摘要：生物作为初中一门重要的课程，在教学中应用探究式教学可以培养学生的创新能力。因此，初中生物教师在课堂教学中有必要应用探究式教学方法，使学生在探究学习的过程中实现能力的不断提升。

关键词：新课标；初中生物；探究式教学

引言

在新课标引领下，生物教学应注重课内和课外的探究活动，在探究内容的选择上应更具广度与深度，注重多学科融合。同时利用信息技术搭建探究平台，使学生、教师、资源在同一平台上，学生之间、师生之间及时交流、资源共享，为学生课上、课下的自主探究与合作探究提供了更为便利的条件，提升探究的充分性，落实生物学科核心素养。

1探究式教学法的内涵

具体分析，探究式教学法的内涵是指让学生以问题探索和探究学习等的方式实现求知，开展学习活动，参与交流互动，实现习得目标。在此过程中，学生不仅能够学到丰富的知识，还对学生的生物科学思维以及创新思考能力等都有着良好的锻炼效果。不仅如此，探究式教学法的应用，还能促进小学生合作学习能力以及逻辑推理能力等的提升，有利于学生实践能力以及应用水平等的提升。

2初中生物教学现状

就现阶段初中生物教学情况来看，还有一些问题，以下从两个方面进行分析：一方面，教学模式单一。随着新课标的持续深化，我国各地教育教学事业迎来了翻天覆地的变化，但是，依旧有部分教师未能全面认识新课标，采取单一、陈旧的教学模式授课，使学生处于被动接受的状态。究其原因，主要是：其一，部分教师深受传统理念的影响，习惯用说教、灌输的方式授课，未能从宏观角度考虑课程整体目标，难以妥善处理教学内容与课时之间的矛盾；其二，部分教师在课堂上忽视了与学生之间的交流和互动，无法及时了解学生的意见或需求。另一方面，实践教学缺失。生物是一门以实验为基础的课程，在初中生物教材中，除了理论知识，还有实践操作内容。然而，在实际教学中，存在一种现象，即部分教师将重心放在了理论知识的灌输上，并未对实践教学予以充分重视，使学生实践能力得不到实质性的提升，对生物知识的认知片面化。而且，一些学校实验条件不充足，即便教师注重实践教学，想要组织学生开展实践操作活动，也往往会因条件的限制而无法开展。

3新课标引领下的初中生物探究式教学策略

3.1通过问题导入，引导学生探究

在进行生物教学中，教师可以利用一些问题来引导学生进行学习，使其能够自主探究问题，积极思考问题．例如，在“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”和“制作人口腔上皮细胞临时装片”环节实验中，教师可设计一系列导向性问题：（1）观察到的细胞标本哪些结构差异可作为区分动、植物细胞的充分必要的证据？（2）观察到的细胞标本和已建立的动植物细胞模式进行比较分析;（3）能否通过观察到的细胞标本来判断将来未知物种的细胞结构推断其是自养还是异养、生活习性等，学生参照教师提供的导向性问题，讨论质疑合作者的每一个论证，评估其观点的内容、用于支持观点的证据．通过这种问题引导的学习方式，学生能逐渐领悟生物学科严谨的逻辑推理过程，并让学生树立生物学科的结构决定功能理念，对培养学生自主探究能力有很大的帮助．

3.2合作探究，发挥学生主体作用

初中生物教学中应用小组合作学习模式能够有效促进学生之间的合作互动，使其在合作中展开探究学习，进而实现更深、更广的发展。例如，教学“人体的营养”这一章节的时候，教师可以组织学生6人一组展开小组合作探究，并将探究任务下发给每个小组：“每天人们都要通过各种食物获取能量，但不同地区人们常吃的食物却不同，北方人喜欢面食，南方人喜欢米饭，口感和能量都有较大区别，那么二者在进入人体之后会被分解成什么营养物质？”或者，教师也可以结合学生熟悉的一些事物举例，如“生活中我们常用的食用油有许多种，如大豆油、花生油、葵花籽油、橄榄油等，其属于什么营养物质？”利用问题促使各小组进行学习探究，在讨论分析中各抒己见，表达各自的意见，并汇总整合，形成探究学习成果。在此过程中，不仅能够促进小组内成员的合作与配合，还能在各自发挥特长的基础上团结共进，获得较好的学习效果。

3.3通过教学实践探索，培养学生的探索能力

在生物教学中，通过教学实践探索，培养学生的探索能力是一个重要的教学手段．比如在进行“光合作用原理在农业生产上的应用”教学环节时，如何提高植物的光合作用的措施，教师就可以利用校园绿化植物实验来培养学生的探索能力．教师可以让学生观察并选择校园中部分生长过旺、枝叶繁茂的苗木，指导学生定期进行合理的修剪，将一些密生枝、斜背枝、分蘖枝等不良枝条进行疏除，这样既可以打开植物的光路，调整了枝组间的光照，增强光合作用．学生通过动手操作，观察合理的修剪既可以改善树型，减少不必要的营养消耗，又可以促使植物生长健壮，提升观赏效果．

3.4信息技术搭建探究平台

教育信息化2.0的时代已经到来，信息技术与现代教育的紧密结合是当前教育改革的大方向，信息技术为自主探究和合作探究教学提供了便利条件，更为课外探究教学提供了更多可能性，便于学生共享探究成果以及交流互动，也便于教师及时掌握学生的探究情况。UMU互动学习平台是可供选择的信息化教学手段之一，通过课程创建、视频录制和分享等功能开展课堂探究活动，为学生搭建课后探究与交流的平台。例如，在“鱼”一课中，对鱼鳍作用的探究过程中，课前学生自主查找有关鱼鳍作用的资料上传至UMU互动平台，实现资源共享。再通过教师课堂的讲解，学生对鱼类运动的特点有更深入理解，充分提高了课堂效率。在课后，学生将思维导图作业上传至UMU互动平台，学生之间互评作业与交流，各自取长补短，完善知识体系。在以往的课堂教学中，教师往往想尽可能多地扩展学生的知识面，但课堂时间有限，扩展内容无法全部呈现给学生。网络资源十分丰富，如果学生通过网络自己查找资料，则容易缺少导向，浪费时间。教师将课外拓展资源上传至UMU互动平台，方便学生利用课余时间进行自主探究，拓展知识广度。

结语

新课标的引领下，生物探究式教学在注重课堂教学的同时也需注重课外探究活动的组织。在探究内容的选择上应注重多学科融合，提升探究的深度与广度。同时，随着信息技术的不断发展，为生生互动与师生互动提供平台，也为优化探究式教学模式打开了新思路。

参考文献

[1]吴涤.探究式教学在初中生物学课堂中的应用[J].中学生物教学，2021（33）：33-34.

[2]张利.探究式教学在初中生物教学中的应用策略[J].新课程教学（电子版），2020（09）：16-17.