摘要：新《语文课程标准》对教师课堂教学评价提出明确要求：教师需树立“教-学-评”一体化意识，科学选择评价方式与工具。“教-学-评”一体化，作为新兴的评价模式，强调教学与评价的深度融合，有力推动教学质量的提升。本文紧扣这一核心理念，紧密结合小学语文课堂的教学实际，深入探讨该理念的应用策略，并以具体课文为例进行详细阐述，为小学语文课堂践行“教-学-评”一体化，提供切实可行的思路与方法。

关键词：“教-学-评”一体化；小学语文；课堂教学；应用探索

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称《课程标准》），在“课程实施”板块的“课堂教学评价建议”里，明确提出“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识”。以往，语文教学存在教、学、评相互割裂的问题，如今教师必须改变这一现状。秉持一体化意识，推动教、学、评有机融合，助力打造“以学习为中心”的课堂，并精准锁定“教-学-评”一体化教学的核心要点。

二、“教-学-评”一体化在小学语文课堂中存在的问题

（一）评价方式和标准的单一化

在推进“教-学-评”一体化的进程中，部分教师过度依赖传统考试和测验来评价学生，严重制约了这一理念的落地。“教-学-评”一体化倡导多元评价，考试测验虽是重要手段，但并非唯一。[1]像课堂观察，能记录学生的参与度与思维过程；学习档案袋，可收集学生作品、反思，展现其成长轨迹。教师若仅依赖传统考试，不仅难以全面了解学生，还会阻碍学生多元发展，偏离“教-学-评”一体化初衷。

（二）学生参与度和自主性的不足

在落实“教-学-评”一体化过程中，学生参与度和自主性对教学成效起着关键作用。一旦学生参与积极性不足，难以主动投入学习，“教-学-评”便无法形成有效闭环。比如课堂上，学生被动接受知识，不主动思考发言，教师就无法依据学生反馈及时调整教学策略，评价也难以精准反映学生学习情况。

（三）评价结果的有效利用问题

在“教-学-评”一体化实施过程中，怎样借助评价结果改进教学、推动学生学习，是不容小觑的关键问题。然而，部分教师处理评价结果的方式过于简单，仅将其当作学生学习情况的通报，忽略了其蕴含的更大价值。评价结果实则能清晰反映教学过程的优势与不足。

三、“教-学-评”一体化在语文课堂中的运用

“教—学—评”一体化是一种综合性教学模式，是对教师教学以及学生学习的评价与反思过程，旨在提升教学效果与学生学习成效。[2]在传统语文教学里，针对课堂教学评价的相关要求，在“教-学-评”一体化理念指引下，教学目标设定开始关注学生学业完成程度。

（一）在教学目标中体现学与评的要求

1.制订清晰的学习目标

明确学习目标，是实施“教-学-评”一体化课堂教学的关键先决条件。在设定学习目标时，需综合考量《课程标准》、教材特点（涵盖单元与课文）以及学情这三个关键要素。以三年级上册第七单元为例，本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。单元内的三篇课文，富含各类生动的语言表达，像精准的动词、朗朗上口的四字词语、形象的拟声词、充满趣味的拟人化语言，以及运用多种修饰语的句子。这些独特的表达形式，为学生提供了丰富的学习素材。课后练习也紧密围绕体会、积累生动语言展开。

2.设置评价任务

在“教-学-评”一体化课堂中，评价设计秉持逆向思维，先行开展，但全程都要紧密围绕既定学习目标展开。在《大自然的声音》中，针对上述目标，可以设计的评价任务有：

（1）课堂上首要检测能否读准字音，将课文正确、流利地朗读出来。在此基础上，考查能否顺利背诵课文第2-3 自然段，以巩固对文本的理解，实现语言的积累与内化，为提升语言运用能力筑牢根基。

（2）在阅读过程中，检测学生能否有意识地联系生活体验，深入品味文中描写声音的词语。看其能否分析出这些词语如何生动勾勒出声音特点，是否借助联想与想象，真切感知文字营造的独特氛围，进而提升语言鉴赏能力。

（3）检验学生能否参考课文的结构与表达，敏锐捕捉生活里听到的一种声音。观察学生是否能从多个角度描写这一声音，用精准文字描绘出声音特点，借此评估其语言组织与创意表达能力。

（二）在学习活动中关注指导与评价

在“教-学-评”一体化教学中，学生在课堂上的学习活动无疑是教师关注的核心，教师可组织学生运用学习方法，落实评价任务，完成适量作业，让教、学、评真正融为一体。

1.运用适宜的方法开展学习活动

部编教材学习活动设计，需紧密围绕单元语文要素，综合考量多方面要求，挑选适配的学习方法。以三年级上册第七单元为例，本单元语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。从单元全局来看，单元内三篇课文，融入大量生动的语言，不管是精妙的动词，还是鲜活的拟人句，都极具特色。课后练习也聚焦体会与积累生动语言，助力学生达成语文要素学习目标

2.对设计评价任务的执行

在“教-学-评”一体化课堂里，评价任务与教学活动紧密相连，随教学推进有序呈现。以三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学为例，教师基于课文设计了写作任务。在课堂上，教师为学生展示相关图画，让学生从图中挑选一两处钟爱的自然景物，参照课文生动的语言风格，融入比喻、拟人手法和丰富形容词，创作一段描写性文字。借助这一写作任务，教师不仅能够了解学生对课文语言的掌握程度，还能顺势开展针对性评价，推动教学目标的实现。

四、结论

“教-学-评”一体化是提升语文教学质量的有效途径，它强调目标一致性、过程融合性，旨在通过多元评价促进教学相长。在小学语文课堂中，教师应设定清晰的学习目标，并据此设计评价任务，确保评价贯穿教学过程。也要关注学生学习活动，运用适宜方法，落实评价任务。通过组织有效的学习活动，让教、学、评真正融为一体。还需充分利用评价结果，及时调整教学策略，助力学生综合素质提升。只有这样，才能真正实现“教-学-评”一体化，打造高效语文课堂。

参考文献：

[1]刘敏.教学评一体化视角下小学语文课堂教学[J].家长，2024，（35）：89-91.

[2]李德吉.“教—学—评”一体化在小学语文教学中的应用研究[J].求知导刊，2024，（31）：41-43.