摘要：结合新课标视野，小学英语教学模式应呈多元化，以促进学生英语素养及能力的提升。因此，在落实具体的教学目标时，教师应积极探索有益的教学方法，将学习内容与学生的日常生活情境紧密相连，并广博多媒体资源，开发主题化课程，让学生在熟悉的背景下汲取知识、展开探究，届时学生能够在情感和情境中更好地理解语言，从而提高自身的语言表达能力及自信心，使学生能够在生动的英语情境中体验到探究的乐趣。

关键词：小学英语；生活化情境；多媒体资源；创新路径

小学英语教学中创设生活化情境是提高学生英语学习体验和成效的重要途径。与仅灌输语法规则和词汇不同，通过将教学内容融入到学生的实际情境中，使学生能更容易理解和运用语言，从而提高自身的语言技能。同时，引导学生进入生活化情境不仅能够让学生感受到英语的实用性，还能激活学生的学习动力，有助于将抽象的语言概念具体化，帮助学生更轻松、更自信地掌握英语知识，使学习过程变得更加有趣、有意义。

一、小学英语教学中创设生活化情境的重要作用

生活化情境的创设是激活学生内在驱力，引发学生探究动机的重要路径。通过营造良好的学习氛围，使学生能深刻意识到英语在日常生活中所发挥的重要作用，促使学生能更有动力进行探索，届时学生会懂得英语不仅是课堂体系中的一部分，更是一种实际工具，可帮助自己更好地展开交流。与此同时，通过将英语知识与实际情境联系起来，学生将更容易理解语言含义，掌握到如何使用特定的词汇来描述不同的情境，而不仅仅是机械地记忆单词和语法，这对辅助学生保持长期的学习动力提供了强有力的支撑。

二、小学英语教学中创设生活化情境的实施策略

（一）借助多媒体教学，营造生活化氛围

立足新课程背景，要点亮高效的英语教学课堂，教师应致力于构建有效的教学情境，积极转变教学观念，创设出富有生活气息的课堂氛围，促使学生能进一步感知英语的魅力。因此，在定位教学目标时，教师应巧用教学空间，以及多媒体教学设备，设计出具有趣味性及实用性的主题教学内容，有助于学生能结合生活实际，理解及掌握抽象的英语概念。例如：以《Colours》一课程内容为例。在导学时，教师可在课堂上借助电子白板展示美丽的彩虹图片，并播放英语歌曲《Colors of the Rainbow》。这首歌曲以简单易记的歌词介绍了彩虹中的各种颜色。教师可要求学生跟着歌词一起唱，这使学生在听到关于颜色的英语单词时，能不自觉地将这些单词与歌曲中的图像相匹配，从而加深记忆[1]。如此一来，通过借助信息技术营造情境，使学生不再仅仅是记忆一组抽象的词汇，而是将这些词汇与自己所看到的彩虹图像联系起来，这种视觉和听觉的联结有助于加深学生对颜色词汇的理解和记忆，使学生能对颜色词汇形成深刻的认知。

（二）生活化导入，打造精彩课堂

在实践中教师应善于发掘生活元素，树立“生活即教育”理念，在教学中积极倡导生活化教育，促使学生在实践中能进一步感知英语的实际应用，对培养学生“学以致用”思想提供了有效保障。同时，在生活元素导入阶段，教师应善于优化教学手段，遵循灵活教学原则，使学生能认识到生活化情境与教学内容的关联点，从而保障英语教学活动的顺利进行，例如：以《my family》相关知识为例。在生活化导入阶段，可开展家庭角色扮演活动，鼓励学生组建学习小组，要求学生扮演父母、兄弟姐妹等不同的家庭成员，并用英语进行对话。例如：“This is my father. He is a teacher.”（这是我的爸爸。他是一名老师。）“This is my sister， Lisa. She is a Student.”（这是我的妹妹，丽莎。她是一名学生。）如此一来，通过在情境中进行交流，不仅能帮助学生掌握丰厚的词汇，还能进一步发展学生的口语技能及社交能力，对完善学生的核心素养具有促进作用[2]。

（三）布置生活化作业，提升学生的知识应用能力

设计具有趣味性的作业内容是提升学生英语素养及知识迁移能力的重要途径。因此，在完成教学任务时，教师应设置开方式的作业内容，并融合一些创意及生活化元素，促使教学内容变得更为丰富及有趣，更让学生的英语技能获得了显著的提高。例如：以《My schoolbag》一课为例。教师可要求学生运用画笔勾勒出自己理想中的书包，并附上英语描述内容。如：My dream schoolbag is a bright blue ，Tt is heavy，My keys and books are both in my schoolbag。通过完成口语描述任务，学生不仅能进一步夯实知识基础，更让学生能在英语语境中灵活地表达自己的想法。或者，教师可鼓励学生合作创作关于书包的英语海报，然后加上英语标签和句子，描述不同类型的书包和书包中的物品，促使学生能在该任务中锻炼写作和创造力，更有助于提升学生的实践技能。

（四）以校园为切入点，营造生活氛围

学校是学生汲取知识的重要阵地。因此，教师应充分利用校园，创设生活化情境，使学生仿佛置身于真实的情境中，领略语言的魅力，以及体会其实用性，促使生活化教学情境的创设价值得以彰显，更有助于突出英语教学的生动性。例如：在学习《My School》相关内容时，教师可在校园内设置英语标识物，如：指示牌、标语或信息牌，以帮助学生识别不同地点和设施。例如，在图书馆门口的指示牌上可写：“Library - Read， Learn！”（图书馆 - 阅读，学习！）或者，可鼓励学生每天写英语日记，记录自己在校园内的观察所得，从校园生活中选择一个主题，例如：一天中最喜欢的时刻、有趣的校园活动，且在要求学生写英语日记的同时，教师应结合学生的实际学习情况进行教学设计，遵循循序渐进原则，引导学生运用简洁的词汇进行叙述，帮助学生提升自身的思维和表达能力。通过写日记，学生会积累更多的英语词汇，锻炼自身的写作技巧，久之学生将养成记录习惯，进而形成良好的自律意识。

结束语

总而言之，创设生活化情境不仅能提高学生的英语水平，还能培养学生的综合能力，让学生在未来的学习和生活中受益匪浅。因此，教师应不断探索教学路径，搜集丰富的教学资源，利用技术工具，增强生活情境的还原度，为学生提供更多的听力和口语练习机会，使学生能更好地掌握英语技能。同时，教师在创设生活化情境中起着关键作用。因此，教师应充当引导者和激励者的角色，鼓励学生参与课堂活动，从而延续学生的学习热情。

参考文献

[1]刘会然.谈小学英语情境教学中信息技术的使用策略[J].中国新通信，2022，24（24）：206-208.

[2]冯贵芹.小学英语教学“生活化”探析[J].华夏教师，2019（30）：40.