摘要：随着信息技术的飞速发展，数字化教育已成为教育领域的重要趋势。当前幼儿教师在数字素养方面仍存在诸多不足，这不仅限制了他们在教学中的创新能力和教学效果，也影响了幼儿教育的现代化进程。

本研究旨在探究提升幼儿教师的数字素养水平的方法，以适应信息化社会对幼儿教育的新要求。通过设计并实施一系列综合性的调研活动，全面了解了幼儿教师在数字素养方面的现状、需求及存在的问题。调研结果显示，幼儿教师在数字化意识、技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等方面存在不同程度的提升空间。

关键词：幼儿教师；数字素养；调研活动；提升策略

引言：

我国在数字素养领域的研究起步较晚，数字素养的核心内容体系已基本建立和完善，但与发达国家相比，我国在教师数字素养的研究与实践方面仍存在差距，特别是在学前教育领域，相关研究与实践尚显不足。

本研究聚焦于幼儿教师数字素养的提升通过深入探讨和分析幼儿教师数字素养的现状和不足，提出一系列具有实践意义的提升策略，以推动幼儿教育的现代化进程，提高教育质量。

一、幼儿园教师运用数字化资源进行专业成长的现状分析

基于《西安市幼儿教师数字素养调查问卷》我们发现目前存在的一些问题：

（一）幼儿教师基础知识匮乏，缺乏数字化资源应用能力

问卷结果显示，多数教师对数字资源的认知仍停留在传统层面，如多媒体课件、电子教案等，而对于新兴的数字资源形式，如微视频、网络课程、幼教专业软件等了解较少。2013年是中国的慕课元年，到2020年，历经7个年头，建成大批优质的课程，但在慕课运用上，还处于初级阶段。目前数字化课程资源平台重心在于高校的学生，较少的考虑到其他的社会群体，大部分幼儿园教师未曾听说任何数字化课程资源平台，甚少运用数字化课程资源平台。

在日常工作中，教师使用数字资源的频次普遍较低，仅少数教师表示“经常使用”。他们往往在使用数字资源时面临诸多挑战，如缺乏必要的操作和技术知识，难以有效应用数字资源进行教学。常用的数字工具主要集中在电脑和投影仪等传统设备，在数字工具的应用上存在局限性，缺乏对新技术的适应能力和应用能力。

（二）幼儿教师对数字化技能学习动力不足，缺乏长期支持

调查显示，教师对学习新的数字技术的意愿呈现多样化，但整体动力不足。仅少数教师表示“非常愿意”主动学习新技能，而多数教师表示“视具体情况而定”或“不太愿意”，除非有必须的理由。这表明教师对数字化技能学习的积极性不高，缺乏主动提升的动力。

教师对数字技术培训的需求较高，但现有培训内容的针对性不足。多数教师认为，目前的培训未能满足他们在实际教学中的需求，缺乏持续性和系统性支持。此外，教师在工作中使用数字资源的重要性认知存在差异，部分教师认为“不太重要”或“不重要”，这也影响了他们对数字技术学习的重视程度。

（三）幼儿教师数字素养相关培训内容的针对性不足

1.培训内容与实际需求脱节

教师对数字教学资源的兴趣集中在互动游戏、教学视频等实用性强的资源上，但现有培训内容往往偏重理论，缺乏实践指导。尤其教师希望提高“基础的系统操作技能”和“信息检索与评估能力”，但培训中这些内容的覆盖不足。

2.培训渠道单一

教师认为职业应用程序和在线课程对提高数字技术能力更有帮助，但目前幼儿园提供的培训渠道较为单一，主要依赖线下讲座和短期培训，缺乏多样化的学习方式和持续的学习平台。

3.培训缺乏系统性和持续性

教师对数字技术培训的需求不仅局限于短期技能提升，更需要长期的系统性支持。现有培训多为一次性活动，缺乏持续跟进和个性化指导，不容易满足教师在不同阶段的需求。

（四）幼儿园对数字技术的支持力度不足

反馈显示，所在幼儿园对数字技术的支持力度和资源情况存在较大差异。部分幼儿园缺乏完善的数字资源库和信息化管理系统，教师难以获取高质量的数字资源。设备维护和故障处理困难，也限制了教师对数字技术的有效应用。

二、幼儿教师数字素养提升的实践策略

从研究结果来看，幼儿教师在数字资源与技术应用方面面临诸多挑战，因此在构建数字化资源时需要从以下六个方面着手：

（一）充分把握教师需求，实现数字化资源的供需平衡

现有的数字化资源平台在设计时仅考虑了部分教师的需求，未能动态更新以满足当前教师的实际需求。因此，数字化资源的构建应以教师的实际需求为导向，定期收集教师反馈，及时更新和丰富资源内容，确保资源的实用性和时效性。

（二）定制化培训计划

根据需求分析为不同基础水平的教师提供个性化的培训方案，包括初级、中级和高级课程。采用多样化的培训方法，结合线上与线下模式，提供灵活的学习机会。

（三）整合高质量数字资源

筛选和整合优质的数字教育资源，创建易于访问的资源库，供教师使用和参考。提供培训和指导，帮助教师有效利用这些资源来设计和实施教学活动。

（四）完善数字化资源平台的人际互动功能

当前数字化资源平台在人际互动功能方面存在不足，不利于教师之间的交流与协作。建议平台增加交流、讨论和评价反馈功能，支持教师在线协同学习，构建学习共同体，提升教师的学习体验和资源平台的活跃度。

（五）持续的专业发展支持

建立持久的支持网络，例如在线社区或学习小组，促进教师之间的经验分享和相互学习。定期更新培训内容和方法，确保与技术发展和教育需求保持同步。

（六）安全和伦理教育

强调数据保护、网络安全和合法合规使用的教育，确保教师能安全使用数字技术。在培训和教学实践中加入安全和伦理问题讨论，增强教师的责任意识。

参考文献：

[1]李晓静，刘祎宁，冯紫薇.我国青少年数字素养教育的现状问题与提升路径—基于东中西部中学生深度访谈的 NVivo 分析[J].中国电化教育，2023，435（4）：32-41.

[2]中国政府网.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要[EB/OL].（2021-03-13）

[3]乔莹莹，周燕.人工智能时代幼儿园教师信息素养的内涵与培养[J].学前教育研究，2021（11）：58-61.

[4]周刘波；张梦瑶；张成豪，数字化转型背景下教师数字素养培育：时代价值、现实困境与突破路径，[J]，中国电化教育，2023，8，8.

第一作者简介：艾凯瑞（2004年5月-），女，汉族，陕西省榆林市人，现就读于西安文理学院，本科，学前教育学院三年级。

第二作者简介：姓名：雷巧娟（1978年11月-），性别：女，民族：汉，籍贯：陕西澄城县，单位：西安文理学院，职称：副教授，学历：教育硕士，研究方向：学前教育。

基金课题（须有编号）：大学生创新训练项目《数智赋能·幼教新篇——幼儿园教师数字素养提升智能一体化平台  》，DC2024053。