摘要：“OBE”理念主要在于强调以学生为中心，坚持成果和产出为导向的教育理念。将该项教育模式引进地方应用型高校工科专业人才的培养工作中，能够进一步增强人才的知识应用水平，强化实践操作能力，满足现代社会对工科专业人才的需求。本文为强化专业人才的培养效果，说明该项理念在人才培养方面对于满足产业需求、强化专业能力、促进个性发展等方面的优势条件，分析当前人才培养方面存在培养目标不精准、课程设置不合理、实践教学不充足等问题，并提出针对性的改善措施，进一步强化人才培养质量，以为相关人员提供参考价值。

关键词：“OBE”理念；工科专业；人才培养

引言：

现阶段，国家大力发扬工匠精神，而地方应用型高校的工科专业应积极响应国家号召，为社会输送大量的高精尖人才，为国家发展和行业进步提供充足的人才基础。高校在人才培养方面，应积极对接行业需求，灵活调整课程内容，确保学生在校期间学习的专业知识能够应用于实际工作岗位，增强学生的就业竞争力，也能符合国家对应用型高校人才培养的战略需求。

一、“OBE”理念在人才培养方面的优势

（一）满足产业需求

“OBE”理念在人才培养工作中的有效融入，能够充分适应企业岗位的发展需求以及国家的战略规划。高校通过全面分析当前的市场环境，了解各行业工作岗位对人才能力的需求制定清晰的人才培养方案，强化学生的解决复杂工程问题、创新研发等方面的能力。并针对目前市场中的新兴行业设立专项课程，帮助学生掌握智能设备制造以及互联网技术应用的能力，增加培养目标设定的精准性，确保毕业学生的能力真正符合工作岗位要求，实现高校人才培养和产业需求的精准匹配。

（二）强化专业能力

教学活动中，教师通过分析市场环境变化以及行业人才需求合理设置课程内容，基于“OBE”理念保证专业课程中的各项教学环节都完全服务于学生就业和能力提升，增强课程内容的实效性，减少重复性课程内容，保证各阶段课程内容的有效衔接。同时，基于该项理念在课程中增添案例分析和跨学科项目实践活动，为学生提供真正接触工作岗位的机会，在实践活动中实现理论知识的深化理解，以帮助学生专业能力的有效提升[1]。

（三）促进个性发展

“OBE”理念在人才培养过程中充分关注每名学生的学习状态和能力情况，并根据学生的学习目标和需求设置分层教学目标，合理把控教学难度，并关注学生的反馈意见，灵活调整教学内容。针对学生的学习情况提供特色科研项目，使每名学生能够在适当的节奏中实现能力提升。在工科专业人才培养方面，“OBE”理念还强调实践活动，尝试通过校企合作、举办创新创业竞赛活动等形式，鼓励学生在活动中解决实际岗位难题，改善传统重理论轻实践的教育模式，促进学生实践技能的全面提升。

二、“OBE”理念在人才培养方面的现状

（一）培养目标不精准

通过调查发现部分地方的应用型高校在人才培养目标设定方面存在同质化严重的问题。主要在于设置培养目标阶段忽视地域性特色和实际的产业需求，以某一高校的培养目标为基础，没有根据学校实际情况进行适当改动，导致人才培养过程存在同质化。该种情况会严重削弱地方高校的竞争优势，也难以为当地市场提供多元

化、特色化的专业人才。

部分高校在培养目标制定阶段，高校占据主导地位，学生、企业在目标制定计划方面的参与程度偏低，目标设定内容偏离实际，不匹配产业需求，培养的人才也与市场发展相脱节，难以适应当地特色的产业需求。

（二）课程设置不合理

在课程设置方面“OBE”理念主要在于根据学生的学习成果调整课程布局，保证学生的能力符合实际岗位需求。但是在实际课程设置方面，课程之间的连接效果较差，课程之间的递进关系不清晰，学生在学习过程中不能形成完善的知识体系，严重限制综合能力发展。实践课程在总体课程中的占比偏低，理论知识与实践教学之间缺乏联系，学生不具备严密的逻辑思维和解决实际问题能力，无法适应社会的持续变化趋势，很难胜任实际工作岗位中的任务。

跨学科课程内容整合不到位，在课程设置方面缺乏深入探索空间，部分高校虽然鼓励学生基于个人的兴趣爱好以及职业发展选择选修课程，但是该类课程的学分占比偏低，部分学生对该课程的学习欲望偏低，学习深度不足，影响跨学科教育效果。即便部分学科尝试跨学科融合，但是融合过程中仅简单堆砌学科的知识点，拼凑式的跨学科教学不能帮助学生形成充足的跨学科视野和综合能力，难以构建完善的知识体系，不仅会增加学生的学习负担，还会影响学习的积极性，导致学生的专业技能提升效果较差。

（三）实践教学不充足

工科专业的人才培养工作中，应高度关注学生的实践技能，实践教学活动开展效果直接影响人才质量。但是，目前高校的实践教学活动中，为学生提供的实践机会较少，学生不能在实践活动中积累丰富的工作经验，就业竞争力和职业发展前景较差。同时，在实践场地设置方面，学校提供的实践平台数量不充足，实践设备陈旧，学生无法接触到行业内的先进设备，自身能力不适应实际工作岗位需求。学校和企业之间的接触不够紧密，产教合作不到位导致实践项目缺乏实效性和多样性，学生不直接接触工作岗位内容，没有解决实际问题的机会，促使学生促进综合能力发展较差，无法创造市场价值[2]。

（四）师资力量不到位

充足的师资力量对于提高高校的人才培养质量具有重要作用。但是当前地方高校工科专业的教师队伍呈现学历结构不均衡的情况，虽然大部分高校教师为硕士及以上学历，但是博士学历的教师占比偏低，高层次人才不充足使其学生培养效果较差。地方高校的薪资福利缺乏竞争力，高层次人才流失严重，难以为人才培养工作提供强有力的教师队伍支撑。现有教师队伍缺乏丰富的实践经验，教师虽具有充足的理论知识，但缺乏实践经验无法为学生起到有效指导。教师在校期间面临着科研和教学方面的双重压力，参加实践活动时间不断挤压。该种情况不仅影响教师的专业技能发展，也对高校的人才培养产生不良影响。

三、“OBE”理念在人才培养方面的措施

（一）确定培养目标

“OBE”理念背景下的人才培养工作中应设立清晰的培养目标，为后续的人才教育工作指明方向。培养目标设定阶段，地方高校应鼓励企业、学生参与到目标设定阶段，结合当地的特色条件，准确定位人才培养方向，增强人才培养的多样性，以进一步提升工科人才培养质量。

保持学生在人才培养目标设定阶段的主体地位，可选拔学生代表参与目标方案讨论和修订工作，充分考虑学生的成长需求，保证目标设定的针对性。确保培养目标与行业发展紧密结合，地方高校应定期做好市场调研活动，了解当前行业的人才能力需求以及发展趋势，帮助学生掌握充足的专业技能。高校还可邀请相关领域的专家，利用专家丰富的实践经验和理论基础参与培养目标制定，保证目标设定的科学性。地方高校还应调查当地行业的发展趋势，了解产业结构变动情况，并高度关注当地高新技术产业、新兴工业领域等产业的发展动向，通过与企业、政府等部门的良好合作关系，了解各个产业对人才能力和专业技能方面的需求，为人才目标设定提供准确的数据支持[3]。

（二）完善课程结构

在课程结构设置方面，应保证课程安排的顺序合理。工科专业学生的基础知识掌握情况直接影响后续的能力发展效果，因此在课程设置方面应严格按照难易程度合理安排，知识内容逐步深入，以帮助学生掌握扎实的理论知识。基础知识教学阶段可适当融入工程案例，带领学生利用所学知识解决实际工作中的各项问题。适当增加实践课程的比例，实现理论知识与实践知识的转化，熟练掌握专业技能和学习方法，以学生培养为具有扎实理论知识、充足实践技能和创新精神的人才。

同时，积极开发跨学科课程，促进学生的综合素养发展。教学活动中，教师应注重挖掘各课程之间的联系，突破课程内容限制，带领学生接触到更先进、更全面的知识，尝试从多个角度思考问题。学科融合阶段，教师应积极整合各学科知识，引导学生在学习和解决问题过程中以更高层次的角度思考问题。高校可建立跨学科队伍，加强不同专业教师之间的沟通交流，并组织多样化的项目实践活动，鼓励学生基于兴趣爱好参加项目实践，各学科教师在项目活动中做好学生指导，帮助学生在项目活动中接触到多学科知识，促进综合能力和实践技能发展。

在课程内容设置方面，应跟随时代发展的趋势，关注行业变化动态，及时更新课程内容，以帮助学生掌握最前沿的技术。在课程内容设置方面，地方高校应定期向学生推送行业动态，并鼓励学生查找相关行业的文献资料，对行业具备更加全面深入地认识。带领学生分析当前的热门领域，并组织专题研究活动。学校应根据专业课程内容以及地方特色选择与专业相关的新兴课程以及研究成果，将最新的行业知识融入教学活动中，以保证课程的先进性。还应注重突破教学和科研的独立性。教学活动中应发挥科研对专业课程学习的促进作用，课堂教学中可适当引进科研内容，引进丰富的教学元素，以帮助学生丰富学习视野，促进逻辑思维发展。定期组织探究性项目活动，带领学生解决实际工作中的复杂性工程问题，建立正确的解决问题思维，以提高任务完成质量。

（三）组织实践活动

工科专业人才需要具备扎实的实践能力，以便在实际工作岗位中灵活解决各项复杂性问题。通过组织多样化的实践活动，能够锻炼学生的动手操作和团队协作能力，增加就业竞争力。基于“OBE”理念，在人才培养过程中应加强企业与学校的联系，建立实践平台，持续改进教学方法，以增强教学效果。

推进产教融合，打造实践平台。实践平台作为学生将理论知识转化为实践技能重要场所，实践平台搭建阶段，企业应积极引进先进的生产设备，更新陈旧的实验装置，满足学生的实践活动要求。产教融合过程中，校内教师应与企业导师保持良好的沟通交流关系，共同参与学生培养工作，利用双方的资源优势带领学生完成实践项目，积累丰富的工作经验。

校内实践基地建立阶段，应提供充足的资金支持，建立专门的生产研发工作室，鼓励学生将想法落实于实践。实验室应聘请行业内的高端人才对学生进行指导，共同完成科研项目，鼓励学生进行技术研发，并尝试将科研成果融入实际生产环节中。通过上述方式，能够为学生提供充足的实践场地，参加多样化的实训项目，促进专业技能的有效提升。

校外实践基地建立方面，高校可与相关企业保持合作关系。搭建校外实践平台，由企业人员担任导师，带领学生解决实际工作案例，真正接触到工作内容，了解岗位的工作规范以及技能要求。基地内部提供充足的专业化设备，帮助学生熟练掌握设备操作技能，并鼓励在职技术人员对学生实践进行指导，以校外实践基地为基础，实现产学研的紧密连接，激发学生的创新和研发热情，促进创新思维发展[4]。

（四）加强教师队伍

高校教师队伍建立阶段，应加大对社会高层次人才的引进力度，不断提高教师的薪资福利待遇，为人才提供有竞争力的晋升渠道和薪资结构，以避免高层次人才流失，增加师资队伍的稳定性。

地方高校应加大资金投入力度，拓宽人才引进渠道，增加高校对人才的吸引力。人才引进方面，应根据实际的人才培养需求设置招聘计划，关注应聘人员的学历背景、工作经验、职业道德等内容，挖掘具有潜力的年轻教师，作为高层次人才的储备力量，并进行重点培养，以保持高校教师队伍人才的充足性。对于现有教师队伍应定期进行专业技能培训，要求教师按照规定参加企业实践活动，丰富自身的实践经验，为学生的实践活动提供专业指导。

总结：

综上所述，“OBE”理念下的高校工科专业人才培养过程中，应充分尊重学生的主体地位，关注学生的能力发展需求，并掌握当前的行业发展动态，灵活调整课程内容和人才培养目标，以增强人才能力与岗位需求的适配性，增加学生的就业竞争力，为社会输送高质量的复合型人才。

参考文献：

[1]苏永波，张志娜，杨丽.新工科理念下工程管理专业人才培养模式探索[J].安阳师范学院学报，2025，27（02）：116-120.

[2]钟美慧，徐喜辉.基于“新工科”理念的低碳智能交叉融合土木工程专业人才培养模式探索与实践[J].山西青年，2024，（23）：73-75.

[3]马欣.新工科理念下高职院校艺术设计专业人才培养模式探索[J].西部素质教育，2024，10（15）：90-93.

[4]张晨，梁昕.新工科理念下的高职电子信息类专业人才培养模式的探索与实践[J].造纸装备及材料，2024，53（05）：225-227.

作者简介：王怡（ 1987- ），女，湖南祁东人，硕士，湖南交通工程学院，副教授，主要从事：应用型人才培养及教材建设；通信与信号系统等方面的科研与教学工作。

基金项目：2023 年湖南省教育科学“十四五”规划课题“基于新工科和 OBE 理念的地方高校土木工程专业人才培养研究”（项目号：ND233483）

2023 年度湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“互联网+ 教育”背景下高校电类课程新形态教材的建设研究（项目号：HNJG-20231544）