得了89.7%的学生的高度认同，他们认为这有助于提高学习效率和自我成就感，并表示对混合式教育模式非常满意。此外，85.6%的学生表示愿意继续使用这种经过设计的混合式课程进行学习。这表明，基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式在提升学生学习体验和效果方面具有显著成效。

4 结语

在美术学科中，《中国画基础》课程是一门重要的专业课程，在传统授课模式中，教师作为知识的主动传授者，学生则处于被动接受地位，这种单向灌输的教学方式往往导致学生缺乏主观能动性，对专业学习提不起兴趣，即便教师费尽心力讲解每个知识点，也难以取得理想的教学效果。为打破这一僵局，我们需从根本上转变教学思维模式，真正实现“以学生为中心”的教学理念。

BOPPPS教学模式为高校课堂提供了一种高效、实用、清晰的设计思路。通过模块化教学设计，该模式有效避免了教学环节的僵化，增强了教学活动的可执行性和灵活性。实践表明，采用BOPPPS教学模式进行教学设计，能充分调动学生的主观能动性，使他们在开放式、参与式的学习环境中积极探索新知，实现知识的内化。这种教学模式不仅提高了学生课堂学习的积极性，更极大地提升了教学的整体成效，为高校课堂教学改革提供了新的思路和方法。

参考文献：

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[2]张所娟，廖湘琳，余晓晗等. BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计[J].计算机教育，2017（1）：18-22

[3]张忠.高校美术教育中国画教学的意义：评《中国画艺术概论》[J].教育发展研究，2022，42（22）：85.

[4]任怡，宁洪，刘丹等．BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运 用[J].计算机教育2017（4）.