邮寄地址：浙江省杭州市西湖区留下街道留和路299号浙江外国语学院，章程佳收，13957656090。

作者简介：章程佳（2002-），女，汉族，籍贯：浙江台州，本科在读，单位：浙江外国语学院。

【摘要】电影《放牛班的春天》以其细腻的故事情节和深刻的主题，将人本主义教育理论的光辉表现得淋漓尽致。影片通过马修与“池底”问题学生的故事，通过对学生全面发展的热爱和理解，生动诠释了教育应注重挖掘个体潜能、尊重学生独特性、促进学生全面发展的人本主义教育的核心思想。本文将以影片为例，探讨马修的教育实践活动如何体现人本主义教育的精髓，对当代教师职业道德的启示。

【关键词】人本主义；教师与学生；尊重与理解

一、人本主义教育的核心理念

罗杰斯的人本主义认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。[1]这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。在这一理论框架下，教师不仅是知识的传递者，更是学生情感成长的支持者、潜能的激发者和个性发展的引导者。

二、教育实践与教师职业道德

人民教育家陶行知曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”寓意着教育工作者应当拥有发现每位学生独特潜能的智慧和胸怀。

（一）尊重与理解：构建新型师生关系

苏联教育家阿莫纳什维利说：“首先要把他描绘成一个正在成长中的人，一个有自己多方面的生活的人，一个与周围的人们有着复杂关系的人……”马修没有沿袭哈珊校长的严厉管教，而是以平等的态度对待每一位学生，将其作为拥有感情、思考和自我价值的独立个体，尊重他们的个体差异。他通过与学生的个别谈话、观察和理解，发现了他们隐藏的才能与情感需求，这种双向交流和合作的方式，使得教育过程不再是单向的灌输，而是双方共同参与和创造的过程，这种尊重与理解为建立信任的师生关系奠定了基础。马修的行为体现了教师职业道德中的尊重原则，即尊重学生的主体性，理解并接纳他们的多样性。

（二）发现与激励：挖掘学生潜能

“他们虽然唱得不怎么样，可他们爱唱”，其中还有几个不错的嗓音，于是马修重操旧业，为孩子们谱曲，组建合唱团。他坚持：这些孩子从来没被好好对待过，他们不是天生的坏孩子。他要用音乐来教好这群孩子。他相信音乐和体育具有团结整个国家的力量，更何况是孩子们。马修通过成立合唱团，巧妙地将音乐作为桥梁，激发了学生们的潜能与热情，尤其是皮埃尔的音乐天赋被发掘，自卑的佩皮诺找到了自信和勇气，这正是人本主义教育中“因材施教”的体现。马修以实际行动践行了教师的职业责任，即发现并培养学生的特长，促进其个性化发展。

（三）包容与转化：教育惩戒的艺术

马克思范梅南认为：“‘你应该理解他的情境’，这种表达方法并不只是指我们必须要考虑与一个人的位置相关的所有事实与因素（位置、条件与环境）——这尤其意味着我们必须要从另外一个人的存在的角度来理解情境。”[2]马修老师用自己的爱与包容，迎来了放牛班孩子的春天，也让我们认识到，无论什么时候，都不要放弃对于孩子的爱与梦想，将孩子当成一个独立的个体，无条件去接纳孩子，去尊重孩子，陪同孩子成长。面对学生的错误行为，马修采取了不同于传统惩罚的方式。他通过“戴罪立功”的方式，让学生在改正错误的过程中学会责任与担当，这种包容与转化的教育惩戒方式，体现了教师在处理学生问题时的智慧与爱心，符合人本主义教育中正面引导和情感教育的原则。

（四）情感交流：音乐作为心灵的桥梁

“天高人翔，仰视群峰心定”“经世之事，不堪回首”，人的情感、道德、信念、意志，在这种审美氛围的熏陶下，就会被无声地浸染。在影片中，音乐成为了马修与学生之间情感交流的纽带，它不仅陶冶了学生的情操，也成为了学生表达自我、释放情感的渠道。马修利用音乐这一艺术形式，实现了与学生心灵的深度沟通，展示了教师在情感教育上的重要作用，体现了教师职业情感的丰富性与深刻性。

三、人本主义教育对教师职业道德的启示

（一）树立以人为本的教育观念

在马修的课堂上，每个学员都被视为独一无二的个体，各有特色的兴趣特长与面临不同挑战，这要求教师首先从预设的框架中跳出来，对每个学员的差异性给予真诚地接纳。基于此，教师的课程设计要能针对每个学生的不同需求，灵活调整授课方式。如采取分层教学的方式，为每个学员量身订做个人学习计划等，使每个学员都能在适合自身节奏与难度的情况下得到提高，体现了教师对学生主体地位的尊重和对教育公平的追求。[3]

（二）不断提升自我，发现并激发潜能

人本主义教育强调教师不仅是知识的传授者，而且更是学生学习的指导者、挖掘学生潜能的传递者，这就要求教师必须具备终身学习和自我反思的能力，以便更敏锐地捕捉学生身上的闪光点。如教师通过参加专业培训、阅读最新教育研究成果、与同行交流心得等方式，更好地了解学生的心理发展规律，发现他们潜在的能力，并从中得到启发。

（三）增强情感智慧，促进正向激励

著名文学家夏丐尊曾经说过“教育如果没有了情爱，那么就成了无水的池子，任你四方形也罢，圆形也罢，总归是逃不了一个虚空。”情感智慧在人本主义教育中占据重要地位，它关乎教师如何有效地与学生建立信任关系，帮助学生形成积极的自我认知。教师应学会倾听学生的感受，用同理心回应他们的困惑和挑战。在鼓励探索、给与正面反馈和犯错机会的同时，让学生感觉到被支持、被肯定。这种情感上的联结，既可以增强学生的自信心，又可以激发学生的内在学习动力，进而促进其心理健康和社交技能发展。

（四）掌握科学的教育惩戒策略

教育惩戒在人本主义的视野下，已经不再是单纯的惩戒措施，而是向引导、教育转变的过程。教师要掌握代替传统惩罚手段的正面引导、情境教育、责任承担等一系列科学方法。通过这些策略，帮助学生认识错误背后的原因，认识其行为对他人的影响，进而促进其道德认知与行为的双重发展。

四、结论

由《放牛班的春天》所引发的对人本主义教育理论的深入思考，使我们认识到真正的教育是心灵的碰撞，是爱与尊重的传递，是潜能的激发与个性的张扬。在人本主义的光辉下，教师职业道德的发展应该围绕在建立和谐的师生关系上，挖掘学生的独特才能并加以培养，以情感教育和正面激励为手段，促使学生健康成长，最终实现教育的人文关怀和全面发展的目的。《放牛班的春天》不仅是一部关于教育奇迹的影片，更是一次关于人本主义教育的有益探索。

参考文献：

[1]姜燕.以人本主义理论为指导进行信息技术课堂教学[D].四川师范大学，2012.

[2]陈大伟.教育从接纳开始[J].江西教育，2016（02）：26.

[3]韩冰.当前我国中小学教师职业道德问题探究[D].河北经贸大学，2022.DOI：10.27106/d.cnki.ghbju.2022.000468.