摘要：民办高校心理健康教育中的学生参与度和教育效果评估揭示出资源不足、活动形式单一等问题对教育成效的制约。经过对多种数据的收集与分析，研究揭示了心理健康教育在情绪调节、自我意识以及应对压力等领域对学生具有正面影响。研究结果显示，为了增强学生的参与感和教育成效，必须改善活动方式、完善师资力量，并融合线上与线下资源，从而更有效地满足学生的实际需求。研究为心理健康教育的改良提供了科学依据和实用性建议，旨在通过合理有效的方法，推动学生心理素质的提高，以达到教育深入发展的目标。

关键词：民办高校；心理健康教育；学生参与度；教育效果评估

民办高校是近几十年来在我国迅速发展的一种新型教育模式，而关于民办高校大学生心理健康状况及教育的研究却明显不足，缺乏全面性、系统性和深入性[1]。在民办高校中，心理健康教育因其生源结构的多样性和资源投入的不足而面临严峻挑战。学生在校内心理支持系统相对薄弱，学校提供的心理健康教育资源和服务较为有限，加之部分学生对于心理健康认知不足，导致教育效果难以充分体现。当学生在情绪调节、学业压力应对和社交适应上遇到困难时，往往难以通过现有的教育渠道获得有效支持，这不仅对他们的学习生活带来消极影响，也对他们的长期发展潜藏隐患。在这样的环境下，对学生在心理健康教育领域的参与程度及其成效进行深入探究变得尤为重要，目的是识别现行教育机制中存在的不足，以便促进民办高校在心理健康教育方面的持续改进和创新。

一、学生参与度现状分析

（一）学生参与心理健康教育的现状

尽管民办高校已经逐渐推进心理健康教育，但学生的实际参与情况仍显得较为有限。许多学校的心理健康教育活动流于形式，缺乏对学生真实需求的深度理解，导致学生参与意愿不高，活动内容与学生需求脱节[2]。学生参与心理健康教育的情况显示出明显的不均衡性：在公开讲座、团体辅导等集体活动中他们的参与度普遍较低，而在一对一咨询等个性化服务中，尽管需求强烈，但由于专业人员和资源的有限性，实际参与比例也受到了制约。此外，由于社会对心理健康问题仍存在一定偏见，部分学生对心理健康教育持观望态度，不愿主动参与。加之心理健康课程和活动的安排缺乏灵活性，往往与学生的课业时间相冲突，使得他们在时间上难以协调，进一步影响了参与度。因此，当前学生在心理健康教育方面的参与情况并未达到预期的效果，面临着需要解决的多种问题。为了提高学生的积极性和真正实现心理健康教育的目标，迫切需要在活动形式、课程安排以及资源投入等方面进行改进。

（二）影响学生参与的因素分析

1.学校环境和支持

学校环境和支持是影响学生参与心理健康教育的关键因素。首先，学校的资源投入在很大程度上决定了心理健康教育的覆盖面和质量。民办高校往往因经费限制，在心理健康教育的基础设施建设、专业心理教师的配置以及心理咨询资源的投入上相对不足，导致教育活动无法全面覆盖学生的实际需求。同时，学校是否提供开放、接纳的氛围，也直接影响了学生对心理健康教育的态度。在缺乏明确支持和鼓励的校园环境中，许多学生对参与心理健康教育持保留态度，担心参与会被他人误解为心理存在问题。此外，学校对心理健康教育的重视程度和管理策略也起到关键作用。如果学校缺乏系统的心理健康教育政策，心理健康活动仅作为一种形式存在，学生的参与积极性和信任度将受到影响。因此，学校在资源配置、氛围营造和政策支持上亟需改进，才能为学生参与心理健康教育创造良好的条件和动力。

2.学生个体因素

学生的个人特质在很大程度上影响了他们参与心理健康教育活动的积极性和深入程度。学业压力是显著的影响因素之一。在民办高校，许多学生面对较大的学业负担和就业压力，心理健康教育容易被视为“非必需”活动，难以优先考虑。此外，学生的心理健康认知水平和自我觉察能力也影响了他们的参与意愿。部分学生对心理健康知识了解不够，无法意识到心理支持的必要性，甚至可能对心理咨询服务抱有抵触情绪或误解。另一方面，个体性格特点如内向或外向、社交能力的高低等也会影响学生是否愿意参与心理健康活动。内向或较为羞怯的学生可能更不愿公开表达情绪需求，更倾向于避免群体心理教育活动。此外，家庭背景也不可忽视，尤其在部分保守家庭中，心理健康问题仍带有一定的污名化倾向，受此影响，学生可能会因家庭观念的束缚而犹豫或不愿意积极参与心理健康教育活动。因此，学生个体因素是复杂而多层次的，对心理健康教育的参与度产生了深远的影响，学校需要针对这些差异性因素提供更具包容性和个性化的支持。

3.社会与家庭因素

社会与家庭因素对学生参与心理健康教育的态度和意愿有着深刻影响。首先，社会对心理健康问题的认知和态度直接影响学生的心理健康观念。在一些环境中，心理健康问题仍带有一定的负面标签，使得学生在表达心理需求时可能面临外界的误解或压力，导致许多人不愿公开参与心理健康活动。媒体报道和公众讨论中的偏见性信息也可能加深学生对心理健康教育的误解，使得他们在自我表达时更为谨慎甚至回避。此外，家庭环境和父母的教育观念在很大程度上塑造了学生对心理健康的态度。尤其在一些观念较为保守的家庭中，心理健康问题往往被视为个人问题，甚至认为参与心理咨询是“软弱”的表现，这使得学生即使有心理困扰也倾向于隐忍。此外，家庭的支持力度对学生的心理健康教育参与至关重要，父母的理解与鼓励可以增强学生的参与信心，而缺乏支持的学生则可能在行动上受到约束。因此，社会和家庭在观念层面和支持力度上的影响，直接作用于学生对心理健康教育的接受度与积极性。

（三）参与度不足的现象与原因

民办高校学生在心理健康教育中的参与度普遍偏低，呈现出多方面的局限。许多心理健康教育活动局限于单一的讲座或课程形式，缺乏互动性和实际参与感，学生的兴趣难以被有效激发。此外，活动时间安排与学生课业压力往往存在冲突，使得他们在参与上受限。同时，不少高校在心理健康教育的宣传上不足，导致学生对校园内可获得的心理支持资源了解甚少，甚至对心理咨询和心理教育的具体内容缺乏认识，使他们无法积极主动地获取帮助。对部分学生而言，心理健康教育的重要性认知不到位，他们容易认为心理健康教育是“附加”的内容，未能意识到其在应对情绪压力和提升心理素质方面的积极作用。此外，部分学校对心理健康教育的整体重视程度和资源投入不足，心理健康课程通常作为选修或附属活动存在，缺乏系统性和持续性，导致教育效果难以深入[3]。这种参与度不足的现象反映出活动形式、时间安排、宣传广度以及学生认知等多方面的挑战，需在各方面作出改进，确保心理健康教育在学生生活中更具吸引力和实际意义。

二、心理健康教育的效果评估

（一）效果评估的指标和方法

1.心理健康状况的变化

心理健康状况的变化是评估教育效果的重要指标，通过定量和定性方法衡量学生情绪调节、压力应对及心理弹性变化。心理健康量表的标准化，通过融合情绪调控、焦虑水平以及自我价值感等因素，有助于追踪和识别变化的轨迹。通过调查问卷和深入对话，我们可以更全面地了解学生在情绪管理和社交互动方面的个人感受。周期性地进行心理评估和长期跟踪，同时考虑到性别、年级等因素，以保障评价的科学性和针对性。

2.教育活动的接受度和满意度

接受度和满意度反映学生对教育内容的实际需求满足程度。接受度通过学生的参与积极性和活动出勤率衡量；满意度则关注内容实用性、互动性和教师专业性。问卷和反馈揭示学生对课程的需求适应性，通过与学生个体特征交叉分析，为教育活动的优化提供具体依据。

3.自我认知与心理素质的提升

心理健康教育致力于提升学生的自我认知和心理素质，使他们更清晰地理解情绪和需求，应对学业压力与人际关系。教育活动培养抗挫力和心理韧性，帮助学生理性面对挑战。通过定期心理测试和互动反馈，观察自我认知和心理素质的实际提升，为教育的持续优化提供支持。

（二）评估方法的设计与实施

1.数据采集方式

在心理健康教育效果评估中，数据采集方式的设计和实施至关重要。研究采用多元化的方法，如问卷调查、访谈法和行为观察，以确保数据的全面性和可靠性。问卷用于收集学生情绪和行为的量化变化，访谈探讨主观体验，行为观察记录课堂表现。

2.效果数据的统计分析

研究通过描述性统计分析，直观呈现了学生在参与心理健康教育前后的情绪和压力变化。均值和频次分布等基本指标清晰地展示了整体趋势，评估了教育活动的实际效果，为心理健康教育的优化提供了有力的数据支持。

（三）效果评估结果及讨论

分析学生参与心理健康教育前后的变化，能够提供关于教育干预效果的清晰图景。研究收集的数据包含学生在情绪调节、自尊水平和抗压能力等维度的量化评分以及课程满意度和参与度数据，结果可分为若干维度展开讨论。例如，数据显示在情绪调节上，参与心理健康教育的学生中有78%表现出显著改善，其焦虑评分平均下降15%，而抑郁水平下降12%。自尊水平评分提升显著，平均提升幅度达到10%。抗压能力在90%的学生中得到提升，他们在模拟压力情境中的应对得分增加了约18%。在满意度上，85%的学生表示对课程内容和教学方式较为满意，认为其能够帮助自我觉察与情绪调控。

基于这些数据，研究深入分析了心理健康教育在不同心理维度上的实际影响，揭示了教育形式与成效之间的关系。学生的焦虑、抑郁和自尊水平均显著改善，而抗压能力的提升更为显著，这与教育活动中的情绪管理、压力模拟等课程设计紧密相关。这种多层次的讨论深化了对现有教育活动效果的理解，并为优化心理健康教育提供了科学依据，使其更切合学生的心理需求。

三、优化民办高校心理健康教育的策略建议

（一）提高学生参与度的措施

为提高学生在心理健康教育中的参与度，采取多元化的措施尤为关键。设计更具互动性和参与感的活动形式，使学生能够在情境体验中掌握情绪调控和压力管理技巧，从而增强教育的吸引力。互动性较强的活动如角色扮演、情境模拟、团体讨论等，不仅能够让学生主动参与，还能通过生动的方式让他们更好地理解心理健康知识。同时，线上线下结合的教育资源为学生提供了更加灵活的参与方式，线上课程、匿名咨询平台等服务，让学生能够根据自己的时间和需求自主参与，避免了传统线下活动的时间和场地限制[4]。

学校还可通过激励机制进一步调动学生的参与积极性，将心理健康教育活动与学分体系、课外实践结合，提供切实的激励。此外，通过加强活动的宣传力度，利用社交媒体、校园公告等多种渠道向学生广泛介绍活动的意义和内容，可以有效提高学生的认知和兴趣，使更多人主动参与。多元化的形式、灵活的安排和合理的激励措施，能够在校园中营造更积极的心理健康教育氛围，让学生从内在对心理健康教育产生兴趣和认可。

（二）增强心理健康教育的实效性

增强心理健康教育的实效性，需要围绕课程内容、教育资源和教学方法进行全方位优化。心理健康教育内容应紧密贴合学生的实际需求，涵盖情绪管理、压力应对、人际关系等与日常生活密切相关的主题。动态更新课程内容，根据学生的反馈和需求调整主题，能够使教育内容始终保持针对性。同时，配备具备专业心理健康知识的教师和辅导员至关重要，这不仅提升了课程的科学性和实用性，也有助于学生建立对心理健康教育的信任感。学校还可通过邀请专业心理咨询师和心理学专家定期开展专题讲座或小组辅导，丰富教育内容层次，提供多样化的支持途径。

创新的教学方法也是提高实效性的核心，运用案例分析、情境演练等方式，引导学生在真实或模拟情境中实践心理调控技巧，使其能够在真实生活中有效运用所学知识。此外，建立长期的反馈和跟踪机制，通过定期收集学生的反馈意见，及时调整教育内容和教学方法，确保教育措施始终保持高效和灵活。这种系统的优化措施不仅提升了心理健康教育的实际成效，也为学生提供了真正可持续的心理支持，帮助他们在生活和学习中实现心理素质的提升。

结论

本研究分析了民办高校心理健康教育的学生参与度和实际效果，揭示出资源不足、活动形式单一等问题对教育成效的限制。研究表明，心理健康教育在情绪管理、自我认知等方面对学生有积极作用，但需优化教育模式。为此，建议丰富活动形式、加强师资力量、结合线上线下资源，以更好满足学生需求。研究为改进民办高校心理健康教育提供了数据支持和科学依据，期望通过有效机制推动教育深入发展，助力学生健康成长。

基金项目：民办高校心理健康教育的学生参与度与效果评估研究（KN24LB010）

参考文献

[1]郭瑾皓.民办高校心理健康教育与思想政治元素的协同效应分析[J].中国学校卫生，2023，44（07）：1127-1128.

[2]迎岚.民办高校切勿忽视大学生心理健康[J].教育与职业，2005，（25）：71.

[3]林红，樊富珉.民办高校学生心理健康教育的综合辅导模式研究[J].中国学校卫生，2006，（04）：305-306.

[4]彭志红.民办高校大学生心理健康教育研究[J].教育与职业，2015，（32）：67-69.