摘要：研究和探讨基于三全育人理念的大学数学课程思政建设的必要性和研究意义，发挥大学数学课程的思想政治教育资源，使知识传授、价值引领与能力培养相结合。

关键词：课程思政；三全育人；大学数学

一、三全育人理念的提出

2018 年 9 月的全国高校思想政治工作会议上，习近平主席对“课程思政”工作进行了科学概括和集中阐述，指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

2020 年 5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。要求思政课程在高校各课程教学中全面铺开，教师在传授专业知识的同时，要帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，真正做到“教书育人”

二、大学数学课程思政研究意义

（1）大学数学课程思政的必要性

“课程思政”是立足课程作为学科专业发展的基础地位，从育人维度来关照课程价值，实现“思政”寓课程，课程融“思政”，发挥各类课程的思想政治教育资源，共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念、新模式。大学数学是面向大学生开设的数学基础课，授课时间长、覆盖广、影响大，是我校 95% 以上学生的必修课，因此大学数学在“课程思政”中有着重要地位；另外，大学数学课程思政可以将数学思想和方法上升到世界观、方法论的高度，促进全面育人，实现思想政治目标与学生成长发展需求的一致。

通过大学数学课程的课程思政，在课堂上弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，寓道于教，寓德于教，寓教于乐，让融入在数学中的思政元素成为学生求学、做人、做事的动力源泉；“思政”寓课程，课程融“思政”，使得知识、能力、素质有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，实现全员、全方位、全过程润物细无声的立体化育人的目的，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献一份力量。

（2）大学数学课程思政存在的问题

教学内容

大学数学课程是客观、严谨的自然科学，教学内容大都是从具体的客观现象中抽象出来的，传统的大学数学课程的教学内容本身很少直接关乎思想政治立场，大学数学课程思政需要挖掘教学内容中思政教育的素材。

实现“思政寓课程”：在大学数学的教学过程中，将价值导向与知识传授相融合，明确课程的教学目标，在知识传授、能力培养过程中弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，将思想价值引领贯穿于教学计划、教学内容、教学评价等环节。

构建大学数学课程新体系的模块化：提出综合目标和分类要求，确定主干课程和选修课程门类，制定教学大纲。根据专业的不同、学生层次的不同、调整大学数学课程体系。

将课程思政的模型融入大学数学课堂：通过课程思政模型的建立，提高学生的实践能力，培养大学生的挑战精神。研究如何更好地整合教学内容，以基础课教学为主线，将思政元素、数学案例、数学实验，实际问题解决等渗透到课程教学中。

研究新的大学数学教学模式：采用先进的网络技术、多媒体技术、虚拟技术和现代教学技术相结合进行信息化教学活动，开创新的教学局面，实现大学数学课程的课程思政，更好地实现三全育人，培养德智体美劳全面发展的人才

1.2.2 教学内容方面

（1）个人修养

在教学内容中融入思政教育，可以彰显数学在人类文明中的意义，保证学生不仅能够学习数学专业知识，而且能够提高学生的思想水平，有积极地人生态度、正确的职业生涯发展。

（2）人格品质

在大学数学教学内容中融入数学的发展史，激发学生不断探求、不断突破、战胜自我的斗志；鼓励学生乐观向上、自强不息的人生态度，使得人生拐点成为一个个人生亮点。

（3）实践能力

大学数学课程是对辩证法最好的诠释。局部与整体、近似与精确等通过微分和积分被对立地统一起来。大学数学的教学内容可以很好地传承数学哲学思想，加强思维的整体观和全局观的训练等。通过这些观点的渗透，对学生进行生动而深刻的辩证唯物主义思想教育，体会数学来源于实际最终回归到实践中，不断提高学生解决实际问题的能力。

（4）创新能力

在大学数学的教学内容中融入人文思想教育，可以让学生明白哲学就在数学中，在潜移默化中熏陶学生求真向实、理性思辨的科学精神和谦虚谨慎，激励学生在未来的工作实践中勇往直前，勇于创新。

教学模式

在教学方法上，传统的大学数学教学以传授基本知识、基本技能为主导思想，授课方式主要以灌输解题模式、点拨解题技巧为主，很难把数学的方法、技巧迁移运用到生活、工作中。

师资队伍

目前，大多数学教师以讲授数学知识为主，如概念、定理和解题方法，而在一定程度上忽略了育人，需要加强教师对学生思想道德的教育。

教学评价

大学数学课程的教学评价侧重数学知识本身的掌握，以分数为主，没有实现多维度的考核，不利于立德树人培养目标的实现。

三、基于三全育人理念的大学数学课程思政研究目标

实现“课程融思政”：实现大学数学课程与思政课程的融合，实现交叉学科、交叉课程 、交叉课堂；探究课程思政背景下的人才培养模式。

参考文献：

[1]凌卫平，周隽.高等数学课程思政教学改革的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2022（04）：53-55.

[2]周筱芬，周娇术，陶洁.“三全育人”视域下计算机类课程思政资源的探索[J].当代教育理论与实践，2022（14）：23-28.

[3]薛俊祥，陈林涛，蓝莹，朱衡绅，陈帅.课程思政融入“工业机器人”课程教学的改革与探索[J].职业技术，2022（21）：1-9.

作者简介：王仲梅（1980-）女，汉，山西大同， 讲师，主要研究方向：图论及其应用。

基金项目：湖南省一流课程《微积分》（湘教通（2021）322 号）；湖 南 省 普 通 高 等 学 校 教 学 改 革 研 究 项 目 （ 课 题 编 号 ：HNJG-20230798）；湖南省一流课程《算法导论》、《离散数学》、《数学分析》（湘教通（2020）322 号）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目（课题编号：HNJG-2022-0208）；湖南省学位与研究生教学改革研究项目（课题编号：2022IGZD062）