摘要：跨学科学习是当前教改关注的焦点。如何通过各学科融合，促进小学语文阅读教学更有效性开展，以达到提高小学生的阅读能力目的？本文通过对相关文献的综述研究，积极审视跨学科学习视角下的阅读教学，重点对小学语文阅读教学策略有效性进行了探究和实践，以帮助学生更好地理解和运用所学知识，促进其跨学科思维能力的发展。

关键词：跨学科；小学语文；阅读教学；教学策略

阅读是学生学习的基础，也是知识获取的重要途径。在小学阶段，语文阅读是培养学生语文能力的重要环节。然而，传统的语文阅读教学往往只注重对文本的解读和理解，忽视了学生对其他学科知识的应用和跨学科思维能力的培养。因此，本文从跨学科视角出发，探讨如何通过教学策略提高小学生的阅读理解能力和跨学科思维能力。

一、跨学科学习指向学生阅读能力提升

跨学科学习是指通过整合多个学科的知识和技能，以解决现实问题为目的的教育方式。跨学科学习能够培养学生的综合能力和跨学科思维能力，提高其对知识和现实问题的理解和应用能力。在小学教育中，跨学科学习已经成为教育改革的重要方向之一。当前研究普遍认为，跨学科学习可以促进学生的阅读理解能力的发展。跨学科学习能够帮助学生更全面地理解文本，提高其对不同学科知识的应用能力。例如，学生在阅读科技类文章时，需要掌握相关的科学知识和术语，这就需要跨越学科边界进行学习和理解。因此，跨学科学习能够促进学生的阅读理解和学科知识的应用能力的发展。同时，跨学科学习也能够提高学生的跨学科思维能力。跨学科思维能力是指学生在解决问题时能够跨越学科边界，综合运用多种学科的知识和技能进行分析和解决问题的能力。跨学科学习能够帮助学生培养这种能力，提高其对知识和现实问题的理解和应用能力。

二、跨学科学习指向学生思维能力发展

小学语文阅读教学策略进行了探究和实践离不开问卷调查和实验研究。对问卷调查主要目的是了解学生对跨学科学习策略的认知和态度。问卷调查内容包括学生对跨学科学习的理解，认为跨学科学习是否能够提高阅读理解能力和跨学科思维能力，对跨学科学习的兴趣和态度等。实验研究主要是实践跨学科学习策略，观察其对学生的阅读理解和跨学科思维能力的影响。实验对象为小学三年级学生，随机分为实验组和对照组。实验组采用跨学科学习策略进行阅读教学，对照组采用传统阅读教学方式。在教学结束后，对两组学生进行阅读理解测试和跨学科思维测试，比较两组学生的成绩差异。问卷调查结果显示，大多数学生认为跨学科学习能够提高阅读理解能力和跨学科思维能力，对跨学科学习也表现出了浓厚的兴趣和积极的态度。实验结果表明，采用跨学科学习策略能够有效提高小学生的阅读理解能力和跨学科思维能力。实验组学生在阅读理解测试和跨学科思维测试中均表现出显著优于对照组的成绩。综上所述，跨学科学习策略能够提高小学生的阅读理解能力和跨学科思维能力，是一种有效的教学方法。因此，教师应该在教学中更多地采用跨学科学习策略，帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进其跨学科思维能力的发展。

三、跨学科学习指向阅读教学要点解读

1.概念认识

跨学科阅读教学指的是在多个学科领域中，通过阅读文本资料来培养学生的跨学科思维能力和跨学科知识结构。这种教学方式强调通过跨学科的整合和对话，促进学生的思考和创新，提高学生的综合素养。

2.目标制定

跨学科阅读教学的目标是培养学生的跨学科思维能力，提高其对不同学科的理解和应用。为了达到这一目标，教师需要根据学生的年级、学科和兴趣等方面的特点，制定不同的目标，包括阅读速度提高、跨学科知识积累、跨学科思维能力培养等。

3.内容整合

跨学科阅读教学需要将多个学科的知识进行整合，构建跨学科知识结构。教师可以通过选择多元化的文本材料，跨学科地解读和分析文本内容，同时引导学生进行思考和探究。通过这种方式，学生将获得丰富的跨学科知识，促进综合素养的提高。

4.方法运用

跨学科阅读教学的方法包括但不限于：阅读理解、文献综述、讨论、实验、模拟等。教师可以根据不同的课程内容和学生的学习需求，选择合适的方法进行教学。同时，教师也可以采用多种方法相结合的方式，提高教学效果，使学生获得更为全面的跨学科学习体验。

四、跨学科阅读教学存在的问题

1.教学概念：认识模糊

跨学科阅读教学在实际操作中存在着认识模糊的问题。许多教师对于跨学科阅读教学的概念并没有清晰明确的认识，导致在实际操作中出现了一些混淆、偏差的现象。这对于学生的学习也产生了不利的影响。

2.教学目标：制定缺乏“跨学科”性

在跨学科阅读教学的目标制定中，存在着缺乏“跨学科”性的问题。许多教师只注重学生的阅读能力和阅读理解能力的培养，忽视了跨学科知识的融合。这导致学生阅读时只注重单一学科的知识而忽略了其他学科的内容，影响了跨学科知识的学习和掌握。

3.教学内容：整合缺乏系统归纳

跨学科阅读教学的内容应该是各学科知识的整合和融合，但实际操作中存在着缺乏系统归纳的问题。许多教师在教学时只注重单一学科的知识点，而忽视了各学科之间的联系和融合。这导致学生对于跨学科知识的整体概念和掌握不够充分。

4.教学方法：运用缺乏科学依据

跨学科阅读教学方法的选择也存在着科学依据不足的问题。许多教师在教学时只是简单地将各学科的知识点串联起来，缺乏系统性和科学性。这样的教学方法既不能满足学生的学习需求，也不能提升学生的跨学科阅读能力。

五、小学语文跨学科阅读的策略建构

（一）跳出传统思维，树立跨学科学习观念

传统的语文教学往往只注重文体的学习，忽略了跨学科阅读的重要性。因此，要想在小学语文教学中引入跨学科阅读，首先需要跳出传统的文体思维，树立跨学科观念。这需要教师们不断拓宽自己的知识面，了解和学习其他学科的知识，以便将其融入到语文教学中。同时，教师们还要注重培养学生跨学科思维和能力，让他们能够将语文知识应用到其他领域中去。

（二）遵循语文课标，制定跨学科教学三维目标

小学语文教学中的跨学科阅读教学需要遵循课标，制定跨学科阅读教学三维目标。这包括：学科内涵目标：要求学生掌握语文知识，理解文本，提高语文素养。跨学科目标：要求学生将所学的语文知识应用到其他学科中去，培养跨学科思维和能力。学科外延目标：要求学生了解社会现象，了解文化背景，推动社会发展。以上三维目标是小学语文跨学科阅读教学的重要目标，需要在实际教学中得到贯彻和落实。小学语文跨学科阅读教学是一个全新的教学模式，需要教师们跳出传统的文体思维，树立跨学科观念，同时遵循课标，制定跨学科阅读教学三维目标，才能达到预期的教学效果。未来，我们要不断探索和创新，推动小学语文跨学科阅读教学的发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。

1.制定学科知识与阅读内容整合的知识目标

在小学语文跨学科阅读教学中，制定学科知识与阅读内容整合的知识目标是非常重要的。我们需要通过教学，让学生学会利用语文知识来理解和分析各类跨学科阅读内容，从而达到提高他们解决问题的能力，同时也能够丰富他们的知识结构。为此，我们需要制定以下学科知识与阅读内容整合的知识目标：学生能够通过语文知识来理解和分析各类跨学科阅读内容；学生能够掌握各类跨学科阅读内容的基本知识和概念，学生能够运用语文知识，对各类跨学科阅读内容进行分析和解释；学生能够将语文知识与其他学科知识相结合，形成综合性的知识体系。

2.制定探究的方法目标

为了促进学生对跨学科阅读内容的深入理解，我们需要制定探究的方法目标。这样可以让学生了解到不同学科领域之间的联系，同时也能够培养他们的探究能力。为此，我们需要制定以下探究的方法目标：学生能够通过观察、实验、调查等方法，对跨学科阅读内容进行深入探究；学生能够独立思考和解决问题，发现问题的本质和规律；学生能够运用不同的学科知识和方法，对问题进行综合分析和解决。

3. 制定培养学生求真的态度目标

在小学语文跨学科阅读教学中，我们不仅要培养学生的学科知识和探究能力，还需要培养他们的求真态度。这样可以让学生在学习中保持好奇心和探究欲望，从而达到更好的学习效果。为此，我们需要制定以下培养学生求真的态度目标：学生能够保持好奇心和探究欲望，对学习内容产生浓厚的兴趣；学生能够积极探究和解决问题，不断追求真理；学生能够在学习过程中主动思考，不断质疑和反思，保持批判性思维。

（三）围绕核心概念，整合跨学科阅读的教学内容

在教育中，跨学科学习具有很高的价值。它能够增强学生的综合素质，促进学科之间的融合，使学生在学习中能够更好地理解和应用知识。为了实现跨学科学习的目标，我们需要围绕核心概念，整合跨学科阅读的教学内容。

1.充分利用语文教材，挖掘跨学科阅读教学资源

语文教材是跨学科阅读教学的重要资源。我们可以通过挖掘语文教材中的跨学科知识，拓宽学生的知识视野。例如，在教学《红楼春趣》时，可以链接阅读《红楼梦》，介绍清朝的社会背景和文化特点；在教学《猴王出世》时，可以结合《西游记》，介绍中国的地理环境和文化地理。这样不仅可以丰富学生的知识，还能够帮助学生更好地理解文学作品。

2.调动学生先前经验，整合跨学科阅读教学知识

学生在学习过程中积累了丰富的经验，教师可以通过调动学生先前经验，整合跨学科阅读教学知识。例如，在学习《一幅名扬中外的画》一文中，对于“清明上河图”一画理解时，可以邀请美术教师重点介绍宋代画家张择端和介绍有关清明上河图知识，还可以提前让学生搜集并分享明清时代重要画家及作品，了解水墨画特点，让学生更好地理解和欣赏文学作品。

3.链接课外丰富资源，生成跨学科阅读教学新内容

除了教材和学生经验之外，课外资源也是跨学科阅读教学的重要内容。例如，我们可以通过阅读科普读物、参观博物馆、观看纪录片等方式，拓宽学生的知识视野，生成跨学科阅读教学新内容。例如，在学习《只有一个地球》时，可以邀请科学老师来给学生讲解有关黑洞、时间旅行等物理知识，让学生更好地理解科幻小说中的科学元素。

（四）抓住跨学科阅读核心，优化阅读教学方法

1.迁移学生跨学科知识，自然导入阅读主题

在阅读教学中，我们可以通过迁移学生已有的跨学科知识，将其自然导入到阅读主题中，从而提高学生的阅读理解能力。比如，我们可以让学生阅读有关生物学、化学、地理等领域的文章，从而让他们结合已有的知识去深入理解文章的内容。

2.发动学生探究学习，激发参与阅读热情

为了激发学生的阅读热情，我们可以给予学生更多的探究学习机会。这不仅可以提高学生的自主学习能力，还能让他们在学习过程中充分发挥自己的主观能动性。比如，我们可以让学生在阅读过程中自行发现问题、解决问题，或是与同学进行讨论，从而促进学生在阅读中的深度思考。

3.整合学生跨学科阅读内容，全面总结阅读过程

在阅读教学的最后阶段，我们应该将学生所学的跨学科知识进行整合，并全面总结阅读过程。这不仅可以巩固学生的阅读理解能力，还能提高学生的学习兴趣。比如，我们可以让学生在小组中进行共同总结、讨论，或是通过写作业、做报告等方式来展示自己对于阅读内容的理解和思考。

通过以上三个环节的精心设计和实施，我们可以更好地抓住跨学科阅读本质，优化阅读教学方法，让学生在阅读中不断提高自己的综合素养和学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2022版《语文课程标准》实施，为小学语文阅读教学提供了新的研究路径，让我们不仅关注语文本质，还要聚焦于跨学科学习研究，通过各学科教学融合和跨界学习，探究了跨学科教学策略在小学语文阅读教学中的应用和效果。跨学科教学策略能够有效提高小学生的阅读理解和跨学科思维能力。因此，教师应该在教学中更多地采用跨学科教学策略，以提高小学生的学习兴趣和学习能力。

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