摘要：本研究聚焦微观的层面，基于中国文化元素设计课堂展示活动，通过教学实践和调查发现这种活动有助于改进大学英语教学效果并能促进课程思政理念的落实。为保证活动能够顺利开展，在分组方式、内容要求、教师指导和评估机制方面都要做出合理安排。

关键词：中国文化元素；课程思政；大学英语课堂展示

引言

大学英语教学不仅要向学生传授语言、文化知识，还同时承担着价值观引领和塑造的重要功能。自从课程思政的理念提出以来，众多学者亦开始关注如何将课程思政与大学英语教学进行有机融合以更好地实现为国育才的目标，纷纷推出了大量的科研成果。

有的学者引入新的理论视角来审视大学英语课程思政，如：张智义&高玉垒（2022）以认知语境为视角提出为了增强牢固性和持久性有必要在学生获取语言知识和技能的同时强化思政语境；陈雪贞（2019）在最优化理论的指导下，从教学计划、教学内容、教学形式、课后实践、教学外部条件和教学评价等六个方面探讨了如何实现大学英语课程思政。有的学者则将课程思政与写作、阅读、口译和视听说等英语技能课或者医学英语、商务英语、水利工程英语和化工英语等专业英语课相结合展开论述。还有的研究从宏观的层面对大学英语课程思政提供指导，比如：文秋芳（2021）解读了大学英语课程思政的内涵，明确了执行者、覆盖范围、方法和功能，并提出了由纵向（包含思政范围、主要任务和关键策略三个方面）和横向（涉及内容、管理、评价和教师言行）两个维度组成的实施框架；黄国文和肖琼（2021）简述了外语课程思政建设的六个要素，认为有必要进一步探究“是什么”和“怎样做”。胡杰辉（2021）认为要把握外语课程思政的内涵需要兼顾教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角，在实践中要遵循四个策略：教学目标具有精准性、内容组织具有体系性、流程设计具有渐进性以及评价反馈具有整合性。战双鹃（2022）认为大学英语凭借其言语交际性、跨文化性、国际传播性和宽广辐射性具有独特的课程思政价值，现阶段应该厘清教学目标、深化研究与实践、完善组织与管理、加强评价与保障，可以理论内涵建设为基础、以教师思政育人能力提升为抓手、以教学素材更新为依托、以协同机制建构为保障实施大学英语课程思政。

当前的相关研究为大学英语课程思政实践提供了丰富的参考，但是仍有很多方面值得关注：（1）课程思政元素的挖掘不够充分（杨华，2021），分类也不清晰；（2）对课程思政与语言教学有机融合成功教学案例的探讨并不充分，尤其是缺乏实证研究；（3）现有研究主要以宏观指导为主，聚焦于微观教学设计的研究相对较少。

鉴于此，本研究从微观的视角出发，基于中国文化元素设计课堂展示活动，通过教学实践与调查发现这种活动有益于改进大学英语教学效果并能促进课程思政的落实。

展示设计

此展示活动主要包括四个环节：课前准备、课上展示、课上评价与课后拓展。具体设计如下：

教师首先利用U校园学习平台或者雨课堂将全班48名同学随机分为12组，每组4名同学。第一个教学周，教师公布分组结果，并让学生明确活动要求。活动从第二个教学周开始，共持续十二周。教师会提前一周告知展示活动与中国文化元素相关的主题，例如精准扶贫、绿色经济、网络治理、环境保护、交通发展、医疗保健、教育改革等。每个小组课下都有一周的准备时间。每名小组成员需要根据相关主题，就成就、经验、问题和解决方案（或建议）中的一部分展开论述，并制作相应的PPT，每个人展示的时间控制在一分半到二分钟之间。每周三的视听课上会先留出8分钟的时间让排定的小组做展示。展示完后，教师先利用雨课堂让全班同学对每个展示学生的表现进行投票打分（在65-95的区间进行选择，每5分一个档次），打分要考虑学习态度、内容和展示效果三个因素。打分分布情况可以投屏显示。教师在课后统计每个学生的最终得分，并将结果记为一次平时成绩。打分完成后，教师可以为展示做点评，分享自己的收获和建议。打分和点评控制在三分钟左右。对于课后拓展，首先，教师和展示小组的学生需要把自己查到或撰写的与主题相关的英文材料在班级微信群里分享，供其他学生阅读学习；此外，教师鼓励展示小组将自己的展示在课下录制成短视频并上传到微信短视频平台（学生自主选择是否出镜）。所有小组的展示完成后，各小组可凭借短视频平台的点赞、转发、红心和评论数决出一二三等奖，由教师给予一定奖励。

意义

这种课堂展示活动既有益于改进大学英语课堂教学效果又能助力课程思政落到实处。

（1）为语言知识和技能的学习提供良好的机会。

展示小组的学生在完成任务的过程中会接触到很多中国文化元素的英语表达方式，又通过稿件的写作和展示演讲进一步巩固对这些表达的掌握，这就涉及到了输入和输出两个环节，符合语言学习规律。学生为了较好地完成任务，需要阅读大量的中英文材料，建构信息充实、逻辑清晰的语篇，并以大家喜闻乐见的方式发表演讲，让阅读、写作和演讲技能都可得到很好的锻炼。大学英语课程课时数并不算多，其重要目标之一应该是培养学生的自主学习能力，为将来的持续学习和专业英语学习奠定基础。这种展示活动的设计符合“教师为主导，学生为主体”的原则，有望引导学生从被动接受式的学习向主动探究式学习转变。观看展示的学生也能吸收相关表达，同时也能提升快速阅读能力和听力理解能力。

（2）激发学习兴趣

语言的学习如果脱离了内容，只是关注孤立的词组、语法结构等表达形式，就会略显乏味。为了让学生对语言学习保持兴趣，就应该关注对内容的传达，做到既不超出学生的理解范围，又能让他们有新的认知。这种课堂展示所涉主题与学生生活息息相关，本身就属于日常热门话题，与学生们的兴趣所在相契合。与教师作为授课唯一的主角相比，几名学生轮流展示，风格有所变换，无疑会带来新鲜感。而且，学生在展示的过程中可以加入一些有创意的设计，比如在ppt中加入生动的图片、图表和动画等都有助于吸引学生注意力。

（3）改善学习动机

学习动机较弱或不明，学习很难取得良好效果。很多学生在上大学前英语的学习动机比较单一或者功利化，那就是为了在高考中取得好成绩。进入大学后，没有了高考的压力，很多学生的英语学习动机大大削弱，甚至消失殆尽。这种课堂展示活动能让学生认识到英语学习不是为了应付考试，而应该致力于解决实际问题。运用这种语言向世界传递中国文化，维护中国良好形象应该是英语学习的重要动机之一。通过亲身实践，录制并发布宣传视频，学生可以更真切地体会到学习英语是可以创造社会价值的。

（4）促进课程思政的落实

这种课堂展示能够以显性和隐性两种方式促进课程思政的落实。在显性的方面，学生能够识记与中国文化有关的英语表达，对相关中国文化元素会有更加深刻和全面的理解，通过展示初步掌握了用英语译介中国文化的能力，将展示活动拍成短视频放到平台上，扩大了自己作品的受众面和影响力，为推广宣传中国文化做出可见的贡献。在隐性方面，学生通过更加深刻地了解中国文化有助于增强对中国文化的认同感，潜移默化培养了民族自豪感、文化自信心和家国情怀等，通过展示和短视频推广的实践进一步内化为民族复兴而学习，为国家发展而出力的价值取向。在完成任务的过程中，学生需要相互合作，学会团结友爱，发挥集体主义精神。教师严谨的作风和负责的态度也会对学生产生深远影响。此外，每个学生都有评价他人的权利，这在无形之中是在塑造学生真诚待人的品格，帮助学生养成用欣赏的眼光看待他人劳动成果，也能让他们学会在决策的过程中如何贯彻民主和公正的作风。

经过一个学期的实践，学生在以弹幕信息表达对该活动的总体评价时基本上都会给出正面的反馈，比如“我喜欢这种活动”，“这种活动很有趣”，“我从这种活动中学到了很多”等。

当笔者用雨课堂让学生就上述四条意义进行网络投票时，全班学生也基本持赞同意见。

反思与建议

活动能够顺利开展离不开前期在分组方式、内容要求、教师指导和评估机制方面的慎重思考。

分组

此次活动采用了随机分组的方式比较接近学生在以后职场中遇到的真实场景，而让学生选择自由组合则没有这种效果，如果选择按照学生水平来分组，可能会让学业水平低的学生产生被歧视的感觉。而且，每组四名成员，每个成员各司其职，既避免了有人搭便车，又不会让某位成员唱独角戏。

内容要求

在内容方面，每位成员都要进行大约两分钟的论述，这就让每位成员承担的任务难度大致相当，而不会出现某个成员只是进行简单的陈述或列举，有的成员则要进行难度更高的论证的现象。小组成员的内容既相关，同属一个主题，又有一定的独立性。例如，第四位成员如果感觉第三位成员问题总结得不到位或者不好就第三位成员提出的问题给出解决方案，也可以就自己看到的不足之处给出建议。这样，各成员的工作相互之间不会有太大干扰。如果课时充裕，教师在组织学生打分前可以让每名小组成员再回答一个问题，以锻炼他们的即时反应能力和表达能力。为了鼓励学生听众提出问题，教师可以为每个提出问题的学生加2分，这2分以后就直接加入该生最终的展示分数上。

教师指导

课堂展示主要由学生提前在课下准备。教师也要和学生多沟通，加强指导，帮助学生订正语言中的错误，避免以讹传讹，同时也要关注内容信息，确保学生认识没有偏差。教师亦可以查找阅读有价值的相关资料并推送给学生学习。

评估机制

此活动的评估综合运用了教师评价、学生自评和生生互评的机制。如果只有老师或有限的学生代表对学生的表现进行终结性评价，学生很容易产生不公平的感觉。为了让学生评价不受教师点评的干扰，本次展示活动把教师点评安排在打分环节（教师和展示学生自己也要参与打分）之后，教师点评只是起到了帮助学生改进作品的形成性评价作用。

结语

大学英语课程思政应注重细水长流，润物无声。大学英语教师也需要大胆创新，设计更多与课程思政有机融合的教学活动，并不断反思、完善，总结经验，积累优秀教学案例，充实思政元素，以求实现教学相长。虽然本研究中的展示活动实际教学效果尚有待更多实证检验的支持，但仍然可以为开展其他大学英语课程思政教学活动提供参考。

参考文献

[1] 张智义，高玉垒.认知语境视阈下的大学英语课程思政融入研究——以《新时代明德大学英语》为例[J].中国大学教学，2022（03）：85-91.

[2] 陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J].中国大学教学，2019（10）：45-48.

[3] 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）：47-52.

[4] 黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语，2021，18（02）：1+10-16.

[5]胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究[J].中国外语，2021，18（02）：53-59.[6] 战双鹃.大学英语课程思政发展：可为、应为与何为.当代外语研究 .06（2022）：68-75.

[7] 杨华.我国高校外语课程思政实践的探索研究——以大学生“外语讲述中国”为例.外语界 .02（2021）：10-17.

作者简介：邵帅（1982-），男，中国劳动关系学院外语教学部副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法，英美文化。Email： dillion828@sina.com  手机： 13426353652  邮寄地址：北京市海淀区增光路40号院1单元12层1234室。

本文系中国劳动关系学院财政项目：完善与拓展大学英语课程建设服务学校人才培养战略（项目编号：2023020219）的阶段性成果。