摘要：随着“双减”政策的提出，要求义务教育阶段应从提质增效的目标出发，对现有的教学方式进行调整。“双新”指的是新课标和新教材，是现如今教学改革应坚持的重要理念。基于“双减”政策和“双新”理念下的初中语文教学，应突出学生的主体地位，结合语文学科的特点，运用新颖的教学方式构建语文课堂新样态。初中语文教师应紧跟时代的发展步伐，更新自身的教学理念，不断创新教学模式，着眼于学生语文素养的提升，推动初中语文教学改革的进程。

关键词：“双减”；“双新”；初中语文；教学效益

随着社会的不断进步与发展，教师的教学方法也应与时俱进。如果教师墨守成规，不仅仅进行教学模式上的创新，导致课堂教学活动不合时宜，也难以满足学生的实际发展需求，不利于学生的全面发展。“双减”政策的落地和“双新”理念的提出，为语文教学改革提供了新的方向，需要教师不断创新语文教学方法，着重激发学生的语文学习兴趣，促使其在课堂上吸收和内化所学知识，减轻他们学业压力的同时，有效促进学生语文学习效率的提升，为学生语文核心素养的形成奠定基础。

一、基于“双减”政策和“双新”理念下初中语文教学效益的体现

其一，激发学生的语文学习兴趣。“双减”政策和“双新”理念下，初中语文教师应注重学生学习兴趣的激发，这是语文课堂教学效果提升的重要因素，通过课堂教学方式的改革，让学生保持对语文学习的兴趣。教师充分尊重学生，构建平等的师生关系，带动学生在课堂上积极发言与互动，主动对语文知识进行探究，使其找到语文学习的乐趣。初中阶段科目比较多，学生有一定的压力，通过基于“双减”政策和“双新”理念下开展教学，运用创新性的教学策略，冲破原有枯燥、压抑的教学氛围，让学生的身心得到了解放，为其留有足够的时间进行独立思考，感受语文知识，有助于增强他们对语文知识的感悟力。

其二，促进学生的全面发展。

“双减”政策和“双新”理念下的课堂教学，皆以学生主体地位的发挥为基本课堂要求，这就需要教师关注学生语文学习过程中的获得感，有效树立他们的学习自信心，从而达到素质教育的目的。通过创新性教学活动的开展，增强了学生对语文知识的探索欲，使其获得语文学习的愉悦体验。更有助于启发学生的创造性思维，对于学生综合素养的提升有着积极意义。与此同时，教师通过有效的实践教学活动突出语文学科的综合性和人文性，实现学生的知识迁移，高质量完成语文教学目标的同时，提升了学生的语文综合学习能力。

二、基于“双减”政策和“双新”理念下初中语文教学效益的提升策略

（一）明确教学目标，打造生态课堂

教学目标的精准定位，有助于教学效果的顺利达成。在组织教学活动的过程中，教师应吃透教材，梳理教学内容，提炼教学的重难点内容，从编排意图的角度进行分析，结合文本特点明确教学目标。如关于小说教学，教师可以将分人物形象作为教学目标，让学生掌握塑造人物的方法，；散文教学则需要从文章布局、写作技巧等入手，让学生深入分析散文语言的内涵，深刻感受作者的情感；说明文教学则需要从文本特征出发，掌握文章叙述的顺序、对象等，让课堂教学思路更加明确，学生也会更快地投入学习状态。与此同时，教师还应从生态课堂打造的角度出发，增强语文课堂教学的活力，从减负增效的目标出发，让学生获得语文学习的深刻体验。

例如，在学习《春》这节课时，首先，教师确定本节课的教学目标，即让学生从视觉、听觉、表达三个角度分析文本，增加他们对这篇文章的深度解读，进而了解作者的描写手法。之后，教师创设互动性的教学活动，开展成语接龙、头脑风暴、即兴表演等活动，让学生在趣味性的环境中徜徉在语文学习的海洋中，有效保证了课堂教学效果，为语文课堂注入更多的活力。

（二）落实分层教学，彰显学生主体

“双减”政策和“双新”理念要求教师应关注学生的个体差异化发展特征，发现学生个体的独特性，基于他们学习能力和基础开展分层教学，更有助于增加学生学习的主动性，确保教学的科学性和合理性，最大化地满足学生的发展需求。教师从学生的综合能力出发，在保证教学进度的前提下，对学生进行层次划分，在教学内容的设计上应充分考虑每一位学生的发展需求和实际情况，让每一位学生都能够获得最大限度的进步。

例如，在学习《观沧海》这首古诗时，教师设置以下分层问题，分别是翻译这首古诗，并思考这首诗所表达的情感；在诗中标出平仄音；解释这首诗的字词。各层次的学生完成相应的任务，教师也能够从学生的问题情况中分析他们的知识水平，进而开展针对性的教学活动。再如，在学习《<世说新语>二则》时，对于基础较差的学生来说，教师可以让学生学会翻译并掌握此文的重点字词，初步理解这篇文言文的思想情感；基础处于一般水平的学生则让他们对内容进行深入分析，通过把握语言内涵，分析文中人物的特点；基础较高的学生则让他们收集《世说新语》中与文中主人公相关的篇目，并进行对比学习，增强他们对人物形象立体性的认知。

（三）实施单元教学，培养整体思维

新教材改革背景下，教材编写突出单元性特征，这就需要从单元教学的角度出发，给予学生的学情进行单元教学设计。单元教学追求深度学习，对教材单元内容进行重组，设置单元学习任务，引导学生进行创新性学习，培养学生的整体学习思维。单元教学实施的过程中，教师应从语文教学的实践性和综合性角度出发，为学生提供自主学习的空间，促使其从整体的角度深度解读文本内容，有效增强他们的语言综合运用能力。

例如，在八年级上册第四单元，包括《背影》、《白杨礼赞》、《散文两篇》等五篇文章，再结合写作和综合性学习板块，教师可以确定本单元的教学整体为“互联网+生活”，进而设置单元学习任务。首先，让学生诵读课文，选择自己喜欢的一篇文章进行朗读并录制下来，上传到班级QQ群，并在班级中分享自己的阅读感悟，谈一谈对生命、亲情的看法，初步了解作者所表达的思想情感；其次，让学生挑选本单元文章中体现课文主旨的句子，整理到手抄报上并进行赏析，了解作者的表达手法和修辞手法的运用；最后，结合单元内容，以“感悟亲情/生命/景色”为主题搜集相关材料，充分借助网络渠道，制作相应的PPT，这样一来，能够让学生在实践中深化对文章主题的理解，同时还丰富了学生的知识面。

（四）课文连接生活，强化知识应用

“双新”理念强调课堂教学应与学生的现实生活相结合，打造生活化的语文课堂，让学生在广阔的生活沃土中学习语文知识，这也是落实“双减”政策目标的有力体现。传统的初中语文教学活动忽视了学生人文素养的培育，单纯注重技能的训练，制约着学生语文综合素养的提升。通过将课文连接生活，能够让学生感受语文学科的人文气息，不仅能够促使学生树立正确的价值观念，而且还有助于挖掘他们的语文学习潜能，有效提升他们的知识应用能力，实现综合素养的提升。

例如，在学习《植树的牧羊人》这节课时，教师可以组织学生开展实践活动，了解生活中的环境污染现象，并分析造成环境污染的因素，进而提出环境改善的措施，最终形成调查报告。通过实践活动的开展，能够提高学生语文学习的参与度，同时也丰富了学生的语文学习情感体验，使其理解环境污染给人类带来的伤害，有效强化学生的人文素养。

再如，在学习《口技》这节课时，为了增强学生对口技的深入了解，教师可以借助多媒体播放民间艺人进行口技表演的视频资料，通过强烈视听感官刺激的方式，增加学生对作者文章描述的理解。此外，也能够促使学生主动了解民间艺术，探寻民间艺术文化，对于学生文化素养的培育也大有裨益。

（五）优化作业设计，实现减负增效

“双减”政策和“双新”理念下倡导教师应减轻学生的学业负担，这就需要教师对作业进行优化设计，增加作业的趣味性，有效提高学生作业的参与热情。具体来说，教师应摒弃机械式作业的设计思路，控制好作业量，同时还应增加实践性的作业，让学生在亲身体验中强化对知识的认知，获得语文学习的深刻感悟。在作业设计的过程中，教师应从初中生的心理需求出发，结合“双减”政策提出的要求精心设计作业，让学生在完成作业的过程中获得语文思维的发展，使其掌握高效的语文学习方法，提高他们的作业完成度。

例如，在学习《故乡》这节课之后，教师可以设计“（）变了”生活小调查，让学生运用对比手法进行写作，要求表现出人物和事物的变化，还要反映一定的社会生活。这样一种作业设计思路调动了学生的已有生活认知，使其在内容构思的过程中养成逻辑思考的习惯，不仅能够增强学生参与作业的积极性，而且也深化了他们的学习体验。再如，在学习《沁园春·雪》这节课之后，教师可以让学生课下声情并茂地朗读这首诗，并尝试将作业制作成音频，之后在班级内进行优秀作品评选，不仅拓宽了作业形式，也有效减轻了学生的学习负担；再如，在学习《皇帝的新装》之后，教师让学生结合自己身边例子写一篇寓言故事，要求寓言精炼，还能表现人物性格特点，同时也要具有一定的深意，以此来锻炼学生的想象力和观察力。“双减”政策和“双新”理念下的初中语文作业设计，应突出实践性的特征，让学生以更大的热情投入到作业中，有效促进其语文综合素养的全面提升。

结语

综上所述，初中语文教师应紧跟时代的发展步伐，及时更新自身的教学理念，从初中生的认知发展特点和需求出发，基于“双减”“双新”进行教学模式的创新，让学生的学习积极性得以提升，达到高质量的语文课堂教学效果。“双减”“双新”皆倡导学生主体地位的发挥，需要教师从减负增效的目标出发，优化语文课堂教学结构，让学生获得语文知识与技能提升的同时，实现综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]罗浩宇. "双减"政策背景下提高初中语文教学有效性的对策[J]. 云南教育：中学教师， 2021， 000（010）：P.10-13.

[2]米玛. 双减背景下如何打造初中语文高效课堂[J]. 传奇故事， 2021（18）：19-20.

[3]冯喜. 新教材下初中语文教学培养学生核心素养的策略探思[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2021（3）：2.

[4]饶顺均. 新课标下初中语文尝试性课堂教学模式研究[J]. 女人坊（新时代教育）， 2021， 000（007）：P.1-1.