摘要：随着我国教育改革的深入推进，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的发布，教育体系逐渐向培养具有综合素质的创新型人才转变。高职院校承担着培养高技能应用型人才的重任，语文作为高职院校基础课程之一，其教学内容和模式的创新直接影响着学生的综合能力培养，特别是语言表达能力、文化素养、思维能力等核心素养的提升。但是当前的高职语文课堂普遍存在教师主导、学生参与不足、教学模式单一等问题，导致课堂互动性差，学生的核心素养提升受限。因此创新高职语文课堂的互动模式，成为教育改革中的重要课题。对此，文章就基于学生核心素养提升的高职院校语文课堂互动模式创新展开了相关研究，以供参考。

关键词：高职院校；语文课堂；核心素养；互动模式

引言

传统的高职语文课堂互动依赖教师提问与学生回答，互动形式较为单一，难以有效激发学生的思考。随着教育理念的不断更新，尤其是以学生为中心的教学理念的提出，课堂互动的模式要与时俱进，走向更加多样化的方向。因此，基于学生核心素养提升的高职语文课堂互动模式的创新是教学质量提升的迫切需求，也是培养符合现代社会要求的高素质技术技能人才的必要路径。

一、高职院校语文教学的现状分析

1.学生核心素养的内涵与培养的迫切性

随着时代发展，单纯的职业能力无法满足高职院校学生的全面发展需求，越来越多的院校开始关注学生的核心素养。核心素养是指学生在全面发展的过程中，应该具备的基本素质，包括语言表达能力、批判性思维能力、创新能力、文化认同感等。这些素养涉及学术能力的培养，也包括社会适应能力、合作精神、责任感和自我管理能力等，是学生在社会中生活、工作和发展的重要保障。在高职院校的语文教学中，核心素养的培养尤为重要。语文是工具性学科，更是文化认知与思维培养的载体。通过语文教育，学生能深入了解社会文化、历史背景以及多元文化的碰撞，从而提升学生的社会适应能力。同时，语文课堂通过阅读与写作的训练，也能有效提高学生的批判性思维能力和创造性思维能力，但现有的高职院校语文教学往往过于注重工具性的教学内容，而忽视了学生思维能力的培养。许多语文课堂在教学中忽略了如何通过语文教育培养学生的综合素养。因此，如何在语文课堂上结合学生的核心素养进行教育，是当前高职院校教育改革的重点之一。

2.现有高职院校语文教学的特点

与传统的本科院校相比，高职院校的语文教育更注重与学生职业发展的关联。由于高职院校的学科设置更侧重于培养学生的实践能力，因此语文课程通常作为基础课程或通识课程存在，其教学目标往往聚焦在提升学生的语言表达能力、文化素养和综合应用能力。在课程设置上，高职院校语文教学大多侧重于语言工具性的培养，如阅读、写作、口语表达等方面，目的是增强学生的沟通能力，语文教学内容常常结合专业背景进行设计。例如，某些高职院校的语文课程会融入与学生所学专业相关的文本，如财经、工程、旅游等领域的专门语言，帮助学生在实际工作中更好地应用语言能力，因此高职语文教学在内容上较为实用且具备针对性。但是由于课程内容过于实用化，常常忽视了文学、历史和文化等人文学科的深度，学生在学习过程中可能忽略了对文化认知、思维发展和文学欣赏的培养，限制了学生综合素养的提升。因此如何平衡语文课程的职业功能与文化功能，是当前高职院校语文教学亟待解决的问题。

3.现有语文教学互动模式的分析

当前大部分高职院校的语文课堂互动模式依旧存在一定的问题，影响了学生核心素养的有效提升。传统的“以教师为中心”的课堂模式仍然占主导地位，师生互动大多局限于教师提问和学生回答，学生的参与感较低，课堂气氛较为沉闷，难以激发学生深层次的思考。尽管一些高职院校开始尝试小组合作学习等互动方式，但其效果未得到充分发挥，由于教师对互动模式的设计不够成熟，课堂中往往存在学生之间缺乏有效合作、讨论内容偏离主题、教学目标不明确等问题，导致课堂互动形式上看似丰富多样，但实质上并未达到提高学生核心素养的目的。

二、课堂互动模式创新的理论框架

1.核心素养与课堂互动的关系

核心素养涵盖了多方面的能力，其中最为重要的是语言表达能力、批判性思维能力、创新思维能力和文化认同感。课堂互动有助于提升学生的语言表达能力。语言是沟通的工具，更是思维的载体，通过互动，学生可以表达自己的想法，在与他人的交流中碰撞出新的观点。互动模式的创新，如小组讨论、角色扮演、辩论等形式，能为学生提供更多的语言实践机会，帮助学生提升语言的流利性和表达的逻辑性。同时，课堂互动可以促进批判性思维的形成，批判性思维是对事物表面现象的理解，更是对事物本质的深度挖掘。在互动中，学生通过与教师和同学的讨论，能提出问题、分析问题、批判性地思考问题。在互动过程中，学生要结合自身的经验，提出自己的见解进行论证。在自由表达的过程中，学生能学会如何从不同的视角看待问题，激发新的创意。在语文课堂中，通过讨论中国文化、历史、文学等内容，学生能形成对自己文化的认同感，为他们学生之后走向社会、提升自我提供必要的文化基础。

2.互动模式创新的理论基础

课堂互动模式的创新离不开一系列教育理论的支撑，主要包括教育学、心理学和社会学的相关理论。教育学中的建构主义学习理论为课堂互动模式的创新提供了理论支持。建构主义认为，学习是一个积极的建构过程，学生在学习过程中并非被动接受知识，而是通过与环境、教师及同学的互动，主动构建知识体系。在这一理论指导下，课堂互动不再是单纯的知识传递，而是通过学生之间的交流、合作与探讨，共同构建知识。教师要通过设计有效的互动活动，鼓励学生提出问题、进行讨论，从而在思维碰撞中深化对知识的理解。而社会互动理论强调社会环境对个体学习的重要作用，个体的认知能力不仅仅通过自身的努力得以发展，还受到社会交往的深刻影响。在语文课堂中，学生通过与教师和同学的互动，能加深对知识的理解，在社会交往中提高自己的社会适应能力。互动模式创新中的小组合作学习、同伴互助等形式，正是借助了社会互动的力量，促进学生之间的合作互助。同时合作学习强调学生在小组活动中通过相互合作、讨论和分享，达成共同学习目标，学生在小组活动中能通过他人的帮助弥补自身知识的不足，通过与他人交流，形成新的认知和思考方式。在高职院校的语文课堂中，通过设计合作性强的互动活动，如小组辩论、讨论分析等，学生能在集体的智慧中得到启发，促进个人能力的全面发展。此外，教育心理学中的“自我决定理论”也为课堂互动模式创新提供了心理学上的支持，学生在学习过程中，如果能自主选择学习方式，就会更加积极投入学习。课堂互动模式的创新应当提供更多的学生自主参与的空间，通过自主学习激发学生的内在学习动力，促进学生的个性化发展。

三、基于核心素养提升的高职院校语文课堂互动模式的创新策略

1.教学内容的创新

当前，高职院校语文教学中的内容常常局限于基础语言技能的培养，忽略了跨学科的整合以及人文素养的提高。为此，教学内容要创新，要适应学生的职业需求，同时注重文化与思维能力的提升。在教学内容的创新中应当加强对传统文化的传承与现代社会的结合。学生要学习古代文学的经典，通过现代文学、科技文献等多元文本的学习，建立文化认同的理解。例如，可以选取与学生专业相关的文章，结合现代社会热点话题，如环境保护、科技进步等，通过语文教学引导学生深入探讨社会问题，提升学生社会责任感。同时教学内容应关注学生实践能力的培养，通过组织学生参与写作实践、演讲比赛、文化活动等，使学生在实际操作中提升语言应用能力，同时加强对多样文化的理解，拓宽视野，增强文化认同感。教学内容的创新也要紧跟时代发展潮流，引入信息技术，结合互联网平台、线上课程等多种形式，提升教学内容的丰富性。比如，运用大学生慕课、云课堂等线上教育资源，增强教学内容的拓展性，使学生在参与式学习中能实现知识的深度理解。

2.教学方法的创新

当前，大部分高职院校语文课堂依然沿用传统的教学模式，教师主导、学生被动接受的现象依然存在，导致课堂互动性差，学生参与度低，难以激发学生的潜力。为了有效提升学生的核心素养，在课堂方法创新方面要打破传统“以教师为中心”的教学模式，逐步转向“以学生为中心”的互动式教学，要强调学生作为课堂的主体，教师的角色由单纯的知识传授者转变为引导者。可以教师通过设计开放性问题、案例分析、小组讨论等方式，引导学生进行思考、交流和实践，学生在与教师和同学的互动中，能提高自身的语言表达能力、批判性思维和团队合作精神。信息技术的快速发展也为课堂互动带来了新的可能性。教师可以通过课堂直播等技术手段，把课堂延伸到课外，进行线上线下的结合，增强学生参与课堂的机会。此外，教师也可以采用翻转课堂模式，让学生在课前通过在线学习平台自主学习相关内容，课堂上则集中进行讨论，进而提高了课堂效率，也能激发学生的主动学习意识。除了技术应用，合作学习也是教学方法创新的重要方向，小组合作学习能有效增强学生之间的互动协作，提高学生的团队意识。在合作学习的过程中，学生需要共同解决问题，分享思考成果，互相帮助，这不仅能加深对知识的理解，更能促进学生合作能力的提升。例如，教师可以组织学生进行分组辩论、情境模拟等活动，在合作互动中培养学生的表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。合作学习可以帮助学生形成集体智慧，也有助于他们在日后的职场中更好地适应团队工作模式，增强合作意识的形成。

3.教学评价的创新

在传统的教学评价中，评估标准往往过于单一，侧重于知识的掌握情况，忽视了学生思维能力、创新能力和情感态度等方面的培养。因此，教学评价的创新应当从多元化和综合性入手，既要关注学生的知识掌握情况，更要注重学生的核心素养提升。在教学评价创新方面，要摆脱单一的考试评价方式，采取更为全面的评价体系。除了期末考试，教师可以采用平时成绩、课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等多维度的评估方式。例如，教师可以通过观察学生在课堂中的互动表现、讨论发言、课后作业的反馈等，全面评估学生的语言表达能力、思维水平和团队合作能力。通过多元化的评价方式，学生的各项能力得到综合考量，能更加全面地反映学生的学习成果。同时，教学评价应当注重过程性评价，而非聚焦于终结性评价。过程性评价强调对学生学习过程的关注，教师可以在日常教学中通过随堂测试、课堂小测验、即时反馈等方式，及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学策略。同时学生的自评和互评也是评价创新的重要内容。在合作学习中，学生之间可以互相评价彼此的表现，通过自我评价和同伴评价，提高自我认知思考能力，促进学生之间的交流合作。在教学评价中，教师也应融入学生的价值观的培养。教师在课堂互动中要关注学生的学习态度、文化认同以及社会责任等方面，教师可以通过评价学生的课堂参与度、对文化内容的理解和感悟、对社会问题的思考等，全面评估学生的核心素养。

四、基于核心素养提升的高职语文课堂互动模式实施路径

1.形成全过程的学生自主学习能力培养链

在培养学生自主学习能力的具体实施过程中，教师可以利用一些线上工具例如微信群聊等，在课后通过视频、语音等形式与学生进行答疑、讨论，例如教师通过线上平台发布学习任务和讨论主题，学生可以在课外继续进行自主互动，课堂内外的学习内容形成了有效衔接，拉近师生距离，增强学生的参与感。教师可以通过发布明确的学习目标和提供多样化的学习资源，引导学生在课堂之外继续自主学习，发现问题。通过课前的预习任务、课后的拓展阅读以及线上学习平台的运用，让学生在自主学习的过程中自我发现问题、解决问题、巩固所学内容。教师还可以鼓励学生自主进行课题研究，提出问题进行探讨，促进学生在现实情况下形成解决方案。自主学习可以帮助学生在个性化学习中培养自我管理能力、时间规划能力和问题解决能力，为职业生涯夯实根基。在互动过程中，学生要结合自己的知识体系进行思考，要学会倾听他人意见，进行分析判断，逐步提高自己的批判性思维。教师可以通过对学生学习过程的跟踪反馈，帮助学生识别自身学习中的不足，及时调整学习策略。

2.加强多元化互动教学课堂的应用

高职语文课堂的互动模式应当多元化，适应不同学生的需求兴趣，提升课堂的活跃效果。教师可以通过创造良好的课堂互动环境，引导学生逐步成为主动学习的主体，而要实现这一目标，课堂中应当设计一系列能够激发学生兴趣的互动活动，让学生在自主探索中发展自己的学习能力。传统的语文课堂互动方式以教师提问和学生回答为主，往往过于单一，难以激发学生的主动性。为了使课堂更加生动有效，教师必须根据学生特点，学生的兴趣点运用多种互动方式，增强课堂的互动性和学生的参与感。例如，角色扮演就是一种能增强学生课堂参与感的有效互动方式。教师可以设计一个课题，然后让学生模拟课题中不同的社会角色或历史人物，让学生在情境中进行语言表达和思想碰撞，从而提升学生的语言运用能力。在互动下，学生能更加深入地理解所学文本的意义，同时提升学生的理解能力、表演能力、沟通技巧以及团队协作能力。类似地，小组讨论学习也是互动方式的一种。在小组活动中，学生可以根据自己的兴趣和特长分工合作，共同完成任务，通过相互讨论、分享经验和观点，学生在集体学习中获得了新的启发，进而提升自己的创造性思维。而随着现代化教学工具的发展，教师可以通过电子白板、投影仪、网络平台等设备，把课堂内容和学生互动进行有效结合，增强学生学习的积极性。同时，为了确保多元化互动方式能取得有效的实施效果，教师必须具备灵活的课堂组织能力，教师要根据学生的学习进度调整互动方式，还要能及时引导学生进行深入思考，避免互动过程中的偏离。

结语

综合而言，随着社会对高职院校学生综合素质的要求不断提高，语文教学也应着重于提升学生的核心素养。通过探索实践，基于核心素养提升的互动模式可以激发学生的学习兴趣，更能培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感。然而创新的教学模式需要教师的深刻理解和精心设计，也依赖于教学实践的不断积累。随着教育理念和教学方法的不断更新，课堂互动模式的创新也将迎来更多可能，进一步推动高职院校语文教学的发展。

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作者简介：孟辉（1966—），男，江苏徐州人，本科，馆员，研究方向：高职语文教学及教学管理。