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随着“互联网+”的发展，高等职业教育模式发生了重大变化，混合教学逐渐成为主要的教学模式。经过几十年的发展，国内外研究者、从业者、政府和教育机构对混合教学基本达成共识：混合教学将成为未来教育的“新常态”。2020年9月，教育部在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》［1］中明确提出利用现代信息技术推动人才培养模式改革，促进“互联网+”“智能+”教育新形态，以满足多样化的学习需求，深化“三教”改革［2］。目前，国内70%的大学教师在不同程度上从事混合学习[3]。随着《中国国民经济和社会发展第十四个五年规划》和《2035年远景目标纲要》提出的“加快数字化发展，建设数字中国”的战略决策，数字教学迎来了新的机遇和挑战。教师如何在新形势下进行“混合教学设计与实践”，选择与在线教学相关的平台、工具和资源，组织适当的在线“混合教学”。如何利用成熟的教学平台和优质的在线教学资源，将传统的面对面课堂教学与现代的在线学习有机结合，实现最优的学习目标。学者们认为，混合学习不是电子学习与传统课堂学习的简单叠加，而是个性化学习与学习要素的有机融合。混合式教学体现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，学生可以在教师的指导和监督下自由、独立地学习，实现知识传递、能力培养和价值塑造[4]。而后疫情时代在一定程度上已经改变了高职院校的教学状况，这个时代背景下的高职院校只有合理应用混合式教学方法和模式，才能从根本上以最少的课程教学资源，获取最多的教学资源和最优的教学成果。

一、高校公共基础课程混合式教学模式的提出和应用意义

第一，教育观念。尽管许多职业院校都提出了课程教学模式的改革，但由于实际教学中“重专业轻基础”的传统观念，公共教育课程改革的力度并不强。这种“粗放式”的教学改革没有针对性和有效性。在大数据背景下，为了适应人工智能在时代发展中提出的新变化、新情况、新要求和新技术，高职院校应更新观念，与时俱进，立足人才培养计划和高职学生的认知需求，以教学目标为核心，以人才培养为标杆，合理利用有效的教学资源，与专业课程形成合力，共同推动高职课程改革创新，提高教学质量和效率。

第二，学生的情况。高职公共课程教学存在学习兴趣低、基础差、注意力持续时间短等问题。有必要继续探索适合高职学生的信息化教学模式。线上线下混合教学模式的教学应用，既有效解决了学生个体差异的教学问题，又提高了教学的针对性，使教学活动的设计符合学生的实际。

第三，教学情况。职业院校公共基础课仍采用传统的教学模式，缺乏信息技术，教学评价方法单一，课堂教学效率低下，不能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。然而，通过在线教育指导和线下实践辅助，教师可以有效解决传统教育中理论与教学不同步的问题，为大学提供多样化的教学支持，从而有效提高教学效率。

通过混合式在线教学平台，学生可以直观地看到老师的讲解、问答、讨论等来理解理论知识。学生还可以在线下搜索相关信息，提前阅读相关内容，包括课后测试练习。在线教学有很大的优势。课堂课件、PPT、视频等可供学生反复使用。同时，合理运用此类教学模式也将形成更好的评价体系。教师不再仅仅根据单一的试卷分数来评估学生的学习成绩，而是可以评估学生的在线参与度，提供在线反馈，研究学生的学习轨迹，并确定他们的学习成绩。

二、高校公共基础课程混合式教学模式的构建

在混合教学理念的指导下构建混合教学模式教师根据学生的实际情况制定课程目标、内容和计划，并可以为每节课设计教学任务表。课前布置任务，在指定的时间内完成相应的练习，在课堂上布置具有一定增长关系的学习任务，激励学生思考、发现问题、解决问题，课后布置作业和问卷，让学生巩固知识，及时评估，教师认真反思和改进教学。学生参与教学全过程，教师及时引导和改进。

在这种模式下，教学和学习的时间和空间可以得到扩展和扩展。根据学生的不同水平和性格差异，教师可以在线上线下推送不同的教学资源和任务。学生可以在课前推送任务中了解课程相应的知识点和技能，完成初步学习。教师在课堂上注重促进学生对知识的深入掌握[5]，提高课堂教学效率。课后，学生可以灵活选择合适的时间和学习方法进行重复学习。教师可以根据平台数据了解学生学习的有效性，及时了解自主学习过程中出现的问题，并调整课堂教学活动的设计。因此，教师从课堂的领导者转变为教学过程的组织者、学生学习过程的引导者、疑虑的解决者和学习效果的监督者。

三、后疫情时代高职院校公共课程混合式教学体系构建策略

1. 建设综合素质足够高的研究型教师团队

在后疫情时代背景下，为了有效构建职业院校系统的教学体系，有必要加强师资队伍建设，提高教师的综合素质，使教师能够熟练地在线上线下混合教学中使用在线教学。具体而言，教师必须深刻认识网络教学的价值，有效整合网络上的有利资源，从根本上提高学生的听说能力。教师应积极应用新型现代在线教学软件，熟悉教学功能，为学生学习服务。此外，在熟练掌握使用网络软件的技能后，教师还可以向学生传授在线知识和技能，使他们也可以使用网络软件进行多样化的知识学习。

2. 优化混合式教学组织形式，加强管理

在后疫情时代背景下，要从根本上发挥线上线下混合教学模式的作用，有效构建相应的教学体系，就要从优化混合教学的组织形式入手，加强混合教学管理，合理调整和优化混合教学管理体制机制，控制管理水平，加强目标监控，消除干预和影响因素，创建一种应用与混合教学模式相结合的管理模式。教师需要关注学生的差异，培养他们的自主性，鼓励各级学生积极参与课堂活动。根据学生的课前自我学习反馈定制与学生专业相关的任务活动，并让学生参与教学评估，以增强学生的课堂参与感和合作精神。

四、总结

总之，在后疫情时代的背景下，线上和线下混合教学模式的作用越来越重要，其应用也越来越普遍和高效。然而，目前高职院校应用混合教学模式仍存在诸多障碍。因此，需要不断优化混合式教学模式和体系，不断进行完善，增强双线教学的衔接性，充分发挥混合式教学模式的启发性，构建适合高职院校公共课教学的混合式教学模式，提高课堂教学质量与效率，培养出更多优秀人才。

[1]张晨，马树超，郭扬．完善体系 重点突破 压实责任——《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的三大特征［J］．中国职业技术教育，2020（33）：10-15+23．

[2]梁宁森，梁宇坤．职业教育“三教”改革的政策动因、内在逻辑及未来路向［J］．高等工程教育研究，2022（ 04） ：164-168．

[3]冯晓英， 王瑞雪， 吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架 [J]. 远程教育杂志 ，2018，36（3）：13-24

[4]郑 静. 国内高校混合式教学现状调查与分析[J]. 黑龙江高教研究， 2018，36（12）：44-48

[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：22-29.