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摘 要： 随着网络技术的高速发展和大学英语教学改革的深入推进，以信息技术促进教学改革已成为教育界的共识。如何立足本校，结合本校办学特色，构建网络环境下具有校本文化特色的英语课程，已成为各个院校和英语教师教学与研究的重点。在大学英语教学中，视听说能力的培养是学生英语语言输出能力的有力体现，以视听说网络资源库的建设为抓手，通过网络平台，充分发挥学生自主学习能力，能够有效促进大学英语课堂效率，全面提升学生听说方面的语用能力，以适应教育国际化和应用性英语人才的培养的切实需要。

关键词：网络自主学习、校本资源库、大学英语听说课

一、引言

随着计算机和网络技术的迅猛发展， 我国大学英语听说教学正面临着教学方法和教学内容等诸多方面的巨大挑战。传统英语教学中教师主宰课堂的单一教学模式已经不适应当今的形势，无法满足学生听说能力的普遍提升以及和个性化发展的需求。因此，基于现代教育技术的线上教学和传统面授学习相结合的混合式教学理念开始被引入到课程教学中。教育部颁布的《大学英语教学指南（2020版）》也指出，各高校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。而教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新的教学模式应充分利用现代信息技术， 也要合理继承现有教学模式中的优秀部分。

本文试图通过大学英语听说课程的教学实践，思考如何通过把网络自主学习与课堂教学相结合， 建设适合特定学生群体的校本听说资源库，从而改进教学模式，调动学生主观能动性，并在科学管理，优化教、学、评各个环节的合力下，有效提升学生听说能力。

二、理论基础

混合式教学（B-learning）是一种基于互联网环境的教学模式，它兼具传统学习方式的优势和网络学习（E-learning）的优势。既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调“以学生为中心”，重构“教”与“学”关系，创设传统课堂教学与网络技术相结合的自主学习路径，引导学生主动学习，促进学生自主学习能力的提升，获得最佳学习效果。同时，我国学者文秋芳教授及其团队在此基础上创造性地提出了“产出导向法”这一符合中国国情的外语教学理论与实践体系，以驱动、产出、评价为流程，致力于提高外语教学效率，培养学生关键能力，解决我国外语教学中存在的学用分离、文道分离和教师作用边缘化的问题。

正是基于这两个理论，我们意识到，在大学英语听说教学中，应充分利用网络平台资源，充调动学生主观能动性，使学生不仅有足够的平台和资源进行听力和口语能力的语料输入，并且有足够的施展其口头表达能力的空间。

三、基于网络平台的听说课教学实践

一）构建英语网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式

英语是一门实践性很强的学科， 体现在听说能力的培养更能反映交互性特点。在大学英语听说课教学中，开展网络多媒体自主学习，能够有效解决大班课堂中由于学生人数多造成的语言训练不足的问题。然而，发展学习者自主性与自主学习不存在必然关系。Benson&Voller 指出“自主学习绝不是没有教师参与的学习”。教师对学生进行引导和监控是必要的， 尤其是新生对新的英语自主学习教学模式还存在适应过程。因此，听说课要求不仅在课外开展英语网络环境下的自主学习， 还要将英语网络自主学习的一部分时间引入课时内， 并利用互联网和校园网的网络学堂开展大学英语第二课堂活动， 将自主学习与课堂教学进行整合。这既能够丰富教学内容和教学手段， 也有利于教师对学生的自主学习进行有效的引导与监控。

二）构建大学英语网络学习与课堂教学相结合模型，

结合上述理论和学生学习实际过程，笔者所在的大学英语教学团队构建了如下网络学习与课堂教学相结合的混合环境下的听说课合作学习模型 （如下图所示）。以期充分优化传统课堂教学模式的根本性功能，进行科学管理，实现合作学习，使其更好地服务课堂教学。

该模型由两个平台构成，每个平台由四个系统组成。两个平台相互独立但又紧密联系，既有分工，又有共同任务。下面就每个模块进行简单介绍 。

模块一：课堂教学平台。此平台由四个系统组成，即课堂资源、课堂互动、课堂评估、课堂反馈组成。 课堂资源主要是指学生使用的教材、教师参考书以及其他课外资料；课堂互动是教师与学生之间、小组成员之间、组与组之问的相互沟通和交流。学生根据掌握的课堂资源输出信息；课堂评估采用教师评价、自评和生生互评的方式进行；课堂反馈即教师对各个小组活动进行现场反馈及事后反馈。

模块二 ：计算机网络平台。此平台主要支持四个系统，即网络资源、网络互动、网络评估和网络反馈。我校的网络资源系统主要利用U校园教学平台对信息资源进行整合，提前发布课前课后任务及相关的视听说视频等。这些信息和资源为学生提供语言输入，为他们的网络讨论输出做准备。网络互动系统包括教学论坛、聊天室、网络视频、留言板等，为师生提供不受时间地点限制的互动沟通，这是一个完全输出的过程。网络评估系统采用自评、互评和师评相结合的评估机制来进行评价。网络反馈系统分为教学系统和管理系统：教学系统由教师在对课程和学生进行分析的基础上通过结构式网络课程设计来实现。相关课程内容分成许多个学习模块，每个模块有明确的学习目标、学习方法、考试和疑难问题解答等，系统以模块为单位来控制学习者的学习步调。管理系统是由教师对学生的相关信息进行管理，跟踪学生的学习进程，对学习结果进行检查并及时进行必要的指导。

模块三：成果展示。在计算机网络平台和教室课堂平台形成的小组智慧可以在教室或者网络中进行展示。通过所有小组的讨论、评议，从而形成班级集体智慧，完成听说成果输出。

三）建立英语网络自主学习的校本资源库

我校大学英语教学团队充分利用我校现有的语音实验室资源，包括U校园自助学习平台，蓝鸽网络自主学习平台以及itest测试平台。

此外，完善具有我校特色的基于信息技术的网络教学平台（北化在线教育平台），以已经申报成功的大学英语精品课程为依托，加强精品资源共享课和精品视频公开课的建设。还充分调动教师积极性，建立教师教学共同体，制作体现我校办学特色和理念的校本资源库。其中包括丰富的英语视听说材料、专门用途英语听说材料等。

四、结语

总之， 基于网络平台和校本资源库的听说课自主学习模式，用生动直观的方式为学生提供了更多听说实践机会， 调动了学生积极性， 有利于提高学生听说语料的学习效率。 值得注意的是，自主学习不等于完全脱离教师的学习。教师除了要向学习者传授英语语言知识外， 还要培养学习者的责任意识，要对学习者进行积极引导和有效控制，加强对学习者英语学习策略的培训和指导。有效的英语听说教学应该既能继承发扬传统英语教学中教师的优势， 又要充分利用现代化信息技术， 发展学习者自主学习英语的能力， 使英语的课堂教学和网络自主学习进行有机的结合。

参考文献：

1. 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020版）.北京. 高等教育出版社. 2020

2. 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系 [J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

3. 文秋芳. 输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂 教学理论的尝试 [J]. 中国外语教育，2014（2）：3-12.

4. 何克抗．从Blending-Learning看教育技术的新发展（下） [J]．电化教育研究，2004（4）：22-26．

5. 何克抗．从Blending-Learning看教育技术的新发展（上） [J]．电化教育研究，2004（3）：1-