【摘要】在职业本科的教学体系中，工商企业管理专业知识涉面广泛，涵盖了经济学、市场营销、会计等课程，并且管理专业的教学多注重复合型人才的培养。当前职业本科教育实践教学环节普遍比较薄弱，很大程度上制约了职业本科教学质量水平的提高。本文对职业本科工商企业管理专业的实践教学的主要内容和重要性进行了分析研究，针对职业本科实践教学中存在的问题提出了对应的建议，以期对职业本科工商企业管理专业的实践教学提供借鉴和帮助。

【关键词】工商企业管理；实践教学；改革

随着互联网的发展，线下的实体企业也按耐不住冲进了电子商务的大潮中，企业管理的人才无论岗位的高低俨然对互联网应用能力的需求成为了普遍性，如果说管理人才不具备互联网的应用能力，不善于整合相关网络资源，那么职业本科教育培养出来的人才已然不适应社会发展的需求。在习大大提出的“新常态”下，行业、企业都在面临改变，首先是观念的改变再而是企业方式方法的改变，其核心就是要管理人才顺应社会发展的新变化及时接受变化和作出改变[1]。反思职业本科工商企业管理专业培养的人才将是未来社会发展的动力军，作为职业本科教育工作者也应适应”新常态”在教学工作中做出改变，突出技能教育的职业本科理所当然的就把实践教学作为重要的教学改革环节。

1实践教学的主要内容和重要性

1.1职业本科实践教学的主要内容在我国的教育体系中，实践教学主要有由成型的实践教学和集中性实践教学组成。所谓的课程性实践教学是根据课堂理论知识，制定有针对性的实践操作活动，以使得学生可以更加直观的理解和认识专业理论知识，例如我们所熟知的课程设计、课堂实验等均属于课程性实践教学的范畴，集中性实践教学是要求学生综合运用本专业所学的理论知识，进行实践活动，以此来达到提升学生实践能力的教学活动，例如毕业设计、社会调查、企业实习等均为集中性实践教学[2]。

1.2职业本科实践教学的重要性实践教学是职业本科教学体系的重要组成部分，对职业本科教学质量的提升具有很大的推动作用。职业本科以培养应用型的专业技术人才为学生培养方向，这也是职业本科的特色之所在。通过实践教学活动，可以加深学生对专业理论知识的理解，使学生对专业理论知识的认知更为深刻。实践教学活动可以提升学生的实践动手能力，强化理论和实际的联系，提高学生的综合素质能力。通过实践教学活动，可以提升学生的创新能力，培养学生吃苦耐劳，刻苦钻研的精神。对于应用型的专业技术人才而言，创新能力和吃苦耐劳、刻苦钻研的精神影响着学生的职业生涯。同时，通过实践教学活动，提升学生的综合素质能力，拓展了学生的就业渠道，使学生走进社会后可以更快的融入到工作中，快速的进入工作角色[3]。实践教学作为职业本科教学体系的重要内容，对于完善学生的教学环节，丰富学校的教学内容，提高人才培养的质量意义深远。

2职业本科工商企业管理专业实践教学中存在的问题

2.1实践教学体系不完整，课程内容难以突破学科体系的束缚我国职业教育的课程体系起源于普通教育，之后又借鉴了国外的职业教育课程模式。但目前大多数高等职业院校工商企业管理专业人才培养方案中的课程设置仍以学科体系为中心，强调知识的完整性和系统性，比如“管理学原理”、“人力资源管理概论”这些传统课程从名称上就显示出浓重的学科性质[4]。很多职业本科开设的实践教学环节，特别是经管类专业的实践教学环节，往往只是流于形式，没有从内容上进行整合。课程内容也没有依据企业的实际工作任务来设计，课程内容的设置与职业岗位匹配程度低。因此工商企业管理专业的学生职业能力依然较弱。

2.2实践教学教师实践能力不强，缺少企业锻炼和培训职业本科工商企业管理专业教师目前大多数有研究生以上学历，他们有比较扎实的理论基础，但是绝大部分老师都是从高校直接走向学校，实践经验普遍不足，而且还缺乏基本的职业教育教学理论知识[5]。很多学生希望老师能结合企业实际进行接近地气的案例剖析，但是很多年轻的老师因为缺乏社会实践，无法满足教学的要求。实践教学需要教师同时具备学术科研能力和实践经验，特别是企业管理类的专业，人才培养的目标和定位的要求对老师的实践经验提出了更高的要求。目前国内很多职业本科在实践教学师资队伍建设上都遇到了这样的尴尬局面而又不能及时有效地解决。

2.2实训基础建设投入不足，校企合作程度不高实践教学基础建设是学校人才培养办学条件的基本要求之一。在信息发展迅猛的今天，工商管理专业要满足实践教学的要求，现代化的专业实训室是必不可少的。但很多职业本科对于工商管理专业实训重视不够、投入不足，影响到了实践教学的效果。另一方面，校企合作程度不高，合作单位数量不多且缺乏深入合作机制。有些校企合作单位存在有保护主义倾向，不愿意让学生了解企业的经营情况和具体运作，特别是工商企业管理专业的实习单位。此外，学生大多在不同的实习单位实习，过程难以跟踪，学校对实习质量监控有难度，结果是学校仅凭实习报告对学生进行粗放的评价，这也大大影响了实践教学的效果。

2.4尚未形成独立完整、科学权威的实践教学体系职业本科工商企业管理专业实践教学主要通过课内实践教学，课外社会实践、毕业设计，校外顶岗实习等途径，提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。实践教学是由一个个的模块组成，这些模块所涉及的内容和环节应该前后衔接、循序渐进、有机结合，共同组成一个完整的实践教学体系[6]。然而目前职业本科工商企业管理专业的实践教学体系还没有运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行系统设计，未形成结构和功能最优化的教学系统。

3职业本科工商管理专业实践教学体系改革有效措施

3.1创新教学方法老师需要对学生学习规律、学习特点以及学习能力等进行分析与把握，这样老师可以结合学生实际情况，对教学模式进行相应调整，将不同教学方式应用在教学中，如教师可以运用探究式、启发式教学法，结合企业管理实际设计实践探究项目，然后通过指导学生独立探究或者团队合作模式从项目中提炼知识要点，并进行归纳总结，这样学生的团队意识会得到培养，同时也提高学生课堂参与度。再如，老师也可以运用情境模拟教学法，对企业环境进行模拟，通过角色扮演让学生明确自身工作内容以及肩负的责任，学生的岗位工作内容，要保证与企业实际相符，促使学生加强对企业实际岗位职责与工作内容的认识与了解。学校还可以推进合作教学模式、订单式教学模式以及工学结合教学模式等，校企协同培养学生自主学习实践操作能力。同时要对当地经济社会发展、企业实际人才需求情况以及岗位空缺等情况进行详细了解，这样才能开展具有针对性的实践教学工作。另外，可以设置更多培养学生动手操作能力的实训课程，促使每一位学生都能参与到学习中，将学生主观能动性充分发挥出来，从而激发学生对专业知识的学习兴趣。

3.2加强师资队伍建设学校应设法运用多种途径、采取各种措施来加强专业教师实践教学、专业技能和运用现代教育技术手段的培训，并建立有效的培训机制。在完成培训后，还要及时对培训内容、培训效果进行考核评估，不断对培训内容、培训方式进行调整，确保通过教育培训工作的开展，每一位实践教学授课教师都能够具备较强的实践能力，另外，还要积极鼓励老师考取相关资格证书，如人力资源师、经济师、资产评估师等，提高“双师型”教师的数量与层次，使得老师的综合能力得到全面提升，专业实践教学能力提高了，能够为教学方法、教学模式的创新提供必要条件。学校在构建高素质师资队伍时，还有一重要途径便是可以吸收企业优秀工程技术和管理人员并聘请他们来校任教，给工商企业管理专业的学生进行实训课程的指导或开展相关讲座，他们丰富的企业实战经验和对企业运营中岗位职责的深刻体验是在校教师比较或缺的，而且因为他们传授的知识更真实，更接近于企业实际需求，学生就会更信赖于他们，学习兴趣就会更大，教学效果自然会很好。

3.3重视基础设施建设职业本科可以安排相关实践教学授课教师、学生到行业发展较为前沿地区对先进设备设施进行了解，尤其是很多专业技能大赛的省赛、国赛用的比较多的软件硬件情况，这样对于学生参加技能比赛提供更多的机会，也为取得好成绩奠定基础。“以赛促教”能够很好地激发学生学习的兴趣与动力，增强比赛信心，对于团队意识、凝聚力的培养非常有益。在学校各方面条件允许情况下，还可以为学生多建设些实习实训室，配备实践教学中所需的软硬件设备设施等。根据实践教学需要，设置不同功能、配置不同设施的实训室，如ERP实训室、物流实训室、商务礼仪实训室等来满足学生提高多种实践能力的需求。另外，学校还可以加强与企业之间的协作，取得企业的支持与保障。比如，企业可以为学校实践教学工作的开展，提供相应设备设施或场地保障或技术保障，促使学校实践教学体系改革工作能够有序进行。比如，校企可以共建共享企业信息管理综合实训室、模拟商场、人力资源管理实训室等，这样学生就能够在校内可模拟实训，到校外可实战演练，企业也可以在校园内展示企业文化。“在产教融合背景下，企业、政府要担当起社会责任，通过共同制定人才培养方案，共建实践教学平台”。另外，学校还可以推荐优秀的学生到合作企业去实习，在实习过程中，检验自己在校所学，从而有针对性地去弥补不足之处，从而提高学习的兴趣与动力。企业也可针对实习期间表现较好的学生，在其毕业之后直接聘用，这样不仅可以为企业节省更多人力资源培训成本，同时能够为学生就业提供保障，也增强学生对学校的信任与对企业的忠诚度。

3.4优化实践教学质量考核评价体系结合实践教学内容执行的实际情况，并且在传统实践教学质量考核体系基础上，对实践教学考核体系进行优化，这样考核体系的完善性与合理性将会得到保障。在考核工作的开展中，要避免随意性与主观性情况产生，通过考核能够将学生的真实水平展现出来，这样才能对学生实际学习情况有正确认识。构建实践教学质量考核评价体系，还要与国家制定的相关评估体系进行有机结合，确保实践教学质量考核体系的可操作性。对于实践教学目标要有正确认识，从而赋予不同教学指标一定的权重，构建出多元化评价体系，比如，企业评价体系、学校评价体系以及学生自我评价体系等。对于实践教学质量考核体系的构建，学校应广泛收集学生、企业意见或建议，这样可以在最大程度上保证实践教学质量考核体系的完善性，将其应用在实际教学考核中，对学生实践能力掌握情况做出判断，也促使教师能够对自身教学方式与教学内容进行完善，有利于提高学生实践能力、增强就业核心竞争力。

总之，职业本科教育发展到现在还属于新兴的行业，没有一个最公认行之有效的模式可供参考，但在习主席的新常态下，职业本科教育工作者在感应新时代的到来并努力践行本职工作，职业本科教育绝不是中职的“翻版”，也不是本科的“复制”，应该是高于中职职业能力并具备职业发展潜力和职业竞争力的职业教育。新常态下的职业本科教育要改变观念，迎接互联网带来的新浪潮，培养出具备专业技能、通用技能和自我职业发展能力的新型职业本科人才。

参考文献：

[1]杨兴龙，齐文浩，慎丹，孙世勋.新时代农业院校工商管理专业人才培养方案改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（21）：78-80.

[2]罗旭华，纪雯雯.产教深度融合在职业本科中的探索——以酒店管理专业“体验式教学”为例[J].劳动保障世界，2018（03）：24-27.

[3]陆芳.应用型本科院校工商管理专业实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2017（49）：144-146.

[4]黄芬梅，林瑞芸.职业本科院校会计专业“1+X”证书制度的实施策略研究[J].科技风，2022（05）：42-44.

[5]余智慧，陈鹏.科学逻辑主导下职业本科高校发展的现实困境与推进路径[J].中国高教研究，2021（12）：97-102.

[6]徐涵.德国应用科学大学人才培养模式改革——兼论我国本科层次职业教育发展[J].现代教育管理，2021（08）：97-104.