在新课改的背景下，高中思想政治教学的主要目标已经不再是“考高分”，而是立足于核心素养教育，以树立学生正确的政治方向、提升学生政治综合素质作为根本任务。因此，教师应当基于学生思维品质的提升，改变沉痼落后的教学思路。通过针对性的大单元教学设计，将碎片化的知识点归纳整理，构建成完善的知识体系。帮助学生改变机械学习的问题，引导学生结合实际情况，对政治知识展开综合性地讨论分析，培养出严谨、敏捷的思维能力。

一、整合教材内容，加强新旧联系

由于大单元教学有整体性、系统性的特点，教师应当先制定合理的教学目标，才能有的放矢的设计教学计划。综合以上要求，教师需要贯彻因材施教的教学原则，重新整理教材内容，优化政治课程之间的教学衔接，提高学生的学习流畅度。由此，才能加强新旧课程的联系，帮助学生改变机械记忆、死记硬背的学习习惯。将所学的知识点有效的联系在一起，为学生培养出有逻辑、有条理的思维能力[1]。

以部编版高二思想政治必修4第一单元的教学为例，本单元的主题为“探索世界与把握规律”，其中，第三课的教学重点为论述“世界”的本质，引入了“世界是普遍联系的”“世界是永恒发展的”等知识要点。关于本阶段的教学内容，教师可以与第三单元的第七课与第八课建立联系。这两课主要讲述了“中华优秀传统文化的继承与发展”与“如何有效借鉴外来文化的精粹”，从这两个角度，可以对“世界的联系与发展”这个主题有效的进行补充和完善。学生们可以认识到，由于世界之间的普遍联系，国家在发展过程中才能接触到更多的国外先进文化。由于世界正处于永恒发展之中，所以国家在引入文化之后，会按照自身的发展需求，从外来文化中取其精华，去其糟粕。除此之外，通过第一单元的学习，也能为第三单元的第七课与第八课做好铺垫。通过世界的永恒发展，可以间接证明中华传统文化的优秀。因为经过千年的变迁，我国的传统文化依然活力十足，折射出无数古代人民的劳动智慧。因此，这也证明了传承和发扬中华传统优秀文化的必要性。综上所述，通过重新整理教材内容，可以让课程之间的前后衔接更加合理。同时，方便学生找到各个知识版块之间的逻辑关系，帮助学生将旧知识和新知识有效联系在一起，对政治课程加深学习理解，促进学生的思维品质全面提升。

二、创设趣味情境，激发思维活力

根据新课标的教学理念，教师应当贯彻“以生为本”的教学原则，不要让学生被动按照教师的命令完成学习，而是主动参与到课堂之中，对政治课程产生浓厚的探究兴趣。因此，教师若想提高大单元教学的效率，提高师生之间的教学默契度，可以采用创设情境的方式，在教学过程中融入多种多样的趣味元素。通过这种方式，不仅能营造趣味横生的教学氛围，强化课程导入环节，在第一时间吸引学生的注意力。还能让大单元教学变得更为直观化，降低知识的理解难度，充分激发学生的思维活力[2]。

仍以必修4第一、第三单元的结合教学为例，教师若想顺利展开大单元教学设计，可以通过多媒体创设趣味情境，优化政治课堂的教学效果。比如，教师为学生播放一段“近代世界格局发展演变”的短动画。在视频中，前后形成了四次世界格局：1、维也纳体系。建立于19世纪，是以欧洲为中心，为保障欧洲封建统治秩序而建立的格局体系。在这个时期，刚刚经历了法国大革命，欧洲各大封建势力费劲千辛万苦击败了拿破仑，英国也重新取得了欧洲的主导地位。于是，为了保证实力均衡，欧洲各国通过了维也纳体系，以完善欧洲的封建秩序，这种平衡状态一直维持到第一次世界大战。2、凡尔赛——华盛顿体系。自第一次世界大战后，在战争中获取胜利的协约国为了更好地处置战败国集团，通过《凡尔赛和约》和《九国公约》等一系列协议，形成了华盛顿体系，以调整帝国主义与欧洲列强、中东和非洲、帝国主义与东亚诸国之间的矛盾。自二战爆发后，该体系彻底崩溃。3、两级格局。在二战之后，美国与苏联两大强国发生冷战，两国在经济、政治、军事等各个领域均发生了斗争合碰撞，给整个世界带来了强烈的动荡。但彼此都属于触一发而动全身的关系，故而都不敢轻启战端。直至苏联解体，两级格局宣告结束。4、多极化发展的世界格局。自苏联解体之后，美国已经成为世界第一超级大国，在野心的趋势下，美国想要建立由它领导的单极世界。但中国、俄罗斯、欧洲等国力较强的国家相互联盟，通过成立欧盟、中俄合作等多种方式，使世界政治格局、经济格局均朝向多极化方向发展。由此，通过视频情境的铺垫，不仅能言简意赅地为学生展示近代到如今的世界政治格局演变情况，让政治课堂充满引人入胜的代入感。也能直观点明本单元的教学主题，为之后的大单元教学环节做好铺垫，充分激发学生的思维活力。

三、讨论经典案例，促进深度思考

大单元教学的难点在于课程之间的教学衔接，教师需要通过合理的论据凸显不同的知识版块中有什么样的逻辑关系，这样才能有效地将知识点关联在一起。对此，教师可以通过讨论经典案例的教学方式，在剖析案例的过程中，引入针对性的研究问题，促进学生的深度思考[3]。

比如，教学必修4第一单元与第三单元的结合教学时，教师若想将“文化交流与文化交融”和“世界是永恒发展的”两个知识点结合在一起，可以引入经典案例“梅兰芳体的诞生”。当前，世界共有三大表演体系，分别为Konstantin Stanislavsky的苏联戏体、Bertolt Brecht的布莱希特体、与梅兰芳的梅兰芳体。梅兰芳是我国民国时期著名的表演艺术家，他不仅在我国留下了德艺双馨的美名，在世界表演领域也成功留下了不可磨灭的痕迹。为了精进表演能力，梅兰芳纵然已经成名一时，也没有满足现状，而是毅然前往美国、苏联等国家学习戏剧，先后取得了三次博士学位。由此看来，可以证明“艺术无国界”这句话，从而印证世界存在普遍联系，艺术可以实现跨国家的交融。之后，梅兰芳通过积极与卓别林等国外表演大师进行深刻交流，在京剧领域成功实现了创新，发展出独具特色色梅派青衣表演模式。如今，这种模式也成为我国京剧文化中不可或缺的重要组成。通过以上案例，教师可以引入思考问题：卓别林的表演多以默剧为主，梅兰芳的表演以歌舞为主，梅兰芳为什么格外注重与卓别林的业务交流？因为卓别林的作品风格多以鞭挞不公正、不人道的资本主义社会，反抗剥削和压迫为主。同时，卓别林反对法西斯独裁，谴责了侵略战争。这些闪光点是当时中国国情所需要的思想，也是京剧文化作品中需要彰显的元素。所以梅兰芳先生会积极与卓别林这一类的艺术大师展开合作交流，为京剧注入更多的艺术灵魂，用更加针砭时弊的作品唤醒国人的灵魂。由此，学生在阅读案例、分析问题的过程中，就能发挥大单元教学的优势，将不同单元的知识版块有效结合在一起，认识到“世界普遍联系”与“优秀传统文化的传承”二者之间的内在关系，有效促进学生的深度思考。

合理运用大单元教学理念，可以为高中思想政治教学注入新的活力。教师应当立足于与学生的综合学习诉求，紧跟教育的发展形势，针对性地改变“碎片化”的教学思路。通过情境教学、生活教学、导学教学等多种方式，完善大单元教学设计，推动政治教学的变革与升级。由此，不仅能提高政治教学的实效性，也能促进学生的学科核心素养全面发展。

参考文献：

[1]陆弘.核心素养视角下高中政治大单元和议题式教学融合路径[J].高考，2023（01）：12-14.

[2]牟丽娜.高中思想政治课大单元教学应用研究[J].新课程，2022（42）：118-119.

[3]张龙.高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J].教学管理与教育研究，2022（22）：64-65.