摘要：随着社会的不断发展和变革，培养具有创新精神、实践能力和团队合作能力的人才已成为教育的重要使命。在中等职业教育阶段，思想政治课作为培养学生综合素质的重要环节，也受到了广泛关注。任务驱动的合作学习模式以学生的学习任务为核心，通过设计具有挑战性和探究性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实际问题中进行探究和解决。因此，本研究旨在探索基于任务驱动的合作学习模式在中职一年级思政课堂中的实践效果，分析学生在这一模式下的学习态度和能力变化，进一步丰富思政教育教学方法，为中职一年级学生的综合素质培养提供帮助。

关键词：任务驱动；中职一年级；思政课堂

随着社会的不断发展和变革，培养具有创新精神、实践能力和团队合作能力的人才已成为教育的重要使命。在中等职业教育阶段，思想政治课作为培养学生综合素质的重要环节，也受到了广泛关注。在这一背景下，基于任务驱动的合作学习模式在中职一年级思政课堂中的实践研究显得尤为重要。

任务驱动的合作学习模式以学生的学习任务为核心，通过设计具有挑战性和探究性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实际问题中进行探究。这种模式强调学生的主体地位，明确学生是学习的主动者和合作者，主要培养其解决问题的能力、沟通协作的能力以及创新思维。同时，任务驱动的合作学习模式突破了传统课堂的束缚，为学生提供了更为自由和开放的学习环境，有助于激发他们的创造力和创新意识。

中职一年级学生正处于对自我认知和社会认知逐渐深化的阶段，他们渴望通过实践来获得更多的经验和知识。在思政课堂中引入任务驱动的合作学习模式，不仅能够满足学生的学习需求，还能够培养他们的合作意识和团队精神。通过分组合作，学生们能够相互协助、交流思想，共同解决问题，从而培养良好的合作与沟通能力。

一、任务设计的多样性和挑战性

在中职一年级思政课堂中，基于任务驱动的合作学习模式的实践需要着重考虑任务设计的多样性和挑战性，以确保任务的有效性和学生的学习效果。任务设计是该模式成功实施的关键环节，合理的任务设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维，使他们在任务完成的过程中得到全面的成长。[1]

首先，多样性的任务设计可以从多个维度进行思考，将课堂内容与学生的实际生活和社会问题相结合，使学习更加有深度和意义。任务可以涵盖不同的主题、领域和内容，如社会热点、职业发展、文化传承等，旨在引发学生的兴趣和好奇心。对此，可以设计关于当前社会问题的探究性任务，如环境保护、人权意识等，通过让学生思考和研究这些问题，引导他们对社会现象有更深刻的认识。

其次，任务的挑战性是激发学生主动探究和思考的关键。任务应该具有一定的难度，超越学生的舒适区，从而激发他们的学习动力和求知欲。挑战性任务可以通过设置复杂的情境、提出有深度的问题或引入反常思维等方式来实现。比如，针对职业发展领域，可以设计让学生构思未来的职业规划和发展路径，考虑到现实挑战和个人兴趣，促使他们进行深入的自我探索和思考。

在任务设计过程中，要尽量贴近学生的实际能力水平，避免任务过于复杂而导致学生无法完成，或过于简单而无法激发学生的兴趣和挑战感。教师可以根据学生的知识水平、学科素养和思维能力，适当调整任务的难度和深度，确保任务既具有挑战性，又在学生的能力范围内。

二、合作小组的构建

合作学习在中职一年级思政课堂中的实践，合作小组的构建起到了关键性的作用。一个合理构建的合作小组能够促进学生的互动交流、问题解决能力以及团队合作精神的培养。在构建合作小组时，应关注多样性、平衡性以及积极性等方面，以确保合作学习能够最大程度地发挥其教育效益。[2]

首先，小组的多样性是合作学习的一个重要原则。多样性包括了多方面的因素，如学生的性格、学习能力、知识背景、兴趣爱好等。在构建小组时，应尽量保证小组成员之间具有差异性，这有助于引发不同思维的碰撞和交流，激发学生们从不同角度思考问题的能力。将具有不同学科特长的学生组合在一起，可以在合作中相互补充，实现知识的交叉融合，提升问题解决的全面性。

其次，平衡小组内成员的分工与协作也是十分重要的。在合作学习中，每个小组成员都应有机会参与并贡献自己的想法，避免出现一个或几个人主导全部工作的情况。在任务分工时，要根据每个成员的特长和兴趣进行合理分配，确保每个人都能发挥自己的优势。同时，要注重协作的过程，鼓励学生在小组内进行讨论、交流和合作，共同解决问题。通过平衡分工与协作，可以培养学生的合作意识和团队精神，使每个小组成员都能够充分参与并得到发展。

三、明确的学习目标和评价标准

明确的学习目标和评价标准可以帮助学生更加有针对性地进行学习和合作，同时也为教师提供了科学合理的评价依据，促进任务驱动的合作学习模式的有效实施。

首先，明确的学习目标有助于引导学生的学习方向。每个任务应当有明确的学习目标，这有助于学生理解任务的重要性和意义，以及任务所要求达到的知识、能力和素质。通过明确学习目标，学生可以更好地认识到自己需要追求什么，从而更有动力地投入到学习和合作中[3]。比如，在进行关于环保问题的调查研究时，学习目标可以明确为深入了解环保知识、培养环保意识和积极参与环保行动。

其次，明确的评价标准能够激发学生的自主学习和合作动力。学生在任务驱动的合作学习中，需要在一定时间内完成任务，而明确的评价标准可以让他们更清楚地了解自己需要达到的目标。这种明确性激发了学生的自主性，他们会更积极地寻找必要的学习资源，提升自己的学习效率，以达到评价标准为目标。

结束语

在中职一年级思政课堂中实践基于任务驱动的合作学习模式，不仅丰富了教学方法，也培养了学生的合作意识、创新思维和问题解决能力。通过多样性和挑战性的任务设计，学生在合作中得以全面发展，更好地理解和应用所学知识。合作小组的构建促进了互动交流和团队合作，培养了学生的综合素质。明确的学习目标和评价标准引导学生有针对性地进行学习和合作，促使实现预期任务效果。这一研究对中职思政课堂的改革和学生素质培养提供了有益启示，为未来教育实践提供了有力支持。

参考文献：

[1]李党辉.在中职语文教学中深化课程思政的价值与可能——以《蝉》为例[J].现代职业教育，2022，（27）：17-19.

[2]张艳梅，李锋.关于新课标背景下中职学校音乐教学实施课程思政的思考与实践[J].卫生职业教育，2022，40（12）：18-20.

[3]苏凯.中职思政课“8步推导”教学策略探析——以中国特色社会主义课程教学为例[J].广西教育，2022，（14）：31-36.