摘要：小组合作学习法是指在普通初中体育的教学活动设计中应用较为广泛的一种体育教学方式，主要作用是通过在体育课学习活动过程中，能够让每位学生通过一种分组或者合作练习的教学方式去进行对教学内容理解的自主学习，通过采用灵活组合教学情境的设计方式，让全体学生的体育学习过程氛围，能够逐步得到有效增加，同时进一步增强学生体育课程教学设计过程活动中，学习主体的互动性。对于这种小组制合作学习式的教学方法实践，在整个实施教育的实践中都充分地体现出完全尊重培养学生主体地位能力的课程教学实践理念要求，而且在实践中进一步强化在学习教育活动过程中，树立好了激发学生主动的学习合作主体意识，以及积极创新自主创造能力意识，让所有学生在实践合作活动中，真正能够激发自己主观能动性以及集体学习热情。

关键词：初中；体育课堂；小组合作

引言

教育界有关小组合作学习的研究十分丰富。一般来说，小组合作学习指的是以小组形式开展学习的方式。小组合作学习体现出“异质小组为主、同质小组为辅”的结构特点，小组成员将在小组内开展自主思考、合作探究等学习活动，给予学生个体充分的自主思考空间，同时创造小组合作的氛围，实现组内思维的碰撞。教师以小组总成绩作为成员激励的依据，激发小组成员的学习积极性，达到成员知识、能力、情感、个性和谐发展的目的。初中体育教学中的小组合作指的是根据学生技能、体能、兴趣、教学内容等的差异分为“异质”或“同质”的小组，实现组内成员的合作共赢，调动学生参与体育活动的积极性，创建高效体育课堂。

一、初中体育常规教学工作中小组合作自主学习方式存在的问题

（一）课程教学改革目标定位不明确

目前大多数初中体育教师开展小组体育课程教学的现状：教师虽然自己能够尝试对这种小组合作学习模式的进行教学融合及应用，但是他们在实际教学活动开展过程中，仍然缺乏一种对具体教学任务目标内涵的正确认知，以及学生对具体课堂要求内涵的清晰理解，很多教学的时候，仅仅是教师提出的研究性意义，让广大学生去通过小组学习的具体形式的进行教学讨论、研究问题和实际问题的解答，而在讨论过程中，教师也没有进行指导辅助和管理讨论过程缺乏组织性，所以在小组合作教学模式实施的过程中，并没有发挥真正的效果，那体育教学工作的整体质量也没有得到提升。

（二）教学分工不明确

在自主学习型教学团队模式进行实施管理的具体过程中，需要能让一个组团队内各个成员既能够自己对团队担负的任务角色定位进行充分明确，同时还要对各小组活动计划当中自身所具体负责进行的学习活动内容进行合理确定，然后最终通过自己团队内的核心力量配合来有效完成教师小组所需要布置好的各个相应项目教学任务。但是对大多数初中体育教师的对这种小组合作学习模式进行的调查应用总结来看，组织小组合作学习课程的授课过程中，没有专门为一个学生布置出相应课时的合作学习授课任务，所以认为这种小组合作的学习课程模式教学本身也不具备其实质性。

二、双减政策下初中体育教学中小组合作学习的有效性探索

（一）科学划分学习小组

科学划分体育合作学习小组是保障小学合作学习质量的首要条件，小组内部成员结构的合理性会影响成员之间的合作效果，因此教师在划分小组之前应主动了解班级学生的具体情况，根据以下原则进行小组的划分，保障小组成员结构的合理性，实现小组成员之间的优势互补。首先是“组内异质、组间同质”的划分原则，教师应通过日常观察、体能考核等方式了解班级学生的运动兴趣、身体素质、发展潜力等，并保证每个小组内部具有不同能力的成员，且小组间的整体体育学习能力差异较小，并注意控制学习小组人数为5～10人。完成小组划分之后，教师应指导小组进行组内分工。此时教师可通过组内讨论，采取民主选择的方式选出小组中的小组长，由小组长带领开展具体的项目分工或体育锻炼活动。此外，小组内还应设置发言人，主要负责小组成员与教师之间的沟通，及时进行小组学习成果的反馈，提出小组成员对于训练学习的疑问，拉近学生与教师之间的距离，及时解决小组成员的问题，为教师完善教学设计提供依据。最后，教师在小组合作教学中应发挥引导的作用，在观察学生练习情况的同时给予学生充分的探究与学习自由，保障学生的运动安全，让学生成为自己学习的掌控者和组织者

（二）创设合作学习教学情境

教育情境在促进学生对体育的兴趣方面可以发挥重要作用，并对教育环境的氛围产生重大影响，因为它极大的影响了学生对体育活动的热情和动机。因此，在中学体育教学中，教师可以通过创造多样化的教学情境来促进教学活动的稳定运行。在体育课上教授耐力时，教师可以结合现实的环境资源，创造出诸如穿越大草原或红军长征期间的大渡河等场景，并让班上的一些成员扮演健康的红军士兵，其他成员扮演红军的伤员。这不仅使体育活动变得生动，而且还为课堂增添了各种有趣的元素。值得注意的是，教师在构建情境的过程中，需要充分结合教学计划、课程目标和学生的理论知识和能力。否则，教育环境将无法充分实现其基本的教学效益，并将大大降低学生的积极性。

（三）明确小组学习目标

体育小组学习的开展需要明确的任务目标，教师在制定小组学习目标时应充分考虑组内成员的体能与学习情况，加强与成员的沟通，为其制定层次化、个性化的训练目标，激发学生的学习热情与发展潜能。明确学习目标之后，教师应引导小组对学习目标进行分解，根据目标制定自己的学习计划，提升小组学习方案的可行性。

结束语

综上所述，对于初中阶段的体育教学工作来讲，在新课程改革工作背景下，应当充分落实小组合作学习模式，并真正做到学有所得，让学生能够在小组合作学习模式中，不断养成良好的学习信念以及学习自信心，提高学生自主学习能力。

参考文献

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