摘 要：厘清跨学科概念，建构跨学科意义。从而从单一到多元的重大飞跃、；突破局限，解决分科学习无法解决的问题；借助融合，形成助推学习持续发展的合力；指向高阶，学习活动在思维的促进下逐渐深入。

关键词：《大自然的声音》；探索跨学科；指向高阶；思维促进；旨归语文

《语文课程标准》2022版指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字语用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

语文新课标的五大核心课程理念：

1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学性阅读与创意表达”“思辨性阅读与交流”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

课标对“跨学科”学习是这样阐述的：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中的意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识之中发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

一、厘清“跨学科学习”的基本概念

何谓“跨学科学习”？可参考世界范围内积极倡导“跨学科学习”的主要机构“国际文凭组织”给出的定义：“跨学科学习是这样一个过程，即学生对两个或两个以上学科或学科组的知识体和认识方法产生理解，并对它们加以整合，从而创造出新的理解。”这一定义明确了跨学科学习不止于一个学科，以产生新的理解、新的结果为目的。其中的“跨学科”（interdisciplinarity）顾名思义就不是由一个学科构成，而是兼容、涉及、涵盖多个学科，或者触及不同学科不同领域。以“跨学科”叠加“学习”，则表示在兼容、涉及、涵盖的学习领域中，进行与语文学习有关的研究、探索等实践活动，组织开展课程化的“教”与“学”，并对学习成果进行评价。

二、“跨学科学习”重大意义的建构

（一）从单一到多元的重大飞跃

小学语文教学长期以来存在学科独立、界限分明、坚守疆域的分科教学格局。学科本位观下的分科教学理念，必然会导向分科的学习模式。这一模式下的学习，的确有助于精致化、系统化地获取知识，形成布鲁纳的“螺旋式课程”中逐步上升、按序推进的优势。杜威在百余年前就指出：这会使学生的心灵变成储存学科知识的“储水池”。教师则成为灌输学科知识的“水泵”。

相对于之前课标提倡的“双基”目标，这一“泵”与“池”的关系产生的后遗症并不明显。然而随着时代的改变，特别是新课标提出的育人总目标的调整，以及课程目标中对“核心素养内涵”的阐释，分科学习越来越难以满足新课程时代对人才培养的需求。特别具有“杀伤力”的就是对核心素养中思维能力的钳制，导致教学中思维能力的退化。倘若一味固守分科，思维的“敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”等会在界限分明的单一的学习中变得被动；“好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，积极思考”等思维习惯也将难以养成。学生的好奇心一旦消失，学习就沦为艰难的任务，而非主动获取进步的快乐体验。

（二）因拓展而具备的应然优势

新课标将跨学科学习归属于“拓展型”学习任务群范畴，意在提示这一类的学习任务，具有扩展边界、开拓新领域的指向性。具体而言，“跨学科学习”在新课程时代有其应然的三大优势：

1、突破局限，解决分科学习无法解决的问题

跨学科学习的本质就是跨越、打破、突围，过程是动态且不确定的。这就要求学生在学习中对原有的学科内容进行重整、加工、应用。在这一过程中，学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力等，都能得到整体提升。此时，在分科学习中遇到的无法解决的问题，就可以借助跨学科的方式予以解决，或者是经跨学科的学习，找到更简单、更有效的解决方式。由此还能进一步提升解决真实问题时的各项能力。

2、借助融合，形成助推学习持续发展的合力

跨学科学习不是做简单的加法，更不是随意混搭或机械组合。“跨”的意义在于超越单一学科边界，实现不同学科的知识互动、能力互助，产生具有创意的学习结果。这就让学习从原先的获取知识层面上升到发展思维层面，实现了“知识”与“思维”的整合。

整合后的力量将持续助推学习发展。整合后形成的“既是一种知识与生活、科学与人文、不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论和方法论”。通过学科之间的有机整合，产生新的力量，助推学习迈向新领域。

3、指向高阶，学习活动在思维的促进下逐渐深入

跨学科学习植根于思维，消除了单一格局下肤浅与短视，让学生的思维优先服务于真实情景中的问题解决，让各学科的知识系统相辅相成。这将有利于对问题理解的不断深化，解决问题的思路不断拓宽，结果更易于趋近目标。跨学科学习就是以解决真实问题为核心的深度学习，是为未知而学、为问题而学、为未来而学的新型学习模式。

世界是多样的，问题是负责的。因此简单的信息获取、认识记忆等低阶思维，无法应对并解决真实存在的问题。在跨学科学习中，从原先的理解出发，为了理解，实现全新的概念重建，实现理解的丰富与多样。在理解的同时，学生以不同学科的不同思维、方法、路径等，整合形成跨越式、融合型、灵活型的跨越思维，将更有助于未来去理解更加丰富的世界，解决更为复杂多样的问题。

三、具体的操作执行

（一）任务群在理解上的关键把握

我们一线教师最关注的是跨学科任务群在具体日常教学中，如何转化，怎样执行。关注新课标中的相关表述，可以提炼跨学科任务群在具体教学执行时的重点，找到具体实施时可行的新方法。新课标对这一任务群的表述是：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

理解跨学科学习任务群，要把握表述中的三个关键词：

1、实践活动。此任务群在具体落实中，应呈现为具体可执行的实践活动，活动包含新课标中所归纳的阅读、梳理、探究、交流等，是以语文实践活动那个进行的学科间的跨越、学习项目的统整，着力提升的语言文字的运用能力。

2、拓宽领域。此任务群意在打通课堂内外、学校内外，还可以连接更为宽广的网络空间，在广阔的学习领域中获得多样信息，应对更为真实复杂的问题。领域的拓展使得学习结果的辐射范围也极大增加。

3、综合运用。在跨学科的学习中，最为重要的是综合运用能力的提升。综合，即关注多方资讯，涉及各个学科的相关知识；运用，则表现在能否主动发现问题、分析问题、解决问题，获得切实的提高。

（三）任务群在执行中的明晰特征

具体分析新课标中关于跨学科学习任务群的“学习内容”与“教学提示”，可以梳理出一线教学执行这一任务群时，应明确的三个特征，我们就能发现执行时的总体框架：

1.由浅入深、由易到难的渐进式提升

在本任务群的教学提示中，新课标直接明示要“把握活动周期和难度，提倡第一至第三学段”以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。再关注跨学科学习任务群中各年级的学习内容安排即可发现，在具体落实时应遵循上述序列逐步升级。

到了第二学段，则特别注重在主题实践中积极主动地运用知识。如在学习内容中提出“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能”“进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流”的要求，同时还具体指导应“参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产”“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”“探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象”。这是明确了这一学段应注重融入对多元文化的感受，提倡在参与文化活动中获得更多的体验，树立文化自信。本学段升级为对真实情境的关注，对切实存在的问题予以发现和解决，并在过程中感受文化魅力，获得整体的素养提升。

第三学段强调参与专项的学习活动，如学习内容中提示的“参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动”，特别明确提及“地球”“太空”“人工智能”等字眼。这是更为丰富多彩的学科跨越，要求在更加富有时代特征的综合运用中实现提升。同时注重学习成果的展示 ，提倡“运用多种形式分享自己的经验与感受”“运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想”。这是让跨学科成果更多面向社会、服务生活，更为积极地实现转化与运用。

2、场域的不断拓宽，带来学习的多样性

在新课标中，跨学科学习任务群的场域是最为宽广的。例如在教学揭示中直接点明“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持”“可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习”。足见这一类型的学习，可发生在学校内外以及生活的各个领域。

场域的开阔意味着跨学科学习更具有综合性与开放性。在不同场域中的学习可以让学生形成不同的能力，掌握面对各种问题的不同探究方法，在解决问题的实践中总结出基本的学习步骤、流程，让学习更为系统，更加灵动。学生在学习过程中，既可以随着生活中遇到的场景、问题、展开随机学习，也可以主动、精心地选择主题和内容，策划、组织专题式的学习；既可以是学生个体的单独实践，也可以是团队协作，在交流、沟通、合作中提升实践能力。多样性必将带来学习中对问题的解决能力以及创新能力的提升。

2023年12月，洪山区南二片教联体语文教研活动，永安小学王雅靖老师授课统编版小学语文三年级上册第七单元21课《大自然的声音》。

第七单元导语是“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”单元的语言训练要素有两个：一是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。二是留心生活，把自己的想法记录下来。第七单元一共有三篇课文：《大自然的声音》、《读不完的大书》、《父亲、树林和鸟》；口语交际：身边的“小事”；习作：我有一个想法；一个“语文园地”。

王老师的教学目标定位三点：

一是有感情朗读课文，背诵第3自然段；

二是体会课文写了大自然的哪些声音，积累优美的语言；

三是联系生活体验，运用拟声词，仿写一段话。

王老师的教学过程分为四大块：

复习回顾风之“韵”——学习体会水之“律”——感受动物之“歌”——模仿练笔生活之“妙”。

如果要我设计，在目标中加一个跨学科目标：尝试运用音乐中学过的知识来感知大自然的美好声音，学习运用优美拟声词写一段大自然的景物。

那么在第四大块就是让孩子们去欣赏几首著名的音乐：

1、欣赏贺绿汀的钢琴曲，并观赏短片，体会儿童天真无邪，感受笛声悠扬；

2、欣赏里姆斯基科萨科夫的《野蜂飞舞》，感受体会野蜂的动感与活力；

3、欣赏圣桑的《动物狂欢节》的片段：《序曲及狮王进行曲》《大象》《天鹅》

4、写出一些优美的拟声词：滴滴答答、

5、通过欣赏世界名曲，结合优美拟声词写一段：鸟儿是大自然天生的歌手……武汉动物园里的黑天鹅……森林动物园里的（      ）……花博会里的郁金香……

跨学科学习优势多，对学生的吸引力强，样态新，很容易得到一线教师的青睐。但也意识到，跨学科学习不要成为大杂烩、大拼盘，任意添加必将带来无序与无效。同时，跨学科也必须坚守学科本位，依然要以语文学科为基础，要服务于语文学科核心素养的提升。“跨”只是一种突破，一种多学科融合，但旨归还是语文，这一学习任务群更应达成语文学科不可替代的育人目标。

作者简介：熊召钢（1972.11——），男，湖北武汉人，汉语言本科学历，小学高级教师，武汉市洪山区井岗山小学副校长。研究方向：小学语文教学、德育思政课、小学班级管理、班主任建设、融享教育、校园诗歌创作、校园儿童文学