摘要：深度教学是发展学生的学科素养的发展性和体验性教学，“本原三学”教学模式符合深度教学的特点和要求。在教学价值观上，深度教学与本原教育理念有着高度一致性。在高中思想政治课教学中，笔者尝试以“本原三学”课堂模式为抓手，落实“前置研学—团队互学—教师帮学”三个环节，以深度教学理念为统领，提升“学习参与度、知识理解度、引导精准度”，探索培育学生“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的学科核心素养的路径。

关键词：深度教学；深度学习；本原三学；政治学科核心素养

《“深度教学”：指向学科育人的教学改革实验》一文中指出：“教学需要聚焦学生学科素养发展，克服当前存在的‘三表教学’（表面教学、表层教学、表演教学）的局限性，通过深度教学引导学生深度学习，实现教学的育人功能，发展学生的学科素养，真正实施发展性教学。深度教学让学生的理解进入深层，让学科想象可见，让高阶思维发生，让文化得以浸润，让价值观成为灵魂，并以此为原则，研制学习质量标准和学习任务单。”[1]可见，深度教学是理解性教学，反思性教学和体验性教学。

本原教育教学观认为：教学就是学生在教师的组织、引导下的自主学习。教师设置好根本、简单、开放的前置研究任务，鼓励学生先行研究，先会后学，先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。“本原三学”课堂模式即每节课要经历“前置研学（交叉检查）—团队互学（组内、组间交流）—教师帮学（引导点拨）”环节，环环相扣，相互渗透，构成一个完整的教学过程。[2]实施本原教育，能够让学生在原有的认识的基础上迸发思维火花，挖掘生命本能，从而在生长过程中发展感悟，形成新的认知结构，满足学生的需要，体现教育的价值。

可见，“本原三学”教学模式与深度教学有着本质的一致性，两者都认为“教与学”是不可分割的整体，教学的意义在于“让学习真实发生”，共同致力于培养学生的学科核心素养。在高中思想政治课教学中，教师以“本原三学”课堂模式为抓手，落实“前置研学—团队互学—教师帮学”三个环节，以深度教学理念为统领，提升“学习参与度、知识理解度、引导精准度”，培育学生“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的学科核心素养。

一、前置研学，提升学习参与度以坚持科学精神

政治学科核心素养的科学精神不仅指学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等。[3]前置研学是指教师课前设计研究学案，让学生以研究的形式先学，理解知识，找出疑问。前置研学学案的设计遵循简单、根本、开放的原则，能为学生提高课堂学习参与度、深入交流打下能力基础，使学生通过思考、探讨、反复论证等方式解决将学知识的疑问。因此，研究过程能培养学生实事求是、尊重事实、尊重规律、坚持真理的科学精神。

教学“回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路”时，在结合政治学科核心素养与学生实际的基础上，设计议题为“共产党领导下广州沙面岛的前世与今生”的前置研学，下设3个前置问题。设问（1）：人类社会经历了一个怎样的发展过程？推动社会形态向前发展的决定力量是什么？设问（2）：为什么社会主义必然代替资本主义？设问（3）：你是如何看待中国式发展道路的？如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性？通过前置问题探究提升学习参与度，培养科学精神。

（一）自主解决问题，培养学生思辨精神

前置研究的问题设计和解决方案或答案是多种多样的，为了解决前置研究设置的问题，学生需要深入参与到学习中。参与前置研究学习的过程是思维开始的过程，学生通过提高自主学习的参与度，巩固必备知识、提高关键能力，实现在解决问题的过程中培育科学精神。前置研学让学生自主学习和解决问题，从而使学生尊重历史必然规律，达到以学育人的教育效果。问题（1）和（2）“人类社会经历了一个怎样的发展过程？推动社会形态向前发展的决定力量是什么？为什么社会主义必然代替资本主义？”就是通过对比人类社会的各种形态及发展轨迹，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。学生在独立思考的前提下深度参与学习，全面地、发展地思考前置研学的问题，并作出做出科学的解释、正确的判断和合理的选择。这样能够使学生随时检查和调控自己的思维过程，及时发现错误或不恰当之处，并予以调整，培养学生思辨精神。

（二）提升探究能力，促使学生坚持真理

前置研学的问题设置既有普遍适用性，又有层次性，学生既能广泛参与研学，又有利于不同层次的学生深入探究。通过学生的深入参与，提升学生的探究能力，让学生深思。通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。本课中学生通过前置研学，需要介绍孙中山、周恩来等伟人与广州沙面的情况，结合20世纪上半叶的中国出现的三种建国方案，说明伟人对广州沙面以及对中国的影响。由学生探究和介绍不同时期广州沙面的发展，得出结论：社会主义制度和改革开放让广州沙面重新焕发生机，进而探究出十八大以来中国共产党带领中国人民和中华民族取得的巨大成就，而且改革一直在路上，因此我们要不忘初心，牢记使命，继续出发。通过前置研学，学生的探究能力必然得到提升，能使学生以中国共产党这一马克思主义政党的成功实践历程来验证辩证唯物主义和历史唯物主义的真理之光。

二、团队互学，加强知识理解度以加强公共参与

团队互学通过交流讨论、合作探究前置研学成果，为学生课堂深度学习，加强知识理解度找到思维起点。[4]小组学生全面参与互学的过程，每个组员都要积极发言，发表观点，还要认真倾听其他组员的见解并做好相关记录，有疑问的地方要及时提出质疑。随后，每组派出负责人展示小组学习成果，上讲台充当“小老师”，大声发言，其他同学要与之互动，大胆质疑，碰撞出思维的火花。同时要求教师能融入小组交流，保证合作探究的深度和质量。这与思政学科公共参与素养有着一致性，就是培养学生积极参与社会实践、乐于助人的集体主义精神。这一环节最大的优势是可以加强知识理解度，符合深度教学让学生的理解进入深层，让学科想象可见，让高阶思维发生的原则。

探究“实现人生价值”时，以“感动中国十大人物”的颁授为主题情境，以向获得“感动中国”的10位人物致敬为统领全课议题，引导学生流讨论、合作探究4个前置研究问题。设问（1）：为什么要向这些人物颁发“感动中国十大人物”荣誉？设问（2）：当代青年该如何传承他们背后的精神？设问（3）：哪一位人物的事迹最让你感动？为什么？设问（4）：国家为什么要举行如此隆重的仪式？通过学生的团队互学，不仅清晰地让学生回顾和理解了价值、人的价值、价值判断与价值选择的含义与特点，同时也增强了学生对“感动中国十大人物”获得者的敬仰，引领广大青少年提高自身思想道德修养，做好新时代的奋斗者，实现自我的人生价值，让学生的理解进入深层，加强知识理解度。通过团队互学的展开，引导学生理论联系实际自主探究，多角度思考问题，全面参与学习，提高责任担当，勇于承担责任人的角色。上讲台充当“小老师”，发扬了集体主义精神，很好地培养了公共参与素养。

（一）学生全面参与，提高责任担当

学生全面参与学习，团队成员分工明确，通过成员发表的意见，在这个过程中，每个学生都要承担一定的任务，或记录、或发表意见、或代表小组发言，充分体现了新时代青年的责任担当。在这节课中，通过学生深度参与团队互学，学生充分理解 “感动中国十大人物”获得者身上“生动体现了他们坚定信念、践行宗旨、拼搏奉献、廉洁奉公的高尚品质和崇高精神，充分体现中华传统美德。团队其他成员认真做好记录，内化为自身对知识的理解。通过自主全面参与学习，加深对知识的理解度，使学生亲近荣誉获得者，品读他们的高尚品格，丰富自身的道德知识，学习他们的道德风范，让学生永远信党爱党为党，以达到心中有信仰，脚下有力量的效果，切实提高自身责任担当。

（二）团队合作学习，培养集体精神

在团队合作学习中，每个组员都能按要求发表自己的见解，并与其他同学的观点进行碰撞和质疑，最后达成小组共识，并且能和谐地选出成果展示的负责人，对展示方式做出安排。在一个个小老师的教授下，学生更深入理解“感动中国十大人物”获得者充分体现“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则。这就是对知识的深度理解，并且对知识深度理解的过程中孕育出集体主义精神，培养责任担当，引导学生见贤思齐，将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。在团队合作学习中，涉及分工和责任的规则问题，还可以培养学生的法治意识。

三、教师帮学，提高引导精准度以达成政治认同

教师帮学就是指在“本原三学”课堂中，教师要关注全体学生状态，能抓住课堂生成性资源，在知识生长处、方法形成处和思维发生处发力。[5]基于高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，教师帮学还要关注学生价值观的形成，提高课堂引导的精准度。思政学科的首要任务是培养学生的政治认同，就是学生拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同我们的国家、民族和文化，大力弘扬和践行社会主义核心价值观。[6]学生基于自身的认知和阅历，在政治认同方面可能存在迷茫和困惑，在前置研学的自主学习和课中的团队互学过程中，如果不加以引导，这种偏见和困惑会影响学生达成政治认同素养。政治课教师要提高引导的精准度，才能使学生的深度学习有方向性。

教学“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，围绕主题为“我们都是追梦人”的前置研究，在团队互学的过程中，以“寻梦”为线索，串联“古代”、“近代”、“现代”老师和学生一起探索中华民族伟大复兴的中国梦。教师及时引导点拨、纠偏补漏，实现教师帮学。

（一）引导点拨，增进学生价值认同

在理解“中国梦的本质”这一知识点时，学生在老师的提示下，自主思考，凭借课前查到的资料和以往的知识，说出对中国梦本质的基本内涵的了解。老师及时对学生说的内容进行引导点拨，让学生深刻体会从个人梦想到到中国梦的升华，建构个人梦与中国梦之间有意义的关联，真切感悟到正式无数个“小我”在逐梦路上的坚持和努力，汇成了中华民族实现伟大梦想的大我。使学生坚信梦想并不是遥不可及，加强了学生对知识的理解度，让学科想象可见，让高阶思维发生，让文化得以浸润，让价值观成为灵魂。

（二）纠偏补漏，坚定学生信仰信念

学习“中国梦的特点”的过程中，老师以提问的方式对学生的深度学习进行引导：“没有国家富强能实现人民幸福吗？没有民族振兴能实现人民幸福吗？中国梦是谁的梦？由谁实现？谁从中受益？” 教师帮学下，通过反问的方式，步步引导，循循善诱，纠偏补漏，让学生自主分析中国梦的特点，让学生明白国家富强、民族振兴、人民幸福三者之间的关系。这既能锻炼学生的分析综合能力，加深学生对知识的理解，也让学生理解实现中国梦离不开每一个中国人的努力，学生深度参与其中，身临其境、潜移默化，内化于心，增强了学生作为中国人的自豪感和使命担当意识，更加坚定地参与到实现中华民族伟大复兴的实践中，更加奠定共产主义的信仰信念。

总之，“本原三学”课堂模式的实施可以成为深度教学的有效途径，深度教学理念的推进，是“本原三学”课堂模式的发展方向，两者共同聚焦学生学科素养发展。如果把学生的成长比作大树的生长，教师与学生的关系如同农民与树苗的关系，深度教学是“本原三学”课堂开出的绚丽的花朵，最终能结出学科核心素养的累累果实。

参考文献

[1]郭元祥.“深度教学”：指向学科育人的教学改革实验[J].中小学管理，2021（05）：18-21.

[2]胡首双.教育回归本原[M]，广州：广州出版社，2021：47-48.

[3]教育部：普通高中思想政治课程标准（2017年版 2020 年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2020：5.

[4]胡首双.教育回归本原[M]，广州：广州出版社，2021：49.

[5]胡首双.教育回归本原[M]，广州：广州出版社，2021：51-55.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.