摘要：新课改背景下，为了全面推行小学生的素质教育水平，相关部门提出了强化学生各学科的综合学习能力的要求。作为素质教育的重点学科，音乐教学课改应当紧随教学目标，革新新教学理念，创新教学方法，在音乐教学中融合舞蹈教学。音乐教师在日常教学中应当以音乐与舞蹈相结合的教学方式，激发学生对于音乐学习的兴趣，培养学生的音乐实践能力、艺术鉴赏能力、创造能力和想象力，提升小学生综合素养，促进小学生全面发展。基于此，本篇文章对舞蹈教学在中小学音乐教学中的重要性进行研究，以供参考。

关键词：舞蹈教学；中小学音乐教学；重要性；策略分析

引言

舞蹈是一种审美艺术，具有很强的律动性。在学校的教育教学中，将舞蹈律动应用在音乐教学课程中，能够为学生营造一种直观的教学氛围，其互动性、开放性、趣味性等特点，能使学生产生浓厚的参与感，提高学生对音乐学科的认知程度，也带动了课堂氛围；同时，也有利于引领学生轻松进入其他学科学习中。为此，本文就舞蹈律动在小学音乐教学课程中的应用进行探究，以期促进学生的全面发展，为教学的高效性打下良好的基础

一、小学音乐与舞蹈融合教学的必要性

（一）小学音乐与舞蹈融合教学，可以培养学生的想象力

音乐通过音符的组合，配以优美的旋律为人们的精神世界带来极大的享受和满足。小学生的学习生活离不开音乐的滋养。在音乐的海洋里，蕴含着巨大的想象空间，学生在音乐氛围里可以感受到快乐和自由，充分发挥自身想象力。素质教育中，培养学生想象力是基本教学目标之一。因此，通过音乐教学培养学生的想象力是音乐教师在教学中需要考虑的重点。如何使学生在音乐中充分发掘自身潜能，结合音乐所表达的情感，在有限的空间里创造出无限的想象力是小学生的教育目标。音乐教师应当积极地将舞蹈律动融入音乐教学中，使音乐与舞蹈互为依托，共同培养小学生奇妙的想象力。

（二）增强学生的合作意识

音乐的表现形势更为独立，讲究个性化的展示。然而在小学阶段，培养学生集体意识和团队精神是教学任务的重中之重，因此借助舞蹈的集体性全面化地培养学生的音乐素养成为了必要手段。在小学的舞蹈教学中，一般采用的是集体舞蹈教学，对于表演的协调性和全员动作的一致性有着较高的要求，单个学生的动作不规范或者注意力不够集中都会影响整支舞蹈的呈现效果。所以，教师要加深音乐教学中融合舞蹈教学的理念，在音乐教学活动中，通过舞蹈培养学生协作互助、共同成长、团结一致达成目标的集体意识。

二、小学音乐与舞蹈课程融合实践的现状

关于音乐与舞蹈之间的联系，在以往的很多教学领域都曾有过尝试。但事实上，成效仍然较为薄弱。目前，我校音乐与舞蹈课程融合实践的现状如下：现状1：新课标认识不足，艺术教师要认真研读并领会跨学科融合的精神。现状2：教学融合度不够，在音乐课内应该更自然地融入相关的舞蹈活动。现状3：课外拓展性不强，要借助多元的活动加强音乐与舞蹈的融合实践。在国家所倡导的艺术综合、五科并举的背景下，对小学音乐与舞蹈课程之间的关联亟待深入地思考与探究。基于小学音乐教材内容和新课标要求，根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，舞蹈学习任务的设置具有进阶性。因此，结合学校目前的实际艺术教学情况，围绕小学音乐与舞蹈课程进行融合实践的相关研究，是很有必要且相当紧迫的。

三、舞蹈教学在中小学音乐教学中的重要策略

（一）探索拓展课程与舞蹈课程的融合实践，增强文化理解能力

一是有效运用网络资源普及舞蹈文化。在数字化背景下，充分挖掘并有效运用网络资源，帮助学生更好地走近舞蹈，领略舞蹈中的多元音乐。如在各类搜索引擎中寻找各类民族舞蹈和西方舞蹈的图片或文字介绍，作为课件向学生介绍。在视频网站中筛选并截取需要的舞蹈表演片段，借助教室内的多媒体设备让学生欣赏和学习，在线感受音乐与舞蹈的魅力。二是开展舞蹈专业讲座提升理解能力。在普及舞蹈文化的基础上，结合学校艺术教师以及部分学生家长的专业特色定期为学生开展舞蹈专业讲座，通过对相关舞蹈更细致的示范讲解、配合互动采访等寓教于乐的形式，帮助学生提升对舞蹈的专业性理解，促进音乐的素养。三是邀请社会团体演出开拓艺术视野。为让学生拓宽音乐视野，对舞蹈艺术有更直观的感受，学校在“六一”儿童节等大型仪式活动中邀请专业音乐院校或社会知名的舞蹈团体来我校演出。通过对中外经典作品专业而生动的演绎，引领学生走进的艺术殿堂，让美浸润心灵。

（二）进行舞蹈创编

艺术类学科教学中，创造能力、创新能力的培养都是非常关键的，因此我们在将音乐和舞蹈有效结合的时候，还可以引导学生共同创编舞蹈，对学生的创造能力进行培养。小学生的想象力比较丰富，在他们尝试创编舞蹈的时候，不要给学生太多的限制，应该留给学生更多自主发挥的空间，让他们通过自己的想象和自身对音乐的理解，来进行舞蹈创编。这个过程中不但能够培养学生的创造能力，还能培养学生的乐感、身体协调能力，有利于促进学生的发展。比如在执教欣赏课《小步舞曲》一课时，学生了解到小步舞是宫廷舞的一种，小步舞的步幅较小，多为两人邀请式的舞蹈后，积极参与到创作中，两人一组创作出属于自己的小步舞，对于自身理解乐曲、表现乐曲起到非常好的作用。从一些比较简单的动作入手，引导学生主动参与到舞蹈创编当中。学生有了一定的舞蹈动作基础之后，对舞蹈创编就会产生浓厚的兴趣，学习积极性也会更高。此外，音乐教师在音乐课堂教学中也可以运用即兴舞蹈的方式。这种即兴舞蹈是情感的随机表现，往往没有经过系统的编排，是表达个人感受的一种方式，更能发挥学生的创新能力，是一种真实的创造艺术。

（三）唤醒体感

“即兴”舞蹈既没有严格的动作，也没有统一的审美标准。打破常规，进行自由、直接的肢体表演是其重要特点，其没有高难度的技术要求，而是追求当下的音乐感知与肢体配合。学习者首先需要感知自己身体的存在，然后再去感知他人的存在，最后才是感受乐器、节奏、空间等的存在。对于低年级的学生来说，他们需要在音乐课堂上“动起来”，初步唤醒身体感知，才能使自己完全参与进音乐课堂之中。从一年级开始，学生需要接受“体态律动”课程和“人体乐器”课程的训练，而音乐在其中起主导作用。以《快乐的音乐会》为例，二胡代表手部动作、唢呐代表脚部动作，小鼓代表头部动作，要求学生听到歌词中乐器的时候身体部位要给出相应的律动反应，教师在其中引导学生探索身体别的可能性，打破常规的点头、拍手跺脚等动作，加入自己的想法，不要求学生统一动作，但要有自己的发挥。学生在音乐旋律以及身体律动中能够初步认识自己的身体以及不一样的运动的轨迹，为之后的“即兴”舞蹈与音乐教育相结合发展打下坚实的基础。

结束语

将舞蹈教学与音乐教学结合起来，在音乐课堂里融入舞蹈元素，让音乐课堂“动”起来，是提升小学音乐课堂效果的有效措施。音乐教师需要突破传统思维，创新教学模式，提升个人能力，拓宽教学视野，优化课堂教学，更好地服务于学生，为学生构建更有趣、更灵动、更欢乐、更自主的音乐课堂。

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