一、做好设定：开放课堂，我想我“自助”

为了培养幼儿的动手操作能力和热爱大自然的意识等，我园特设了自然角供幼儿们日常种植自己喜欢的植物。本学期开学伊始，孩子们就自己想种植的植物纷纷上台介绍，有的孩子还拿出实物，如小番茄、红薯叶、茄子、空心菜等介绍自己为什么想种植，打算如何种植等。尽管孩子们的热情很高涨，也给出了诸多种植计划，但是也正因为大家的想法多样，所以很难达成统一的意见。一些孩子为了让自己的建议被老师采纳，不断的喊老师“听我的！听我的”，一时间课堂上声音高高低低，小手们也一个比一个举得高，谁都不服气谁，哪个小朋友都不想放弃。面对这样的场景，我提出“要不我们投票决定吧？哪种植物的得到的票最多，我们就种植哪种好不好？”果不其然，孩子们很开心的采纳了我的建议。

第一轮紧张有序的选拔后，土豆、茄子、小番茄、花生、草莓的票数很接近。

第二轮投票后，小番茄以1票胜出，但是投票小番茄的孩子尚未达到半数。可是第二轮投票完成后，坚决要种植花生的小朋友并没有因为小番茄胜出而放弃自己的选择，他们一直在大声讲着自己的理由，想说服我和其他小朋友。在局面紧张时，我发现坐在后面的小石头面色犹豫不决，我鼓励的看着他，轻声问“小石头，你有什么想法？”小石头揪着衣角，低下头道“老师，为什么我们不能同时种植花生和小番茄呢？”这个想法很好，瞬间改变了大家的思路，我继续问“那么，大家觉得小石头的建议如何？”表示要种植花生的小朋友均点头表示满意，大声“好！”“可以！”

可是，又遇到新的问题——如何分组。按照投票情况，投票小番茄的孩子不足半数，其中还有一些是选择花生的小朋友，这意味着余下的部分既不想种花生，也不想种番茄。如果是“双减”政策践行之前，我大概会自己按照孩子们的性格、动手操作能力、兴趣、数量来分流余下的孩子到小番茄组和花生组，但是，从这次投票中，我发现孩子们是有自己的想法和思考过程的，大部分孩子都不会人云亦云，他们很坚定自己的观点并敢于说出自己的意见，尤其是他们具有遵守投票规则、为自己争取意识，这是很难能可贵的。所以，在分组时，我将权限交给孩子们自己，即，大家可以自由选择去小番茄队，还是花生队，同时，小番茄队和花生队的已确定成员也有选择同意或者不同意其他小朋友加入的权力。

二、螺旋推进：多维思考验证，我能我自主

在种植项目开展后，孩子们的热情很高涨，不需要我叮嘱，他们就分工协作为种植田松好了土。但是在选择种子环节，两组内的孩子之间分别出现了争执。争执内容很简单——什么才是最好的种子。

小番茄组：有的孩子坚持直接在地里放入成熟的小番茄种植，理由是，成熟的小番茄里面有籽，“只要有籽就可以种植”“种西瓜就是这样的”“选出最好看，最熟，味道最好的小番茄直接种植就好了！”有的孩子认为要把小番茄的籽剥出来，洗晒干净，再种植。理由是“西瓜也是这样种植的”。还有的小朋友坚持直接买小番茄的种子。

花生组：孩子们在搜索花生的图片时发现花生外表的颜色是不一样的。有的孩子坚持要种红色的花生，理由是“平时我们吃的花生就是红色的，胖胖的”，有的孩子认为“红色的花生是果实，不是种子，种子应该有硬硬的壳子是白色的”，有的孩子表示“花生应该是在花生苗上的，应该种植花生苗。”

在耐心的一一听取孩子们讨论和争执的内容后，我觉得他们存在争执的原因是对花生、小番茄虽然有一定的了解，但大多仅限于最终的果实。所以，我为他们播放小番茄和花生的种植讲解视频，并找来放大镜让他们自己去观察小番茄、花生的表皮颜色、内在构成。在观察和讨论后，小番茄组的小朋友们有的坚持用成熟的小番茄剥籽处理后种植，有的认为直接买种子，而花生组的小朋友认为带壳的灰花生和不带壳红花生、白花生都是种子，只要放到土里就一定会发芽。既然每个花生都有支持的小朋友，于是我建议花生组和小番茄组的小朋友按照自己的选择再次分组，每个小组按照自己的方法种植，在一定时间段后再比较、观察。

经过一周的等待后，花生组的小朋友先找到老师，沮丧的提出三组花生都没有发芽，他们在挖开土壤后发现只是种下的种子软了一些，花生二组灰花生种子甚至长出白色的斑点，有了发霉迹象。看到孩子们的沮丧表情，我决定从两方面引导，于是我提问：

问题方向1：“为什么有的小组的种子只是发软，有的小组的却发霉了呢？你们这一周是怎么照顾花生种子的？”“大家照顾的步骤、流程是怎样的？”“你们想一想你们照顾的方式有没有哪些不一样的？”

问题方向2：“我们平时吃过的豆芽是怎么长出来？”“种子发芽需要什么条件呢？”“泡水放多少合适？”“需不需要每天晒晒太阳呢？”“需要密封么？”

在解决问题1时，大家拿出白纸，每个小组分别介绍自己的种植方式，小朋友们一一列举了自己的种植流程，最后划掉共同的，剩下的那个就成了种子发霉的原因——浇水太勤劳了，水浇多了。

在解决问题2时，大家咨询了自己的家长后，决定按照绿豆发芽的方式来培养花生芽，他们尝试在盆子里放入花生喷水并套上保鲜膜，第三天发现部分花生臭了。于是，他们又开始使用只浸泡，不盖保鲜膜的方式，再次失败后，在教师“种子需要透气性和适度湿度”的启示下，他们又尝试用浸湿的纸巾/纸盒子包裹花生等方式。

三、归纳总结

首先，“双减”政策、“五育并举”“立德树人”，与幼儿自主探究并不冲突。

随着“双减”政策的出台，为幼儿园现有教学方式、方法、内容、表现形式、思维等的优化和调整提供了方向。但是从本案例活动的实践执行情况来看，“双减”政策的落实与幼儿园自然课程目前所倡导的“以幼儿为主体，教师为主导”的教学理念并不冲突，双方都需要针对幼儿在此学龄段的兴趣和认知特征、规律等创设智慧课堂，融合幼儿各类学习经验整合所需的启智、拓思、炼技为一体。

另一方面，“双减”政策下的幼儿园自然课程中可适当融入“五育”和立德树人等教育内容，如本次种植活动本身就属于劳育。虽然教师在将课堂活动完全交给孩子们自由发挥、自主选择的过程中，仅提供有针对性的提点和引导，但是，孩子们在相互交流、相互探讨、相互合作中能学会如何与他人相处，能懂得团结力量大，能了解意见和建议要勇敢的说出来，并尊重他人的想法，允许差异性观点的存在。尤其是本次种植活动中，孩子们就籽的选择、育苗问题反复研究、实验，在老师和父母的鼓励下屡败屡战，这个过程不仅能培养孩子们科学研究的意识和坚持到底的毅力，同样可成为他们学习能力、习惯培养的重要途径。

其次，要尊重幼儿选择，允许出现错误，助力幼儿迁移经验。

教师要认识到幼儿对知识和技能的认知是反复的，他们不可能一教就会，一听就懂，教师要给他们思考、研究、实验、质疑、讨论、验证等的时间和空间，这将成为孩子们内化知识，迁移经验的重要条件。如本次种植活动中，花生组和小番茄组屡次就“种植什么”“如何种植”“如何选籽”“如何育芽”等问题进行了思考、讨论、验证等。他们在亲手操作和思考时，也会不断的观察他人的行为，倾听他人的建议与意见，不断摸索出符合自己认知特色的探索能力和学习方式。

综合以上，在“双减”背景下进行幼儿园自然课程的设计，建议教师兼顾幼儿知识、技能、经验的当前储备情况，始终围绕幼儿身心健康成长的动态需求与兴趣的增长点运作，另一方面则要植根于幼儿园现有资源和幼儿生活中切实遇到的问题、突发性兴趣等展开。在考虑到相比较理论的知识灌输，幼儿对自己在亲自动手体验中所学到的知识、经验、技能记忆的更为牢固。当然，在幼儿园自然课程设计中，教师要灵活设置问题，以问题为导向为幼儿的自主探究活动提供内驱力，在课程活动推进的过程中要把控好反思引导与螺旋推进两点，以便引导幼儿在“发现——质疑——假设——验证——实验——解决——再发现”的循环过程中不断获得、内化、积累并巩固知识与经验等。