摘要：小学英语阅读教学方式众多，图片环游是其中最为重要的阅读教学方式。图片环游教学模式指在教师指导下的分享式阅读，这种阅读教学方式最大的优势在于教师能通过语言活动的设计、问题的引导以及读法的指导，将阅读素养融入阅读过程中。而在在线教学的小学英语阅读教学中，结合在线课堂多元化互动模式，巧妙运用图片环游的教学方法，以学生对故事的意义建构为首要教学目标，以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言，提高语用表达能力。

关键词：图片环游；在线教学；阅读教学

在线课堂是顺应时代发展的产物，其最大的优势是师生不受空间的限制，最大化利用教学资源进行学习分享和及时反馈。而进行图片环游的在线阅读教学模式，如何利用在线教学平台进行互动授课，如何实现阅读教学最大化价值。本文将以沪教牛津英语深圳版3B Module1 模块主题改编绘本Alice in wonderland为例，结合笔者在线课堂实践，探讨图片环游有效实施方式。

一、热身引入，激发阅读兴趣

热身引入是指通过直观媒介或其他形式，激发学生的阅读兴趣，同时调动学生已有的生活经验和知识储备，为后续阅读后的表达做好准备。 引入的方式，主要有感官刺激法、自由交流法。感官刺激法是指教师运用视频、歌曲、图片等直观媒介呈现与阅读主题相关的内容，调动学生多元感官，让学生迅速进入阅读状态。 自由交流法是教师通过与学生之间的交流与互动，通过谈话、头脑风暴、讨论等形式引出阅读主题。

在本节在线教学课中，笔者利用钉钉直播平台，进行了绘本阅读课教学。在热身引入环节，利用了图片和头脑风暴的模式对Wonderland直观的呈现。通过不同仙境图片激发学生视觉感受，再以头脑风暴模式询问“What can you see in wonderland？ What can you hear in wonderland？ Who are in the wonderland？”。而在线热身引入的方式，是让学生展开头脑风暴思考时，用“Yes”或“No”的输入代码（1或2）来快速表达。教师能及时在留言板上跟学生进行互动。学生能在教师问题的引导下，迅速进入阅读状态，激活本模块单元主题核心词汇与句型的已有知识基础。

二、文本概念，培养阅读意识

“文本概念”是阅读解码能力，它主要指标题、作者、插画者、插画等信息。教师通过组织学生阅读封面、扉页、腰封等，引导学生关注绘本的标题、作者、出版社等信息。

在本节在线阅读教学课中，笔者通过用明显标志，提醒注意等互动形式，引导学生关注故事封面，从Alice，Rabbit，Monster人物形象，插图景物，题目等预测故事情节，初步建立故事文本概念意识。

三、图片环游，享受阅读过程

“图片环游”是阅读教学的核心部分，其包括整体环游、逐个环游或重点环游三种形式。教师应以学生已有生活经验和语言知识为基准，通过师生交流，引导学生仔细观察图片信息，不断推想文本内容，预测故事走向，接着通过阅读文字，验证猜测。在这一过程中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题，提升学生的阅读思维能力，发展学生的逻辑思维以及预测想象能力。学生对图片的观察，分析，验证的过程中，自然习得语言知识，锻炼语言表达能力。

鉴于在线课堂时长较短，学生注意力较弱等特点，笔者在本节课中采用的是“重点环游”的阅读方法。即针对绘本故事中的部分图片进行有针对性的环游。通过联系本模块主题语言知识点与绘本内容相结合，在“重点环游”环节，设置了不同的互动任务。在Alice在Wonderland 所呈现场景，以“Look and say”的方式，让学生仔细观察图片，并以连麦的方式回答“What can you see in Wonderland？ What colour is/are…？” 在天空变成灰色这一情节，以问题“What can you hear？ Who is coming？”，鼓励学生通过听声音，猜想故事发展。而在最后Monster is coming的故事情节，设置“Think and write”的小语篇练习任务，学生在留言互动面板上，用模板句式尝试写一写“What the monster looks like？”

在线课堂实施图片环游，由于不能和每个学生进行面对面的交流，也限制了学生的语言表达。但是通过设置不同的互动模式，学生还是能在故事的发展中，自由发挥预测想象力，能在听说，读写的任务中，运用语言，提升语用能力。

四.总结评价，内化阅读成果

在“总结评论”环节，是对整个故事内容的总结与提升。教师会借助流程图，带着学生一起回顾故事内容，帮助学生厘清故事发展的脉络。 通过问题，鼓励学生总结故事大意，加深他们对故事的理解，对故事人物价值判断，内化学习成果，提升对故事的深刻思考。

在本节在线故事阅读课中，笔者利用Story map的方式，通过连麦回答的方式，用问题引导学生厘清故事脉络。再以问题“If you are Alice， what would you do？” ， 鼓励学生进行角色代入，再以“Who do you like best？”， 讨论学生喜欢的角色，情节，形成自己对故事的理解和判断。

五. 默读与朗读，体验阅读乐趣

“默读与朗读”环节为学生提供一个完整，充足，丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。教师可以组织学生进行多种形式的默读与朗读，如个人读、结伴读、分组读、集体读等，增强阅读的趣味性。在朗读时，教师可以让学生模仿录音跟读、朗读，不仅要读得流畅，更要结合故事内容，读出感情。

在本课的朗读环节，笔者将模仿跟读穿插在图片环游的环节，对不同人物形象语言进行模仿，通过语音，语调，语速等朗读技巧指导，估计学生在带着情感在情景中读。而“Read the whole story”环节，则采取了默读的形式，鼓励学生营造安静的阅读氛围，跟着老师课件图文，静下心来投入故事阅读中。

六．交流表达，深化阅读理解

“交流与表达”是学生在读后分享自己对故事看法的环节。 教师通过创设不同的情境，组织学生进行读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受，对故事的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言迁移与创新。

在本课故事情节中，因为Monster饿了所以来到Wonderland觅食，Alice尝试给了Monster美味的冰淇淋。本环节，笔者设置活动”画一画Alice还会给Monster什么食物，并续写下故事“ 为迁移任务，引导学生展开想象和思考。给学生搭建语言脚手架，落实以读促写的阅读目标，深化故事理解。

运用图片环游的方法进行在线阅读教学，要真正发挥图片环游教学模式的优势，结合在线教学互动辅助手段，让阅读教学能潜移默提高学生阅读素养。英语阅读素养的形成是一个渐进的复杂过程，教师需要站在理论研究和课堂实践的基础上，不断反思教学中产生的问题，总结教学经验，形成教学策略。下一步，笔者将继续开展图片环游在线阅读教学的实践与研究，认真总结经验，力求细化六大流程中的操作要点，在图片环游阅读教学领域不断精进，努力让学生成为阅读教学的受益者。