摘要：我国大学生学习主体性缺失的问题比较严重，其主要原因在于以教师为中心的传统教育理念和模式依然实际地发挥着支配性影响，既有教育教学实践和方法与现代教学理念和目标相矛盾，教育教学体制和课程设置存在缺陷，大学生学习的自我效能感不足，我国高校现有主体性教育教学改革理论和实践局限于外因范式。为此，必须转变传统师生观、构建民主化人本化的教学模式、设置合理的学习目标、建立与学分制相匹配的课程体系、正确而有效发挥教师的作用、推进高校的教学管理理念和管理体制改革。

关键词：大学生；学习主体性缺失；原因；对策

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[1]大学生学习主体性是指大学生在学习活动中表现出来的积极性、自主性和创造性，是大学生学习进步的内因和根本前提。新时代我国经济社会发展的转型升级要求高校培养更多高素质人才，但目前我国大学生学习现状与此要求差距较大，其中一个突出问题是大学生学习主体性缺失问题严重，大学生学习积极性普遍不高，自主学习意识欠缺，自主学习能力不足，迫切需要研究解决。

一、我国大学生学习主体性缺失的现状

大学生学习目标模糊不清。很多大学生在进入大学之前并没有清晰地定义自己的人生目标，没有明确地规划自己的未来发展方向。他们往往是为了考大学而考大学，进入大学之后反而学习目标丧失。据一个调查，有35.57%的人有短期目标而无清晰的长期目标，34.49%的人有总目标而无具体的阶段目标，还有13.23%的人无任何具体目标，因兴趣和爱好而学习的学生只占到7.59%，应付考试视为学习动力，45.55%的大学生学习动力是考试。[2]因此，很多大学生在学习过程中方向迷失、热情不高、动力不足，从而学习的主动性和钻研精神缺乏。

大学生自主学习意识淡薄。高中教育形成的路径依赖十分顽固，多数大学生在学习上习惯于依赖老师的讲解和传授，而缺乏自主学习的意愿和能力。他们习惯性地依靠老师安排自己的学习，等待老师告诉他们要做什么和应该怎么做，而缺乏主动去寻找资料、构建认知的习惯和独立思考的能力。

大学生创新意识薄弱和创新能力不足。创造性是主体性的最高表现，创造性的发挥依赖于强烈的创新意识和较强的创新能力。然而，大多数大学生创新意识和创新能力严重缺乏，大学生主体性缺失和创新意识淡薄是当前高校教育中的一个十分突出的棘手问题。在传统的高校教育教学体制下，应试教育模式和思维根深蒂固，师生双方和管理者都受制于这种模式和思维。

二、大学生学习主体性缺失的原因分析

第一，传统教育模式和理念的影响。从总体上看，以教师为中心的传统教育理念和模式依然实际地发挥着支配性影响。现今中国的高校课堂上教师实际上仍然处于中心地位、主导地位，学生仍然处于被动接受知识的地位，学生的学习主体地位并没有建立起来，学生的课堂主体性也没有发挥出来。在这种教育理念和模式下，教师忽视学生作为具有鲜活思想的个体，一味地对学生进行“大水漫灌”，按照统一的规范、模式对学生进行知识传授，不能找准“滴灌”重点，不是根据学生的不同个性进行“精准滴灌”，不能够调动学生的积极性和主动性，学生的课堂活力和兴趣无法被激发出来。[3]

第二，既有教育教学实践和方法与现代教学理念和目标相矛盾。学习主体性的培养需要注重学生的个性和兴趣发展，但现行教育往往更加注重知识的灌输和标准化考试的要求，教学过程缺乏个性化、多样化的特点，剥夺了学生主动选择的机会，限制了学生学习主体性的发挥。现代高等教育教学理念和目标高度重视创造性，教学思想与教育目标从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的知识目标观向以学习方法为主的能力目标观转变；从培养知识型人才向培养创新型人才转变。但是，目前高校教师的教育教学实践实际上采取的教育教学方法和实践与现代教育教学理念所要求的教学目标还有很大距离，许多教育教学实践与方法违背人才成长规律，无法激发学生求学求知的激情、热情。

第三，教育教学体制和课程设置存在缺陷。我们应该培养什么样的人才，设置怎样的课程，这是一个根本性的原则问题。一些教育体制和课程设置过于僵化，重视传授知识而忽视学生的主体性，一些课程的设置考虑普遍性多而欠缺照顾特殊性，很多教材的编写是利于教学教而不利于学生自学。学生往往被要求按部就班地学习，缺乏探索和创新的机会。还有，目前我国许多高等学校在课程设置上存在严重问题，与实际脱节的课程太多，其主要缺陷是只讲空头理论但不解决具体问题。真正能锻炼学生的实际能力，培养学生思维能力，提高学生毕业后所需要的人际沟通、实务操作能力、思维提升的课程太少。我国许多高校相当多的课程设置长期不变，向学生灌输的是历史，而不是现实，课程缺乏时代性。此外，一些课程可能过于理论化和抽象化，难以与学生的实际生活和兴趣相联系，导致学生缺乏学习的兴趣和主动性。

第四，大学生学习的自我效能感不足。美国心理学家班杜拉认为自我效能感指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。自我效能感影响或决定人们行为的选择、影响人们的思维模式以及影响或决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时将坚持多久。[4]如果大学生缺乏对自己能力的自信，他们可能更容易失去学习主体性。但是，在中国的大学里许多大学生在学习过程中经常遭遇毕业严重的失败感或挫败感，自信心遭受打击，自我效能感不足，从而导致其学习主体性缺失。

第五，我国高校现有主体性教育教学改革理论和实践局限于外因范式。为了改变我国学生学习主体性不足的问题，教育界积极展开主体性教育教学改革的理论探索和实践探索。但目前我国高校主体性教育教学改革理论和实践的重点停留在对教育环境、教学设备、办公条件、教师数量等外部因素进行改进的思路，较少从学生本身的内在需要出发探索改革的思路，即是一种外因范式主导下的主体性教育教学改革理论与实践。外因范式的主体性教育教学改革有其合理性，也取得了一定的成效，但其局限性也是明显的，那就是忽视内因视野的理论和实践探索。内因是事物变化发展的根据和根本，忽视对学生成长发展内在需要的研究和尊重，则所谓的主体性教育教学改革必定事倍功半，甚至归于失败。

三、提升我国大学生学习主体性的路径

内因是事物发展变化的内在根据，外因是事物发展变化的必要条件，[5]内因和外因对于事物变化发展缺一不可。因此，研究大学生学习主体性生成发展，既不能局限于外因范式，也不能局限于内因视野，而应该实现内外因范式有机结合，以形成提高大学生学习主体性的强大合力。

（一）转变传统师生观。我国从古至今一直盛行“师云亦云”的陈腐教育理念，[6]传统的师生观是以师道尊严、崇尚教师权威、唯“师”是从为核心的。教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者、普遍真理的传播者，而学生只能受支配、受控制，被动地服从于老师的驾驭。在这种不平等的师生关系制约下，学生不能独立思考，不能自主探索，更不能发展创新能力，以至学生时常表现出自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取精神差，缺乏强烈的创新欲望。因此，必须彻底转变传统师生观，树立民主平等的师生观。

（二）构建民主化、人本化的教学模式。教育教学民主理念是学校教育教学理论的创新，在尊重学生差异化发展的前提下，学校教育最重要的使命是为民主社会培养公民。服务原则、民主精神、以人为本的原则渗透在整个教育教学过程中；教学模式和学校管理要为学生自主学习和发展提供支持；教学要突破“静止的、冷藏库式”的知识，运用参与式、探究式、合作式的教育教学方式来鼓励学生的独立思考和自由发展，但同时也需要注意教师的合理引导，避免注重合作形式而忽视能力培养的问题；课外活动及学校生活要培养学生的领导能力与合作能力。教育民主理念和人本观念要求改变学校中权力、信息、知识供给等系列的要素配置方式，使得学校决策更为合理、资源分配更有效率。

（三）设置合理的学习目标。大学生的学习目标应该具有一定的挑战性，以激发学生学习的积极性和动力。同时不要设定过于困难的目标，以免造成过大的压力和挫败感，学习目标设定的可行性与挑战性应该有机结合起来。学习目标的设定还应该与学生自身的价值观相符合，当学习目标的设定与个人的兴趣、目标和价值观相一致时，学生会更容易对目标产生认同感，以增强对目标的认同感和动机。

（四）要建立与学分制相匹配的课程体系。要压缩必修课，扩大选修课。在课程的数量方面，应逐步打破学院和专业的界限，为学生提供丰富的选修课程资源，扩大学生的选择面。在课程的质量方面，不能降低选修课开设的基本要求，避免课程设置的随意性，保证学生学有所成。要充分发挥专业导师的作用，为学生的选课提供必要的指导，帮助他们设计并优化自己的知识结构。要推进MOOC慕课、云课堂、自主学习课堂等现代化教育手段和教育资源的开发和运用，为学生提供更多更新的学习方法和途径。

（五）正确而有效发挥教师的作用。教师在激发学生学习主体性中有着重要作用。教师是影响学生学习主体性的外因，但教师在人才培养中的引导作用能够很大程度上影响学生的内部因素。教师的主导作用绝不是支配和宰制学生，而是将潜在学习者培养为具有学习主体性的学生，它是促进具有学习主体性的学生成长的关键外部条件。

教师可以将课堂变得更加开放，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们建立起自主学习的信心和能力，不再仅仅是传统的讲授模式，而是充分鼓励学生的批判性思维和创新性思维。教师通过自身的示范，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极参与讨论和思考。教师需要改变教学方式，从以教师为中心转变为以学生为主体。传统的教学方式容易忽视学生的核心需求，导致他们被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。相比之下，以学生为主体的教学方式更加强调学生的学习自主性，将学生置于学习的核心位置上。教师需要充分关注学生的兴趣、个性特点，激发并调动他们学习的积极性和创造性。教师可以通过引导学生进行项目式学习、探究式学习、合作式学习和讨论式学习，培养学生的自信、独立思考能力以及团队合作精神。

（六）推进高校教学管理理念和管理体制改革。高校教学管理既是管理，更是服务。以往高校里实行的是行政命令式的教学管理模式，强调一切教学活动都必须严格按照既定的规范流程来完成，过分强调管理工作的工具性，而忽略了其人本性，因此不能充分调动教师和学生对教学管理的参与积极性和创造性，也无法激发学生的学习主体性，使得高校的教育教学活动呆板僵硬。

高校教学管理者们必须转变教学管理观念，充分认识到广大师生是他们服务的对象，要在完善服务的基础上完成教学管理工作。同时，高校管理者必须实施开放的、民主的教学管理机制，打破从上到下的直线型管理模式，实现校、院的合理分工。在学校层面，应重点做好宏观的、统筹的组织协调和目标管理工作；创造条件让教师和学生更多参与学校各级管理，激发其主体性和主人翁责任感。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020年，第21页。

[2]詹宏伟，瞿亚辉.大学生学习动力不足与教育教学改革[J].黑龙江高教研究，2013（06）：174-176.

[3]李亚楠.论大学生在思想政治教育中的主体性[J].重庆电子工程职业学院学报，2022（01）：71-75.

[4]周勇，江雪华.“自我效能感”理论对高校辅导员队伍建设的启示[J].江苏社会科学，2009（S1）：93-96.

[5]《毛泽东选集》第1卷，北京：人民出版社，1991年版，第302页。

[6]杨莉君.中国传统文化对创造教育的负面影响[J].教师教育研，2004（02）：45-49.

基金项目：重庆市教育科学规划一般项目“我国大学生学习主体性缺失问题研究”（2019-GX-362）。

作者简介：詹宏伟，重庆工商大学马克思主义学院教授，哲学博士，硕士生导师。主要研究方向：马克思主义哲学和马克思主义中国化。余然，重庆工商学院马克思主义学院，硕士研究生，主要研究方向：马克思主义中国化。