摘要：在新时代背景下，我国的高等职业教育得到了快速发展。高职院校作为培养人才的重要场所，其教育质量和教育水平直接关系到国家的发展和未来。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“立德树人”是高等教育的根本任务。因此，如何在新时代背景下落实“立德树人”根本任务，成为了高职院校的重要课题。本文旨在探讨新时代高职院校落实“立德树人”根本任务存在的问题及原因分析，为相关研究提供参考。

关键词：新时代；高职院校；立德树人；问题；原因分析

引言

在新时代背景下，高职院校作为培养高素质技术技能型人才的重要场所，落实“立德树人”根本任务是首要的任务。然而，在实践中，高职院校在落实“立德树人”根本任务方面存在一些问题，需要深入分析和思考。

一、课程设置不合理

在课程设置方面，一些高职院校过于注重专业知识的传授，而忽视了学生的德育培养。同时，课程设置缺乏时代性和创新性，不能很好地满足学生的需求和社会的发展。原因分析如下：

（1）教育目标偏差。一些高职院校过于注重专业知识的传授，德育课程所占比例较小，忽视了德育培养的重要性。学校的教育目标侧重于培养技能型人才，而忽略了对学生全面发展和综合素质的培养，导致课程设置不合理。

（2）缺乏实践课程。一些高职院校的课程设置缺乏实践课程，导致学生缺乏实践能力和经验。实践课程的缺乏不仅影响了学生的就业竞争力和社会责任感，也影响了学生的综合素质的培养。

二、德育教育内容和方式单一

当前高职院校的德育教育内容相对单一，主要集中在思想道德、马克思主义理论等方面，而对于社会实践、心理素质、职业素养等方面的教育内容相对缺乏。这导致学生对于德育的理解和接受程度有限，难以满足多样化的教育需求。此外，一些高职院校的教育方式单一，缺乏多样性和创新性。这导致学生缺乏学习兴趣和积极性，同时也影响了德育教育的效果。原因分析如下：

（1）缺乏创新思维。一些德育教育者因循守旧，沿用传统的教学方式，侧重于理论知识的灌输和说教，而忽视了实践能力和学生主体性的培养。这种方式导致内容单一、方式陈旧，无法满足学生的多样化需求。

（2）教材内容滞后。当前德育教材的内容未能及时更新，未能与时代和社会发展紧密结合，导致内容相对单一，缺乏多样性和实用性。教材内容过于抽象和理论化，缺乏实际案例和实践内容，使得学生难以理解和接受。

三、教师德育素养不足

一些高职院校的教师德育素养不足，缺乏德育意识和德育能力。这导致学生难以从教师身上获取德育教育的正确引导和榜样，影响了学生的德育培养。原因分析如下：

（1）教师培训不足。一些高职院校在教师培训中缺乏德育素养方面的培训，导致教师缺乏德育意识和德育能力。教师缺乏专业的德育知识和技能，无法在教学过程中有效地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）教育观念落后。一些教师仍然持有落后的教育观念，过于注重专业知识的传授，而忽视了学生的德育培养。教师认为德育是次要的，而专业知识才是主要的，这种观念导致教师在教学过程中缺乏德育意识和德育能力。

（3）评价标准偏颇。当前的评价体系偏重于专业知识的掌握程度，而忽视了德育素养的评价。这种评价标准导致教师更注重专业知识的传授，而忽视了自身的德育素养提升和学生的德育培养。

四、学生思想多元化和复杂化

在新时代背景下，随着互联网的普及和社会文化的多元化，学生的思想观念越来越多元化和复杂化。各种社会思潮、文化背景和价值观念对学生的思想观念产生了深刻的影响，这给高职院校的德育教育带来了更大的挑战和难度。原因分析如下：

（1）互联网的普及和社会媒体的盛行。首先，互联网提供了一个开放的平台，学生可以通过搜索引擎、社交媒体、论坛等途径获取各种信息。这些信息可能来自不同的文化背景、价值观念和思想体系，学生可以通过网络了解不同的观点和价值观，这使得他们的思想更加多元化。其次，社交媒体成为学生获取信息和表达观点的重要渠道。通过社交媒体，学生可以与他人分享自己的想法和观点，与不同的人群进行交流和互动。这种互动可以促进学生的思考和理解，同时也导致他们的思想观念多元化和复杂化。

（2）各种社会思潮和文化背景的交融和碰撞。随着全球化的进程加速，现代社会的文化背景和价值观念越来越多元化。学生受到不同文化的影响，会导致他们的思想观念更加复杂和多元化。例如，一些学生受到西方文化的影响，可能存在对传统文化的漠视和对西方价值观的盲目追求；一些学生受到网络文化的影响，可能存在对现实生活的疏离和对虚拟世界的沉迷。

（3）教育缺失和教育方法不当。学校在德育教育方面的缺失和教育方法的不当，也可能导致学生的思想观念多元化和复杂化。一些学校过于注重学生的专业知识和技能培养，而忽视了学生的德育教育，可能导致学生的思想观念不健全。

五、德育教育评价体系不健全

在高职院校中，德育教育的评价体系不健全，缺乏科学性和可操作性。一些学校只是简单地以学生的考试成绩作为评价标准，而忽视了学生在思想道德、情感价值等方面的表现。这导致了德育教育的评价结果不准确，无法有效地指导教学和管理工作。原因分析如下：

（1）学校对德育评价的认识和重视程度不够。一些学校过于注重学生的智育发展，以考试成绩作为评价学生的主要标准，而忽视了学生的德育发展。这种片面的评价方式导致德育教育评价结果的不准确和不全面。

（2）德育评价方法和指标不够科学和客观。目前的德育评价方法简单、单一，主要采用问卷调查、教师评价等方式，缺乏多样性和针对性。同时，评价指标偏重于学生的课堂表现和行为规范，忽视了学生的情感、价值观等方面的表现。

（3）德育教育评价的反馈和改进机制不健全。一些学校在德育评价后没有及时将评价结果反馈给学生和教师，也没有针对评价结果进行反思和改进，使得评价结果无法有效地指导教学和管理工作。

综上所述，高职院校落实“立德树人”根本任务存在的问题是多方面的，需要从多个角度进行深入分析和思考。只有通过加强课程设置、丰富德育教育内容和方式、提高教师德育素养、完善德育教育评价体系等方面的工作，才能有效地解决这些问题，落实“立德树人”的根本任务。

参考文献

[1]张婷.高职院校立德树人教育存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（04）：30-31.

[2]张亚楠.新时代背景下高职院校立德树人问题研究[J].山西财政税务专科学校学报，2021，23（05）：77-80.

项目来源：2023年沈阳市大中小学思政一体化研究课题“新时代职业院校创新立德树人落实机制路径的研究与实践”，主持人：张祥春，项目编号：SDSZ-2023-004