【摘要】：当前，虽然人们已经逐渐走出了新冠肺炎疫情的阴影，但其影响尚未彻底根除，在全国人民共同抗击疫情的过程中，大学生群体作为社会群体中的一员，除了感受了疫情带来的恐慌、焦虑、悲恸等情绪外，还有疫情时期停课不停学、开学、复课、封闭式管理等独有经历。大学生重回校园生活，但疫情期间因封闭式的校园管理和疫情常态化管控而造成的人际疏离依旧客观存在，给这一群体带来了人际交往方面的阻碍。[[]]

【关键词】：社会事件、大学生群体、人际交往问题

在我国疫情防控取得阶段性胜利，“后疫情时代”如何在这一阶段逐渐化解学生群体的身心压力，帮助各级各类的大学生不断适应新的挑战就成为了亟待解决的问题。

1.后疫情时代的社会环境对大学生的影响

当前大学生所面临的“时代问题”也随着时代的发展愈发复杂多样。社会主义高校是党领导下的高校，高校将立德树人作为自己的根本任务，这就要求高校要承担更多的社会责任，加强与社会整体的联系，也不可避免的受到社会环境的影响。“基于知识自身演化逻辑发展出的‘象牙塔型’知识转变为由社会需求逻辑主导的‘威斯康星型’知识”。[[]]肩负着对民族、对人民、对党的三重责任的中国高校更要通过人才培养和知识科普两条路径，弥补单纯教学及科研的社会责任缺失，关切社会发展，应对社会问题，服务区域和社会发展，将高等教育带入到社会生产生活当中。经过多年的发展，高校已经和社会密不可分，各种社会问题也给高校发展及大学生的成长成才提出了许多挑战。当今社会单边主义盛行、个人主义抬头、就业环境困难等问题逐渐显现，加之疫情影响，大学生的重要支持系统——人际交往也出现了部分问题，对其身心造成了一定程度的影响，这就给高校和学生群体提出了新的要求，也是当下高校思想政治教育工作的难点和重点。

2.后疫情时代大学生人际交往的困难

时移世异，全国抗击疫情的经历让“大流行”结束后的大学生人际交往呈现出了新的特点。贾光辉的网络调查显示“大学生的交往形式进一步向网络社交转移，同时对于友情及自尊自立的心理需要逐渐超越对亲密关系和躲避羞辱的需要，在人际交往中的诉求均在不同程度上发生了改变。”[[]]在针对大学生的个体访谈及调研中，其人际交往问题也表现出多样性和复杂性的发展特点。

2.1.与环境的联系更为密切

受疫情及管控政策影响，大学生的人际交往模式发生了较大变化，线上交流愈发成为大学生交流的主要形式，各项网络交往工具的出现与成熟则进一步助长了这一倾向。高校大学生作为文化水平较高、自尊心较强的年轻群体，在多年的教育中，其社会责任感也得到了持续增强。自疫情防控常态化管理后，不仅高校学生的网络舆情有所增加，在个体访谈中，学生本人受社会热点问题的影响也更为明显，对新闻报道中提及的“知识无用论”“毕业即失业”等现象较为担忧，甚至出现将此类言论当作客观事实对待的情况。

2.2.个体调节能力有所减弱

新冠肺炎疫情自爆发以来，各地高校均采取延期返校或远程教学手段开展教学工作，大学生群体的适应性未能得到有效激发。许多学生长期居家，缺乏参与集体活动的机会，教学活动中的师生互动也因教学形式的限制而降低了转化效果，延缓了这一群体人际交往能力发展，甚至在一定范围内产生停滞，甚至退行现象。这就使得其在应对自身心理问题时，欠缺有利的支持系统，甚至存在部分支持系统缺位的情况，就容易对现实问题产生虚假认识，产生消极情绪，在返校后的人际交往过程中也容易出现适应不良、情感困惑、人际矛盾等问题，甚至产生心理危机。

2.3.心理投射效用更为常见

大学生在学期间是完成社会角色转化的关键时期，需要更多地参与集体活动，并在这一过程中区分哈贝马斯所说的人际关系中的“工具行为”和“交往行为”，将主体间性关系当作关注的重点。且因高等教育在专业设置与课程难度上，相较高中教育而言，更需要多元化的学习方式与交流行为。但新冠肺炎疫情流行期间，交流的方式方法及广度与深度均因管控政策而受限，其实质上依旧接近主客体交流，这就使得部分学生更多地关注自身，在矛盾和问题发生时习惯将个人情绪与情感投射到他者上，主体的可理解性并未等到有效提升，更多的是将其视为一种主客体关系。

3.后疫情时代大学生交往问题的应对

一直以来，大学生的人际交往问题就是高校关注的重点问题，“理想交往模式的失落、自卑、孤僻、冷漠、情绪冲动、恐惧等”[[]]问题也是实践中困扰高校思政工作者的常见问题，而在新冠肺炎疫情已然趋于平静的“后疫情时代”，此类问题却“滂渤怫郁，暗漠感突”，成为了高校育人工作的新挑战。为应对以上问题，就需要各地高校根据自身特点改进工作方式，迭代工作思路，协调各方资源，从工作实际出发，完成“立德树人”的根本任务。

3.1.靠前介入，及时疏导

新冠肺炎疫情流行期间，各地教育部门联动大中小学校，统筹心理咨询及疏导资源，开展了线上心理援助工作，畅通心理问题学生的求助途径，取得了一定的效果。[[]]在学生回归校园后，仍应当保持线上心理援助力度，同时进一步落实心理问题学生台账制度，搭建家校社联动平台，督促家长及社会各方履行自身责任，共同促进学生成长。各高校及地方心理咨询中心需加强宣传，让有求助意愿的学生能够得到及时且有效的帮助。

3.2.加强实践，提升能力

高校需根据时代特征、社会环境及学生自身发展阶段，开展多种形式的学习实践活动，将“心理育人”的概念融入高校办学的各个方面，在学生与各职能部门及各课程教师的交往过程中，塑造良好沟通的表率。[[]]在各类比赛中，发挥和谐团队的示范作用，在实践中端正学生对人际交往问题的认识，激活人际交往的支持作用，在团队协作和实践磨练中提升学生对主体性及主体间性的认识，以提升大学生群体间互相沟通，互相理解的“交往理性”，提升学生的抗压能力及抗逆能力。

3.3.依托课程，系统发力

学生作为发展中的个体，其掌管情绪和控制能力的额叶脑区还有待进一步的发展完善，在对学生加强心理疏导和心理干预外，更应重视课程的作用，开展系统化教学，传授基本的心理健康知识，帮助学生建立独立分析自身问题并积极求助的意识和能力，并最终达成“自助”效果。[[]]在学习知识的过程中，建立稳固的自我认知，合理化个体与社会的关系，进一步健全大学生群体的支持系统，以努力消除新冠疫情等现实困难对发展自我带来的阻碍。

新冠肺炎疫情是一项重大的社会事件，其影响长远，并不能伴随“大流行”的结束而迅速消弭，因此，帮助大学生群体解决人际交往问题，需要不断加深对这一问题的分析与研究，依据当下环境，统筹各方力量，提升解决方案的针对性，以更好地履行高校立德树人的根本任务。

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