摘要：在数字化转型的时代背景下，提升学生双创能力已成为经管类实践教学的重要目标。本文深入剖析了当前双创能力导向的经管类实践教学数字化转型的必要性及其面临的问题，提出等方面构建数字化转型路径。通过本文研究，为经管类实践教学改革提供新思路与方法，助力培养适应数字经济时代需求的高素质创新创业人才。

关键词：双创能力；经管类实践教学；数字化转型

河北省高等教育学会高等教育科学研究规划课题“一流专业建设背景下工商管理专业人才培养模式研究”（GJXH2021-089）。

河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新工科背景下工科类高校文化育人研究”（2019GJJG246）；“应用型大学经管类专业实践教学模式创新研究”（2022GJJG256）。

一、引言

随着数字经济时代的来临，创新创业已成为推动经济发展与社会进步的关键动力，并已成为数字经济时代经管类专业人才必备的核心素养。具备双创能力的经管类人才，能够敏锐捕捉数字经济环境下的新商机，运用创新思维和创业技能，推动企业乃至整个行业在数字化浪潮中实现突破与发展。在此背景下，高校经管类专业作为培养经济管理人才的重要基地，其实践教学的数字化转型对于提升学生双创能力至关重要。传统经管类实践教学模式在教学方法、教学内容、教学资源等方面存在诸多局限性，难以满足数字经济时代对创新型、复合型人才的需求。因此，探索以双创能力为导向的经管类实践教学数字化转型路径具有重要的现实意义。

二、双创能力导向的经管类实践教学数字化转型的必要性

（1）数字经济发展对经管类人才双创能力的新要求

数字经济的兴起，催生了众多新兴产业和商业模式，如电子商务、数字金融、共享经济等。这些新兴领域的发展需要大量既具备扎实的经济管理理论知识，又拥有较强创新创业能力的复合型人才。

在数字经济时代，市场环境瞬息万变，创新成为企业生存和发展的关键。经管类人才作为企业经营管理的核心力量，需要具备敏锐的创新意识和创新能力，能够不断提出新的商业理念、运营模式和管理方法。同时，创业能力也是数字经济时代经管类人才的必备素养。新兴产业的发展为创业者提供了广阔的空间，具备创业能力的经管类人才能够抓住市场机遇，整合资源，创办具有竞争力的企业，推动数字经济的发展。

（2）传统经管类实践教学在培养双创能力方面的局限性

传统的经管类实践教学在教学方法上，往往以教师为中心，采用灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。在实验课程中，多为验证性实验，学生按照既定的步骤进行操作，难以培养其创新思维和解决实际问题的能力。

在教学内容上，传统实践教学与数字经济时代的企业实际需求脱节。课程内容更新缓慢，未能及时融入数字经济相关的新知识、新技术和新方法。

在教学资源方面，传统实践教学资源相对匮乏，缺乏数字化教学平台和工具的有效支持。校内实验室设备陈旧，软件更新不及时，无法模拟真实的数字经济业务场景；校外实习基地建设不完善，与企业的合作不够深入，学生难以获得充分的实践机会。这些局限性严重制约了学生双创能力的培养，难以满足数字经济时代对经管类人才的需求。

（3）数字化转型对提升经管类学生双创能力的重要作用

数字化转型为经管类实践教学带来了丰富的教学资源。通过数字化教学平台，学生可以获取海量的在线课程、案例库、虚拟仿真实验等资源，拓宽学习视野。

数字化技术能够创新实践教学模式，提高教学效果。采用线上线下混合式教学、项目式学习、翻转课堂等教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。同时，数字化教学平台还能够实时记录学生的学习过程数据，教师通过对这些数据的分析，能够及时了解学生的学习情况，进行个性化指导，提高教学的针对性和有效性。

数字化转型还能够加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。通过建立数字化实习实训基地，实现学校与企业的资源共享和实时互动。企业可以将实际项目发布到平台上，学生可以参与项目实践，了解企业的实际运营流程和需求，提高创业实践能力。

三、双创能力导向的经管类实践教学数字化转型面临的问题

（1）实践教学知识结构体系需要重新构建

在数字经济时代，新兴技术如大数据、人工智能、区块链等与经济管理领域深度融合，产生了许多新的知识和理论。然而，目前的经管类实践教学知识结构体系仍然以传统的经济管理理论为主，对这些新兴技术和知识的涵盖不足。这导致学生的知识结构无法满足数字经济时代企业对人才的需求，在毕业后难以快速适应工作岗位。同时，不同学科之间的知识融合不够，实践教学缺乏跨学科的课程设计和项目实践。经济、管理、信息技术等学科知识在实践教学中相互割裂，学生难以形成综合性的知识体系，限制了其双创能力的培养。

（2）跨学科的融合与合作需要加强

经管类实践教学的数字化转型需要经济管理学科与信息技术、工程技术等多学科的深度融合。然而，目前高校中不同学科之间的壁垒依然存在，跨学科的教学团队和科研合作相对较少。教师往往局限于自身学科领域进行教学和研究，缺乏跨学科的知识背景和教学能力。

在课程设置方面，跨学科课程的数量和质量均有待提高。许多高校虽然开设了一些跨学科课程，但课程内容往往只是不同学科知识的简单拼凑，缺乏系统性和深度融合。在实践项目中，也缺乏跨学科团队合作的机制，学生难以在实践中锻炼跨学科解决问题的能力。这使得学生在面对数字经济时代复杂的创新创业问题时，无法充分运用多学科知识进行分析和解决。

（3）与企业人才需求契合度不足

当前，经管类实践教学在一定程度上与企业实际人才需求存在脱节现象。数字经济时代，企业对经管类人才的需求更加注重实践能力和创新能力。然而，高校实践教学中对学生实践能力的培养往往注重理论知识的应用，而忽视了对企业实际运营环境和业务流程的模拟。同时，实践教学内容的更新速度远远滞后于企业的发展变化，无法及时反映企业在数字经济时代的新业务、新模式和新技术。

（4）商科专业的实践教学和企业智能化工具应用不匹配

随着企业数字化转型的加速，各种智能化工具在企业运营管理中得到广泛应用，如企业资源计划（ERP）系统、客户关系管理（CRM）系统、商业智能（BI）软件等。这些智能化工具不仅提高了企业的运营效率，也改变了企业的工作方式和业务流程。然而，高校经管类实践教学中对这些企业智能化工具的应用教学相对滞后。一方面，实践教学中所使用的软件和工具与企业实际应用存在差距。另一方面，教师对企业智能化工具的了解和掌握程度不足，难以对学生进行有效的指导。在实践教学中，学生虽然学习了一些软件操作知识，但由于缺乏对企业实际业务场景的理解，无法将软件应用与实际业务流程相结合，导致学生在毕业后无法熟练运用企业智能化工具开展工作。

（5）学生专业学习和企业业务学习融合不足

在经管类实践教学中，学生往往将专业学习和企业业务学习看作是两个独立的过程，缺乏将两者有机融合的意识和能力。在学校的专业学习中，学生主要侧重于理论知识的学习和学术研究方法的训练，对企业实际业务的了解主要通过课堂案例和少量的实习活动。而在企业实习过程中，学生由于缺乏对专业知识的系统运用能力，往往只能从事一些简单的基础性工作，无法深入参与企业的核心业务。这种专业学习和企业业务学习的分离，使得学生无法将所学的专业知识有效地应用于企业实际业务中，也难以从企业业务实践中深化对专业知识的理解，不利于学生双创能力的培养。同时，高校与企业之间在人才培养过程中的沟通与协作不够紧密，缺乏有效的机制将企业业务学习融入到专业教学体系中，进一步加剧了学生专业学习和企业业务学习融合不足的问题。

四、双创能力导向的经管类实践教学数字化转型路径

（1）从顶层设计将数字化转型融入商科人才培养

高校应高度重视经管类实践教学的数字化转型，从学校发展战略的层面进行顶层设计。成立专门的数字化转型工作领导小组，由学校领导牵头，相关职能部门和学院负责人参与，统筹协调实践教学数字化转型的各项工作。制定详细的数字化转型规划，明确转型的目标、任务、步骤和保障措施。将数字化转型理念融入到商科人才培养方案中，从课程体系设置、教学方法改革、实践教学环节设计等方面进行全面优化。增加数字经济相关课程的比重，使学生系统掌握数字经济时代的新知识和新技能。同时，在人才培养过程中，注重培养学生的数字化思维和创新能力，将双创教育贯穿于整个教学过程。

（2）加强课程、教材和师资队伍建设

课程建设方面，基于数字经济时代的需求，对经管类实践课程进行全面改革。整合传统课程内容，融入数字经济、创新创业等前沿知识和实践案例。开发具有数字化特色的实践课程，如虚拟企业运营管理、数字化创业实践等，通过虚拟仿真实验、项目式学习等方式，让学生在模拟的数字经济环境中进行实践操作，提高其双创能力。

教材建设方面，组织编写数字化教材。数字化教材应具备丰富的多媒体资源，如视频、动画、案例库、模拟软件等，以增强教材的趣味性和互动性。同时，教材内容要及时更新，反映数字经济时代的最新发展动态和实践经验。

师资队伍建设方面，加强教师的数字化教学能力培训。通过组织教师参加数字化教学培训课程、学术研讨会、企业实践等活动，提高教师对数字化技术的应用能力和实践教学水平。鼓励教师开展数字化教学研究，探索适合数字经济时代的教学模式和方法。同时，引进具有数字经济、信息技术等跨学科背景的教师，充实师资队伍，优化师资结构。

（3）引入交叉人才作为新进教师，促进教师的跨学科合作

为了加强跨学科的融合与合作，高校在教师招聘过程中，应注重引进具有交叉学科背景的人才。这些交叉人才能够将不同学科的知识和方法带入到教学和研究中，为经管类实践教学注入新的活力。同时，学校应为新进的交叉人才提供良好的工作环境和发展空间，鼓励他们开展跨学科教学和科研项目。

建立教师跨学科合作机制，促进不同学科教师之间的交流与合作。学校可以设立跨学科教学团队建设项目，支持教师组建跨学科教学团队，共同开展课程开发、实践项目指导等工作。此外，学校还可以举办跨学科教学研讨会、学术沙龙等活动，为教师提供交流平台，促进教师之间的思想碰撞和合作创新。

（4）推动科教和产教双融合，实现新商科实践教学

科教融合是提升实践教学质量的重要途径。高校应鼓励教师将科研成果转化为教学资源，融入到实践教学中，通过案例教学、项目实践等方式传授给学生，让学生了解学科前沿动态，培养其科研思维和创新能力。同时，引导学生参与教师的科研项目，在科研实践中锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。通过参与科研项目，学生不仅提高了专业技能，还培养了创新意识和团队协作能力。

产教融合是实现实践教学与企业需求对接的关键。高校应加强与企业的合作，建立长期稳定的校企合作关系。通过共建实习实训基地、合作开展项目、共同开发课程等方式，将企业的实际业务流程和项目引入到实践教学中。学生在企业导师和校内教师的共同指导下，参与项目实践，从项目策划、执行到评估，全面了解企业的实际运营过程，提高了实践能力和双创能力。同时，邀请企业专家参与学校的教学和人才培养工作，如举办企业讲座、担任实践课程指导教师等，让学生了解企业的实际需求和行业发展趋势。

（5）实践教学与企业需求相结合

在双创能力导向的经管类实践教学数字化转型中，需以企业实际需求为核心推进深度融合。高校应深入开展市场调研，了解企业在数字经济时代对经管类人才的需求变化。通过与企业人力资源部门、业务部门负责人进行访谈，分析企业招聘信息等方式，掌握企业对人才的知识、技能和素质要求。构建数字化校企协同平台，将企业真实的财务分析、市场策划、供应链管理等项目转化为线上实践课程，学生通过虚拟仿真系统模拟商业运营场景，接触企业最新数据与业务流程。引入企业数字化工具并利用大数据分析企业经营案例，培养学生数据驱动的决策能力与创新思维，提升经管类人才双创能力。

五、结论

以双创能力为导向的经管类实践教学数字化转型是适应数字经济时代发展需求的必然选择。通过从顶层设计将数字化转型融入商科人才培养、强课程、教材和师资队伍建设、引入交叉人才作为新进教师，促进教师的跨学科合作、使实践教学与企业需求相结合等路径，可以有效提升学生的双创能力，为社会培养更多高素质的创新创业人才。在实施过程中，各高校应结合自身实际情况，因地制宜地推进实践教学数字化转型，不断探索创新，以实现经管类实践教学质量的全面提升。随着数字技术的不断发展，经管类实践教学数字化转型将面临更多机遇与挑战，需要教育工作者持续关注与深入研究，为培养适应时代需求的创新创业人才提供有力保障。

参考文献：

[1]王晓川，屠彦薇，张海永.乡村振兴视角下大学生创新创业能力培养：现状、问题及对策[J].创新创业理论研究与实践，2025（5）：191-194

[2]毛娜.地方高校学科竞赛与双创人才培养耦合路径初探[J].才智，2022（27）：184-186.