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[基金项目]湖南省教育厅教研项目“增值性评价视域下线上教学质量指标体系构建及提升策略研究”，项目编号：HNJG-2022-0368；湖南省社会科学成果评审委科研项目“数智时代女性科技人才素质结构与开发策略研究”，项目编号：XSP24YBC418

作者简介：

聂会平（1973-），男，湖北云梦人，管理学博士，湖南女子学院管理学教授，研究方向为人力资源开发、创业管理

[摘要] 建立教学质量监测体系是保证和提高教学质量的关键，是举办高水平应用型高校的重要内容。传统应用型高校教学质量监测体系的现实困境使得教学质量难以得到保障。OBE+增值性评价理念对于破解教学质量监测体系困境具有重要的价值，以该理念为指导可以重构教学质量监测体系框架，搭建教学质量监测数字化平台，优化教学质量监测体系。

[关键词] OBE;增值性评价;应用型高校；教学质量监控体系

在高等教育日益多元化与国际化的背景下，提升教学质量已成为各类高校，尤其是应用型高校持续关注的焦点。应用型高校作为培养高素质、高技能应用型人才的重要基地，其教学质量不仅关乎学生个人的成长与发展，更直接影响到国家创新驱动发展战略的实施和社会经济的进步。而大学教学质量监控又是大学教学质量提升的关键要素和重要环节（林蕙青、管培俊，2022）。基于应用型高校存在内部教学监控体系不健全等现实困境（文学运、李壮成，2020），本文旨在通过对OBE与增值性评价内涵的剖析，深入探讨应用型高校教学质量监控体系的构成，为有效保障教学质量提供理论依据。

一、理论回顾

（一）OBE的内涵及作用

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种新的教育理念，在现代教育改革中扮演着至关重要的角色。其核心内涵在于，教学设计和教学实施的目标聚焦于学生通过教育过程最终所取得的学习成果。这一理念强调四个核心问题，即期望学生达成什么样的学习成果以及如何有效帮助学生实现这些成果。可以说就是在开展教学活动之前首先清晰学生将会获得的学习结果，并以此为依据来设计课程内容、组织实施教学、给予评价和反馈，由此保障学习结果（刘晓燕，2024）。与传统教育理念相比，OBE 有着明显不同，其教学目标和学习成果是学生对所学内容的真实应用，反映社会对人才的真实需求，因此，具有多重作用。比如，OBE注重绩效责任和能力本位。学校和教育者需要为学生的学习成效负责，同时，教育目标应明确列出其核心素养和能力，确保学生在完成学业后能够具备适应未来职业所需的各项能力。这些措施提升了教育的实用性和有效性，也增强了信任感和满意度。

（二）增值性评价的内涵及作用

增值性评价作为教育评价领域的一种前沿方法，近年来在全球范围内引起了广泛关注与深入研究。其核心理念在于不以学生的初始成绩或单一考试结果作为评价学校或教师效能的唯一标准，而是通过追踪学生在一段时间内学业成就的变化，分离出客观存在的不公平因素，从而评估学校对学生学业成就影响的净增值。这一评价方式的提出，不仅丰富了教育评价的理论体系，也为教育实践提供了新的视角和工具。增值性评价的核心在于其“增值=输出—输入”的评价模型，这一评价模型不仅提高了评价的客观性和准确性，还为学校和教师提供了更为科学的决策依据。这种以数据为驱动的评价方式，不仅增强了教育评价的透明度和公信力，也进一步推动了教育公平与质量的双重提升。

二、 OBE +增值性评价的价值意蕴

“以学生为中心、产出导向和持续改进”是国家对高校教学质量提出的基本要求。近年来，虽然各个应用型高校在教学质量监控方面采取了一系列举措，也取得了一定的成效，但在认识和实践上还存在一定的误区，人才培养质量还不能完全适应国家、社会对应用型人才的要求和期望（文学运、李壮成，2020）。具体表现为重过程监控，轻结果反馈；重督导作用，缺系统合力；重单次评价，轻持续改进等问题。使得教学质量督导对实际教学质量的保障作用有限，因此将OBE与增值性评价相结合，合力解决制约教学质量提升的根本问题。

（一）促进教学评价的科学化

应用型高校应培养适应经济社会需要的人才，但很多毕业生“毕业即失业”，很大一部分原因是培养目标偏重知识目标而忽略能力目标，使毕业生缺乏社会所需的相应技能和素质。OBE 理念以结果为导向，与传统教学遵循的“专业设置—课程资源—教学计划—教学过程—教学结果”设计思路不同，OBE 模式是从学生的学习成果即走上工作岗位所需的综合素质和能力，反推学校教育中预先设计的各专业毕业要求，进而思考全部的课程体系设置及其教学计划，从而生成与产业对接的人才培养方案（汪婵婵等，2021）。OBE理念下的课程设计是与就业导向契合的课程目标设计，同时，也与应用高校的培养目标高度契合。OBE理念下的教学评价不仅关注学生学习结果评价，还关注学生在学习过程中其知识层面、方法层面、态度情感价值观层面的动态变化，帮助学生了解自己学习某一学科的学习动态，促进学生将自己的学习结果与学习动态建立联系，从而调整自己的学习方法或学习态度，也帮助教师进一步了解学生的发展水平，从而调整教学方法。

（二）提高教学评价的系统性

以结果为导向就要求全体成员都要为教学质量负责，而在在实践中，应用型高校教学评价俨然成了督导的事情，教学评价和教学指导不能“全面到位”，未形成有效的“学校—二级院（系）”等多级质量监测体系和全员参与的质量管理体系。督导工作的内容以课堂听课评教为主，结果性考核多，过程性考核少，存在督而不导、导而不评、评而不改的诸多弊端。从质量改进的角度来看，没有形成“督教”、“督学”和“督管”闭环，缺乏持续改进机制。另外还存在督导不全等现象。比如，偏重对课堂教学监测，而对实验实习、毕业设计等教学环节的监测不够。整体说来，存在质量检查主体不全、监测流程不全、监测内容不全等问题。OBE +增值性评价理念下将构建全员参与、全内容覆盖、全流程监管的系统监测体系。

（三）发挥教学评价的激励性

OBE +增值性评价的目的不局限于教学效果的评价，更重要的是激发教师的教学活力和学生的学习动力。传统的评价注重单次效果和进行整体化一的评价，看不到个体差异，以及因此而带来的变化。“一刀切”的评价形式很容易让学习能力低的同学产生低成就感，表现为学生在自我认知和自我评价的过程中缺乏自信和动力。OBE +增值性评价对学生的“综合产出”进行追踪性评价，将学生的发展过程呈现出来，让学生看到自己变化与成长，看到自己的学习效果。对于学生而言，OBE +增值性评价可以帮助学生建立自信，增强学生的自我效能感。对于教师，可以让他（她）不仅关注学生知识能力层面的产出，更关注个体增值，以及学生情感层面的增值，是对教师情感劳动付出的一种肯定，在一定程度上可缓解教师的职业倦怠。帮助师生提升个人成就感，充分发挥评价的激励功能。

三、 OBE +增值性评价下教学质量评价指标体系构建

（一）基于OBE理念凝练教学目标

在构建应用型高校教学质量监控体系的过程中，基于OBE理念凝练教学目标是至关重要的一步。OBE强调以学生的学习成果为核心，这要求我们在设计教学目标时，必须明确、具体且可衡量，以确保教学活动能够精准对接学生的实际需求与未来职业发展的要求。首先，我们需要深入分析行业需求与岗位能力标准，明确应用型人才培养的目标定位。通过调研、访谈等方式，了解行业发展趋势、企业用人需求以及岗位核心能力，以此为依据来设定教学目标，确保学生毕业后能够迅速适应工作岗位，杜绝“毕业即失业”的教育怪圈，实现“毕业即就业”的无缝对接。其次，在凝练教学目标时，要注重知识、技能等核心素养的有机融合，需要根据OBE理念，将这些核心素养紧密结合，形成全面、立体的教学目标体系。最后，教学目标的设定应具有前瞻性和可调整性。随着社会的快速发展和技术的不断进步，行业需求和岗位能力标准也在不断变化。因此，我们在设定教学目标时，要充分考虑未来发展趋势，预留一定的调整空间，同时，通过教学反馈机制，及时收集学生的学习成效信息，为教学目标的持续优化提供有力支持。

（二）基于教学目标确定评价要素

基于教学目标确定评价要素是构建教学质量监控体系的重要环节。在确立了清晰、具体且可衡量的教学目标之后，下一步便是基于这些目标来精准确定评价要素。这一过程对于构建有效的教学质量监控体系至关重要，因为它直接关系到如何衡量学生的学习成果是否达到了预期的教学目标。首先，评价要素应当与教学目标紧密相连，形成一一对应的关系。每一个教学目标都应有相应的评价要素来检验其达成情况，确保评价的全面性和针对性。例如，如果教学目标是培养学生的实践能力，那么评价要素就应该包括实验操作、项目完成等能够直接反映学生实践能力的方面。其次，在确定评价要素时，要注重多元化和科学性，应从多个维度全面评价学生的综合素质。同时，评价要素的设计应遵循教育学的基本原理，确保评价的客观性和公正性。此外，评价要素还应具有可操作性和可测量性。即评价要素应明确具体，便于教师或评价者在实际操作中执行和衡量。

（三）基于增值性评价理念构建教学质量增值性评价表

在深入探讨教学质量监控与提升的过程中，基于增值性评价理念构建教学质量增值性评价表成为了一个核心环节。增值性评价强调以学生个体的起点水平为基准，关注其在学习过程中的增值情况，而非仅仅依赖于最终的结果。这一理念为我们构建教学质量评价体系提供了新的视角和思路：首先要明确评价的目标和维度。评价表应包含一系列能够反映学生增值情况的指标，如知识掌握程度的提升、技能能力的增强、思维方式的转变等。其次，评价表还应注重过程与结果的并重。通过构建集过程评价与结果评价于一体的评价体系，我们可以更全面地了解学生的学习状况，为教学质量的持续改进提供有力支持。以人力资源管理专业为例，其核心素养测评维度包括专业知识、核心能力和品德素养。核心能力包括学生实践操作与技能、沟通与协调能力以及战略思维与创新能力。可以在一级指标的基础上将其中一级指标具体化形成二级指标，并为每一项二级指标设定相应的观测点，再结合增值性评价要求进行具体设计，具体见表 1所示。

四、OBE +增值性评价下教学质量监测优化

传统的教学质量监测体系往往侧重于对教学过程的监督与评估，而忽视了学生学习成果的实质性变化。OBE理念与增值性评价的融合，为教学质量监测的优化提供了新的路径。

（一）搭建教学质量监测平台

信息技术的变革发展也不断推动着教育变革，大数据等新兴技术使课堂教学组织形式发生转变，对学生学习成果的精准识别与科学监测也成为可能。为了实现教学质量监测的高效与精准，搭建一个集数据采集、分析、反馈于一体的数字化平台非常关键。平台能够自动收集来自课堂、实验、作业、考试等多源数据，可以实现数据采集和分析的信息化，节省大量的人力和物力，还能填补许多传统教学评价中的监测盲区，及时准确地发现教学过程中存在的各种问题（刘晓燕，2024）。同时平台具备的可视化展示功能，让管理者、教师乃至学生都能直观了解教学质量状况，为决策提供科学依据。此外，数字化平台还能促进资源共享与协作，鼓励教师间交流教学经验，共同提升教学质量。

（二）重构教学质量监测体系框架

在OBE理念指导下，我们需要重构教学质量监测体系框架，将其从以“教”为中心转变为以“学”为中心。这意味着，新的监测体系应围绕学生的学习成果展开，确保所有教学活动都服务于学生最终学习目标的实现，同时纳入全员参与，打通教学全流程，即学校依据专业人才培养质量标准，将学校、二级院系、基层教学组织等部门，以及专业、课程、评价等教学活动，进行有机整合，构建一体化的的综合运行体系，如下图所示。

（三）形成增值性反馈机制

根据以往对应用型高校开展教学质量监测工作的经验来看，督导部门在收集完一堆有关教师课堂教学和多元主体评教的数据后没能进行数据分析和问题诊断，只“督”未“导”，致使教学质量整改工作的有效性不高。增值性评价强调对学生学习进步的评估，而非简单的横向比较。在教学质量监测中引入增值性反馈机制，通过定期收集并分析学生的增值数据，可以精准识别哪些教学策略有效促进了学生的进步，哪些环节仍需改进。这种基于事实的反馈，不仅为教师提供了改进教学的明确方向，也为学生提供了个性化发展的建议。更重要的是，它激励了教育者不断反思、调整与创新，形成了一种追求卓越、持续改进的教学质量文化，为教育的持续性发展注入了强大动力。

可以说，OBE+增值性评价下的教学质量监测优化，是一个系统性工程，需要我们从重构体系框架、搭建数字化平台到实施增值性反馈等多个维度综合施策。只有这样，我们才能构建起一个更加科学、高效、人性化的教学质量监测体系，为培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实基础。

主要参考文献：

[1] 刘晓燕.基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系研究[J].中国职业技术教育，2024（2）：90-95.

[2] 汪婵婵、邵云娜、侯晓华.基于 OBE 成果导向的人才培养课程体系反向构建[J].电脑知识与技术，2021（5）：162-164+176

[3]熊华军、魏星星. 基于教学学术的大学教学质量监控体系构建[J]. 教育科学，2023（4）：76-82

[4] 文学运、李壮成. 全面质量管理视角下应用型院校教学质量监控工作探析[J]. 教育与职业，2020（8）：63-67